二十年后語文教案

　　作為一名教職工，時常需要用到教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的二十年后語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二十年后語文教案1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.快速閱讀，分析小說人物、情節(jié)，理解“賢人的禮物”的含義。

　　2.了解歐?亨利短篇小說藝術(shù)風(fēng)格，汲取世界文學(xué)名著的營養(yǎng)，提高閱讀和寫作能力。

　　3.體會小說主人公彼此之間的深厚的愛情，充分感受平凡人之間的真情之美。

　　【原文欣賞】

　　一元八角七。全都在這兒了，其中六角是一分一分的銅板。這些分分錢是雜貨店老板、菜販子和肉店老板那兒軟硬兼施地一分兩分地扣下來，直弄得自己羞愧難當(dāng)，深感這種掂斤播兩的交易實在丟人現(xiàn)眼。德拉反復(fù)數(shù)了三次，還是一元八角七，而第二天就是圣誕節(jié)了。

　　除了撲倒在那破舊的小睡椅上哭嚎之外，顯然別無他途。

　　黛拉這樣作了，可精神上的感慨油然而生，生活就是哭泣、抽噎和微笑，尤以抽噎占統(tǒng)治地位。

　　當(dāng)這位家庭主婦逐漸平靜下來之際，讓我們看看這個家吧。一套帶家具的公寓房子，每周房租八美元。盡管難以用筆墨形容，可它真真夠得上乞丐幫這個詞兒。

　　樓下的門道里有個信箱，可從來沒有裝過信，還有一個電鈕，也從沒有人的手指按響過電鈴。而且，那兒還有一張名片，上寫著“詹姆斯?迪林厄姆?楊先生”。

　　“迪林厄姆”這個名號是主人先前春風(fēng)得意之際，一時興起加上去的，那時候他每星期掙三十美元。現(xiàn)在，他的收入縮減到二十美元，“迪林厄姆”的字母也顯得模糊不清，似乎它們正嚴(yán)肅地思忖著是否縮寫成謙遜而又講求實際的字母D。不過，每當(dāng)詹姆斯?迪林厄姆?楊先生回家，走進(jìn)樓上的房間時，詹姆斯?迪林厄姆?楊太太，就是剛介紹給諸位的黛拉，總是把他稱作“吉姆”，而且熱烈地?fù)肀А?/p>

　　《二十年后》說課稿

　　自從二期課改以來啦，我們許多專家、教師，對該怎么樣貫徹二期課改理念，把握語文學(xué)科的興趣，品味語言文字，把學(xué)生帶到文本中間去，讓學(xué)生沉浸在文本中，作了許多探索，取得了許多共識。該如何來引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中、品味詞句呢?

　　我認(rèn)為呢，小說三要素之一的人物，它就是通過大量的語言、動作、肖像以及心理活動的描寫塑造的`。但是這篇文章沒有一處是心理活動描寫的，可是我讀了這篇文本之后，我就感覺到歐亨利他其實刻意要表現(xiàn)的就是人物的心理活動，所以基于文本的這樣一個特點，我在指導(dǎo)學(xué)生品味字詞句的時候，主要是通過以下的兩種途徑：第一，我是抓住文中相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，特別是人物的動作、神態(tài)描寫，因為我覺得，這個動作與神態(tài)呢，這是人物內(nèi)心最自然的外在表現(xiàn)和流露。所以呢，以此來揣摩人物的心理，并且以此來確定人物的身份。比如說，課文中間它寫到三個人物，其中對便衣警察有這樣一段話的描寫：高個子男子“急急忙忙從對街橫穿過來”，并“將對方兩只手都握在自己手里”，那么我便引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的，一個是“橫穿”，還有一個就是“握”，引導(dǎo)學(xué)生來感受“來者要急于逮捕對方，但是又擔(dān)心對方逃脫的這樣一個心理”，以此來確定他警察的身份;

　　第二點呢，我是在這堂課上，充分調(diào)動學(xué)生已有的一種生活積累，結(jié)合文章當(dāng)中具體的語句，來揣摩人物的心理。因為我始終覺得，小說它源于生活，所以呢小說中間的人物他有一定的真實性。這樣，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，可以幫助學(xué)生更加深入理解句子、文意。我覺得這是培養(yǎng)學(xué)生綜合理解能力的一種有效地途徑。比如說，文中寫到鮑勃，他“嘴角銜著一支沒有點火的雪茄”，我是這樣引導(dǎo)的：這前半句話是在告訴我們，鮑勃平時是習(xí)慣于抽煙的，而按照我們平日的生活經(jīng)驗，他這個時候是在等人，是最心焦的時候，人們往往用抽煙來打發(fā)時間，但是鮑勃他沒有點煙，很顯然，他是怕引起別人對他的注意。在我的這種引導(dǎo)之下，后來學(xué)生針對鮑勃那個“臉色蒼白”這點，他也結(jié)合生活實際，作了三點深入的分析。所以，我覺得，這方法挺有效地。

