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考編語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-01-01 10:30:24 語(yǔ)文教案 我要投稿

考編語(yǔ)文教案

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常需要用到教案,編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的考編語(yǔ)文教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

考編語(yǔ)文教案

考編語(yǔ)文教案1

  教學(xué)目的要求:

  1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和由生字組成的9個(gè)新詞,認(rèn)識(shí)新部首“衣字底”“竹字頭”。

  2.看懂圖意,圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

  3.理解詞句的意思,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.學(xué)會(huì)生字新詞,掌握有關(guān)句式,感知句子輔助成分。

  2.在理解圖意的基礎(chǔ)上,理解句子的意思;初步認(rèn)識(shí)擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。

  教學(xué)思路:

  借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖,看懂圖意,理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文,完成課后練習(xí)。

  教學(xué)用具:

  彩色掛圖。

  教學(xué)時(shí)間:

  三課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  同學(xué)們,你們看見(jiàn)過(guò)大海嗎?看到過(guò)浪花嗎?在沙灘上揀過(guò)貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍,看到了海邊的浪花(板書(shū)課題),可好玩了,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題:20、浪花)

  二、指導(dǎo)看圖。

  1.整體看圖:從近到遠(yuǎn)圖上畫(huà)了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到:籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥(niǎo)、云等)理解“沙灘”意思。

  2.仔細(xì)觀察,展開(kāi)現(xiàn)象:浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)

  3.觀察小姑娘的動(dòng)作、神態(tài),想象一下她的心情是怎樣的?

  4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?

  5.把以上幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(夏天的一個(gè)下午,一位小姑娘光著腳丫,來(lái)到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來(lái)了,小姑娘坐在沙灘上,浪花沖著小姑娘的腳丫,逗得她哈哈大笑。浪花退下去了,沙灘上露出了美麗的貝殼,還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊,揀得滿滿的一籃子,她高興極了,笑得嘴也合不攏了)

  三、借助漢語(yǔ)拼音,自學(xué)課文。

  1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,給生字新詞做上記號(hào)。

  2.認(rèn)讀生字卡片:浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

  3.課文分幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段各有幾個(gè)句子?

  4.指名朗讀課文,注意正音。

  5.教師范讀課文。

  四、結(jié)合看圖,再讀課文,讀懂句子。

  1.學(xué)生自學(xué)。

  (1)圖文印證,讀懂句子。

  (2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。

  2.檢查自學(xué)情況:你讀懂了哪些句子,說(shuō)說(shuō)課文中的哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的哪部分內(nèi)容?

  3.指名朗讀第一自然段。提問(wèn):“我”是在哪兒玩耍?為什么說(shuō)浪花是“邁著輕輕的步子”,“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?

  通過(guò)句子的比較讓學(xué)生理解:

  (1)浪花邁著步子。

  浪花邁著輕輕的步子。

  (2)搔癢了我的小腳丫。

  悄悄地搔癢了我的小腳丫。

  通過(guò)比較,后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

  再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來(lái)了”時(shí),讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的.表情,體會(huì)浪花給“我”帶來(lái)的歡樂(lè)。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說(shuō)浪花笑夠了,逗夠了,頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度,“家”這里指大海)

  4.小組齊讀第二自然段。提問(wèn):為什么說(shuō)“浪花又唱著笑著跑來(lái)了”?“捧來(lái)”在這是什么意思?(課文把浪花涌來(lái)的聲音說(shuō)成是浪花的唱、笑,進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情!芭酢笔怯檬滞械囊馑!把┌椎摹薄扒嗲嗟摹笔菍(xiě)貝殼和小蝦的顏色!把b不下啦”是說(shuō)貝殼和小蝦很多)

  學(xué)生齊讀第一、二自然段,讓學(xué)生體會(huì):沙灘上景美情也美。景:藍(lán)色的大海,黃色的沙灘,白色的貝殼,青青的小蝦。情:輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫(huà)面。