　　在教研組長的指導(dǎo)以及備課組其他老師的幫助下，這堂公開課的教案，經(jīng)過了多次修改，從一開始想通過一篇代表作來面面俱到地分析歐?亨利小說的特點，到抓住一個問題深入文本，來重點分析抓住本篇小說所體現(xiàn)的最顯著的一個歐?亨利作品的特點(即歐?亨利式的結(jié)尾：意料之外，情理之中)，使整堂課顯得更加緊湊而完整。

　　《二十年后》教學(xué)反思

　　整堂公開課，總的說來，還是比較成功的。

　　課前準(zhǔn)備比較充分，在教研組長的指導(dǎo)以及備課組其他老師的幫助下，這堂公開課的教案，經(jīng)過了多次修改，從一開始想通過一篇代表作來面面俱到地分析歐?亨利小說的特點，到抓住一個問題深入文本，來重點分析抓住本篇小說所體現(xiàn)的最顯著的一個歐?亨利作品的特點(即歐?亨利式的結(jié)尾：意料之外，情理之中)，使整堂課顯得更加緊湊而完整。課前還查閱了大量相關(guān)資料，設(shè)定了統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵性問題，并制作了生動有趣的多媒體課件。

　　課堂上教態(tài)大方自然，語言準(zhǔn)確到位，教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)明確，銜接自然。我覺得整堂課最大的亮點是引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中、品味詞句：

　　第一，抓住文中相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，特別是人物的動作、神態(tài)描寫，因為這個動作與神態(tài)是人物內(nèi)心最自然的外在表現(xiàn)和流露，所以以此來揣摩人物的心理，并且以此來確定人物的身份。比如說，課文中間它寫到三個人物，其中對便衣警察有這樣一段話的描寫：高個子男子“急急忙忙從對街橫穿過來”，并“將對方兩只手都握在自己手里”，那么我便引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的，一個是“橫穿”，還有一個就是“握”，引導(dǎo)學(xué)生來感受“來者要急于逮捕對方，但是又擔(dān)心對方逃脫的這樣一個心理”，以此來確定他警察的身份;

　　第二，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，結(jié)合文章當(dāng)中具體的語句，來揣摩人物的心理。因為小說源于生活，所以小說中的人物有一定的真實性。這樣，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，可以幫助學(xué)生更加深入理解句子、文意。這是培養(yǎng)學(xué)生綜合理解能力的一種有效地途徑。比如說，文中寫到鮑勃，他“嘴角銜著一支沒有點火的雪茄”，我是這樣引導(dǎo)的：這前半句話是在告訴我們，鮑勃平時是習(xí)慣于抽煙的，而按照我們平日的生活經(jīng)驗，他這個時候是在等人，是最心焦的時候，人們往往用抽煙來打發(fā)時間，但是鮑勃他沒有點煙，很顯然，他是怕引起別人對他的注意。在我的這種引導(dǎo)之下，后來學(xué)生針對鮑勃那個“臉色蒼白”這點，他也結(jié)合生活實際，作了深入相當(dāng)?shù)姆治�。所以，我認(rèn)為這方法挺有效的。

　　美中不足的是由于時間比較倉促，部分學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，課堂上顯得有些拘謹(jǐn)，尤其是前半節(jié)課沒有“活動”起來。因此，在“分析品讀”部分，學(xué)生顯得有些“悶”，教師講得比較多。從表面上看是對“教學(xué)重點”把握“太重視”，實際上是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變在教學(xué)形態(tài)上的改變不徹底，想放而不敢放，更不敢全放。因為整堂課教學(xué)內(nèi)容安排比較緊湊，怕學(xué)生答不到位而影響教學(xué)進(jìn)度。因此，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，準(zhǔn)確而又有效地引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，是值得深思的。在今后的教學(xué)行為上應(yīng)力求做到老師講得盡量少，而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的盡量多。不怕學(xué)生走彎路，不在乎學(xué)生會碰壁，經(jīng)歷曲折往往反而能使成功變得更可貴，從而也能更珍惜!