  5.齊讀第三自然段。思考:為什么說(shuō)浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會(huì)小浪花的可愛(ài),大海的可愛(ài)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情)

  五、指導(dǎo)朗讀。

  1.指名朗讀,語(yǔ)調(diào)要?dú)g快、流暢,表達(dá)一種興奮的心情。

  2.聽(tīng)老師配音范讀。(海浪聲)

  3.想象小姑娘的心情,再讀課文。

  4.全班同學(xué)配音齊讀。

  六、作業(yè)。

  1.讀通課文,理解句子的意思。

  2.讀熟詞語(yǔ)。

考編語(yǔ)文教案2

  教學(xué)內(nèi)容:

  《驚弓之鳥(niǎo)》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元——“怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題”中的第二篇精讀課文,是出自《戰(zhàn)國(guó)策.楚策論》的一則成語(yǔ)故事。

  這則成語(yǔ)故事講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。

  這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。通過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展,以更羸為主線,以魏王為輔線,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。

  學(xué)生情況:

  三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,理解能力不是很強(qiáng),但是學(xué)生對(duì)故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地理解課文內(nèi)容。

  這篇課文采用因果倒置的敘述方式,設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎(chǔ)上,懸念已經(jīng)不能當(dāng)作秘密來(lái)講了。

  課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理,而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱,因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼,理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話,對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的。

  教學(xué)方式與教學(xué)手段:

  關(guān)鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結(jié)合

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。

  2、理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。

  3、了解課文內(nèi)容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

  4、能分角色朗讀課文,復(fù)述課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)懂更羸說(shuō)的話,體會(huì)更羸的分析是正確的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解更羸說(shuō)的一段話,聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化,使學(xué)生明確,把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的,是值得學(xué)習(xí)

  教具準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,板書(shū)文題,范讀全文(或聽(tīng)課文錄音)。

  1.導(dǎo)語(yǔ):說(shuō)一說(shuō)自己知道的成語(yǔ)故事。同學(xué)們,這個(gè)學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事,從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥(niǎo)》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣,會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西,尤其能啟發(fā)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中,運(yùn)用正確的思維方法,作出正確判斷,F(xiàn)在看書(shū),聽(tīng)老師朗讀課文。

  2.有表情地范讀或放配樂(lè)錄音。

  二、指導(dǎo)自學(xué)。

  1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求:(課件出示)    (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái)認(rèn)識(shí)。

  (2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

  2.自由朗讀。要求:(課件出示)

  (1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。

  (2)把不理解的詞抄寫(xiě)在本子上,查字典或聯(lián)系上下文理解。

  三、檢查自學(xué)情況。

  1.指名學(xué)生分段朗讀全文,結(jié)合正音。

  “魏國(guó)”的魏讀作wèi!案比嗣,讀作gēngéi!班浴毕舐曉~,后鼻音,讀作bēng!氨瘧K”的慘,平舌音,讀cǎn!坝稀钡挠w音節(jié),讀作yù!捌疵钡钠,前鼻音,讀作pīn。

  2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ),并鼓勵(lì)查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解釋。

  3.出示幻燈或小黑板:

  (1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

  (2)熟讀并理解詞意。

  4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生能理解的盡量讓學(xué)生說(shuō),不理解的可以放到課文中理解。

  能手:具有某種技能,對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。

  本事:就是本領(lǐng)的意思。

  悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。

  愈合:傷口長(zhǎng)好。

  拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。

  大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。

  四、思考、討論。

  1.課文中寫(xiě)了幾個(gè)人物?主要寫(xiě)誰(shuí)?他是個(gè)什么樣的人,從哪里看出來(lái)的?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。)

  追問(wèn):更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?

  2.討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來(lái)?

  (1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。”

  (2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ),誘發(fā)聯(lián)想,進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理:①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是“一只”,說(shuō)明什么?

 、凇奥仫w”又說(shuō)明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

  ③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

  五、齊讀全文,理清敘述的順序。

  課文先寫(xiě)更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來(lái);接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能掉下來(lái)的。這樣先敘寫(xiě)故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。

  六、作業(yè)。

  朗讀全文并抄寫(xiě)課后題中的詞語(yǔ)。

  第二課時(shí)

  一、揭示課題:

  (1)今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥(niǎo)》。(板書(shū)課題)

  (2)“驚弓之鳥(niǎo)”什么意思,同學(xué)們明白嗎?(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思?

  (3)了解了課題的意思,你有什么問(wèn)題想提出來(lái)?(故事中的鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)

  教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納,用幾個(gè)“?”在黑板上標(biāo)出

  二、深入學(xué)習(xí)課文,自讀自悟。

  檢查提問(wèn):通過(guò)自己讀和聽(tīng)同學(xué)讀課文,你弄懂了什么?

  1、弄懂:那是一只怎樣的鳥(niǎo)?

  那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

  ①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴!

  ②“更羸笑笑說(shuō):‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)!

  學(xué)生發(fā)言后,教師歸納:大雁是一種候鳥(niǎo),每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看,雁字是這樣寫(xiě)的(邊寫(xiě)邊板書(shū)),字理分析“雁”:“廠”是它的聲旁,古時(shí)候讀作“han”,里面的“隹”指鳥(niǎo),單人旁指鳥(niǎo)飛時(shí)能排成人字形?刹灰獙(xiě)成燕子的“燕”。

  2、讀了課文,你還懂得了什么?

  (1)“驚弓之鳥(niǎo)”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。

  從哪里看出那只鳥(niǎo)害怕弓弦響?

  你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段。)

  (2)朗讀前指導(dǎo):讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來(lái),就不僅證明你理解了,而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”,想象課文描寫(xiě)的情景。

  自由讀第五自然段,說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候,腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

  師:你看到了什么?還聽(tīng)到什么聲音?

  (3)這一段有兩個(gè)“直”,意思一樣嗎?

  出示句子:只聽(tīng)嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。(教師在黑板上畫(huà)出示意圖:大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”:↗↑;“直掉下來(lái)”:↘↓。)(讓學(xué)生理解,“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思,應(yīng)這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應(yīng)這樣表示:↓)

  (4)該怎么讀?語(yǔ)速要快稍快,緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段,體會(huì)。

  指名讀,強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字。生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

  (5)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

 、僖龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥(niǎo)”的“驚”相比較,聯(lián)系第八自然段,了解“驚”是非常奇怪的意思。

  告訴學(xué)生,聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。

 、诟星槔首x課文,讀出魏王奇怪的語(yǔ)氣。(強(qiáng)調(diào)“啊!”讀“á”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語(yǔ)。)

  3、更羸為什么一看就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來(lái)?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?

  學(xué)習(xí)課文第九自然段。

  (1)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段,思考課后思考、練習(xí)的第2題。

  實(shí)物投影儀出示:想想更羸說(shuō)的話,哪些講的`是他看到的聽(tīng)到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個(gè)自然段主要講了什么?

  (2)四人小組討論交流。

  (3)檢查自學(xué)情況。

 、倌男┦歉(tīng)到和看到的?他觀察到什么?

  板書(shū):觀察:飛得慢叫得慘

  學(xué)習(xí)“慘”。(從豎心旁分析字義),注意讀準(zhǔn)平舌音。

 、谀男┚渥又v的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

  板書(shū):分析:箭傷作痛孤單失群

  學(xué)習(xí)生字;愈(古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的,是指病好了。課文中的“愈合”指?jìng)陂L(zhǎng)好了。)

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思:這里的“失”可以用上文中的哪一個(gè)詞來(lái)理解?(“離開(kāi)”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說(shuō)出它的意思?(形聲字,形旁是羊字旁,羊喜歡成群地在一起。)

 、鄹鶕(jù)這樣的分析,更羸斷定這是一只怎樣的鳥(niǎo)?(受過(guò)箭傷的孤單失群的鳥(niǎo)。)

  ④因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),所以,更羸又做了怎樣的分析,要怎樣做就能使這只大雁掉下來(lái)?