二十年后語文教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元課文的寫法，圍繞二十年后的家鄉(xiāng)進(jìn)行寫作。

　　2.大膽想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化，學(xué)習(xí)用人、事、景、物表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛、懷念之情。

　　3.用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　4.學(xué)習(xí)編寫習(xí)作提綱，在敘述中做到詳略得當(dāng)。

　　教學(xué)重點

　　大膽想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化，學(xué)習(xí)用人、事、景、物表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛、懷念之情。

　　教學(xué)難點

　　用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　學(xué)習(xí)編寫習(xí)作提綱，在敘述中做到詳略得當(dāng)。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，老師帶來一組圖片，我們一起來欣賞。（課件出示1）出示二十年前民居、交通、景色等和二十年后的對比。

　　看了這組圖片，你有什么感受？

　　生交流感受。

　　師：我們發(fā)現(xiàn)，二十年的時光，景在變，人在變。瞧，我們身邊的樓房越來越高，人們身上的衣服越來越漂亮。二十年前手機(jī)、電腦還很少，可是現(xiàn)在基本都普及了。二十年的變化真大呀！那么二十年后，我們的家鄉(xiāng)又會變成什么樣子呢？今天，我們就以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題，寫一篇習(xí)作。

　　板書：二十年后的家鄉(xiāng)

　　二、指導(dǎo)審題，明確習(xí)作要求。（課件出示3）

　　1.指導(dǎo)審題

　�。�1）根據(jù)題目，我們可以看出這是一篇什么性質(zhì)的習(xí)作？

　　板書：想象習(xí)作

　�。�2）關(guān)于想象習(xí)作，你覺得我們應(yīng)該注意什么呢？

　　生交流、總結(jié)（課件出示4）

　　A首先在現(xiàn)實的.基礎(chǔ)上大膽發(fā)揮想象。

　　B要融入感情，合理想象。無論什么樣的文章，離開了感情，就會缺乏生氣和真實感。

　�。�3）明確寫作要求

　　同學(xué)們說得很好。那么，《二十年后的家鄉(xiāng)》應(yīng)該寫些什么呢？

　　板書：寫什么

　　生交流、總結(jié)（課件出示5）

　　師：是呀，我們可以從景物、建筑、人、交通等方面寫二十年后家鄉(xiāng)的變化。

　　三、指導(dǎo)想象，書寫變化。

　　（1.二十年后家鄉(xiāng)的變化有哪些？對這些變化，你有怎樣的感情？課件出示6）

　　板書：寫變化， 融入感情

　　師提示：

　　⑴ 家鄉(xiāng)二十年后的變化：

　　街道──商場──廣場──公園──河流──家——家人。

　�、� 二十年后與親人團(tuán)聚的場面：

　　⑶二十年后與同學(xué)聚會的場面：

　　生組織材料，并匯報。

　　2.匯報自己的材料。

　�。�1）請習(xí)作較好的同學(xué)先匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并做出合理的評價。

　�。�2）再請中等的同學(xué)匯報，其他同學(xué)及時做出評價。

　　（3）請習(xí)作稍差的同學(xué)做匯報，教師和同學(xué)們共同指導(dǎo)。

　　四、師生合作，探索表達(dá)方法（課件出示8）

　　板書：怎樣寫

　　1.開頭、結(jié)尾怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。

　　2.說說自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結(jié)尾。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱：

　�。ɡ蠋熍e例──學(xué)生編寫──集體示導(dǎo)──個別輔導(dǎo)。）

　　4.敘述過程中要詳略得當(dāng)。

　　為了讀出重點，我們要把材料的重點部分寫具體，次要材料略寫，也就是要做到詳略得當(dāng)。同學(xué)們思考自己收集的材料，看看哪些材料要詳寫，哪些材料要略寫。

　　板書：詳略得當(dāng)，突出重點

　　五、試寫初稿，自行修改（課件出示9）

　　1.要求書寫工整，語句通順。

　　2.提示用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。

　　板書：要修改

　　六、小組評議，互改

　　1.小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

　　2.修改步驟：（課件出示10）

　　思路──重點（家鄉(xiāng)人、事、景、物的變化）──開頭、結(jié)尾──字詞句（是否通順）

　　七、佳作賞評

　　1.每個小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評，可以是全文，可以是片段。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評。

　　2.請部分學(xué)生介紹自己習(xí)作成功的原因，對其他同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)。

　　板書設(shè)計：

　　教學(xué)反思：

　　1.在教學(xué)中，我通過圖片對比，引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。為了讓學(xué)生很好地把握主題，我引導(dǎo)學(xué)生從審題入手，然后通過明確主題，討論寫法等步驟，引導(dǎo)學(xué)生抓住習(xí)作重點進(jìn)行寫作，效果較好。

　　2.在教學(xué)過程中，我注重對習(xí)作方面不同程度的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我通過讓不同寫作程度的同學(xué)匯報的方式，發(fā)現(xiàn)他們在寫作方面存在的優(yōu)點與不足，并及時進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)效果較好。

　　美中不足的是由于前面的環(huán)節(jié)用時太多，致使“佳作賞評”這個環(huán)節(jié)用時較少，只評價了個別同學(xué)的習(xí)作。在今后的教學(xué)中，我要做到統(tǒng)籌安排，不能顧此失彼。

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