  傷口裂開(kāi)

  往高處飛 ↗ ∣

  心里害怕 ↗   ∣

  板書(shū):  聽(tīng)到弦響 ↗     ↓

  掉了下來(lái)

  誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)更羸分析思考的過(guò)程?(先分說(shuō),后總說(shuō)。)

  ⑤更羸得出結(jié)論,只要拉一下弓,就能使這只大雁掉下來(lái)。板書(shū):不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的,更羸創(chuàng)造了奇跡。

 、藿處熞x,然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

  4、更羸是個(gè)什么人?怎么有這樣的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至聽(tīng)到弓箭的聲音就會(huì)掉下來(lái)呢?

  學(xué)習(xí)課文第一自然段。

  (1)自由讀第一自然段,指名讀,評(píng)議:誰(shuí)讀得好?好在哪里?(強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人,稱作“能手”?棽技夹g(shù)特別熟練的人,我們稱他為—“織布能手”,種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說(shuō)明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富,因而大家都知道他。你們能不能想象一下,他的箭法怎樣?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。(百步穿楊、箭無(wú)虛發(fā)、百發(fā)百中)

  (2)是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn),所以才大雁落下來(lái)的呢?是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn),善于觀察周圍的現(xiàn)象,而且能對(duì)觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考,得出正確的結(jié)論。魏王聽(tīng)了更羸的話,還后會(huì)對(duì)更羸說(shuō)什么?

  三、復(fù)述課文。

  1、同學(xué)們能不能看著課題和板書(shū)講這個(gè)成語(yǔ)故事。(同桌練說(shuō)—指名說(shuō))

  2、能不能先說(shuō)更羸是觀察分析的,然后再說(shuō)他是怎么說(shuō)、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說(shuō)一說(shuō))

  3、這個(gè)成語(yǔ)中的鳥(niǎo)字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

  板書(shū)設(shè)計(jì):   18、驚弓之鳥(niǎo)

  傷口裂開(kāi)

  往高處飛 ↗ ∣

  心里害怕 ↗   ∣

  聽(tīng)到弦響 ↗     ↓

  掉了下來(lái)

  五、拓展延伸

  1、在日常生活中,你遇到過(guò)類似“驚弓之鳥(niǎo)”的事情嗎?

  2、說(shuō)幾個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的近義詞。

  六、作業(yè):把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)。

考編語(yǔ)文教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,學(xué)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“寓言、亡羊補(bǔ)牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、把式、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。

  2.朗讀課文,能用自己的話講講這兩則寓言故事。

  3.了解故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):

  在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)寓意。

  教具準(zhǔn)備:

  生字卡片、教學(xué)掛圖、有關(guān)教學(xué)課件

  導(dǎo)學(xué)過(guò)程二次備課:

  預(yù)習(xí)提綱:

  1、查找關(guān)于寓言的資料。

  2、初讀課文,借助工具書(shū)解決生字詞。

  第一課時(shí)

  一、談話激趣揭示課題

  1、同學(xué)們喜歡聽(tīng)寓言故事嗎?

  2、過(guò)去我們學(xué)過(guò)哪些寓言?

  3、寓言有什么特點(diǎn)?(用一個(gè)短小的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。寓:寄托、包含的意思。言:講道理。)

  4、“寓言二則”的“則”是什么意思?(相當(dāng)于“篇”)

  5、今天我們學(xué)習(xí)《南轅北轍》和《亡羊補(bǔ)牢》兩篇寓言。我們先學(xué)習(xí)第一則寓言?蠢蠋煂(xiě)課題:《亡羊補(bǔ)牢》。指名讀,齊讀。

  二、熟字新解,理解課題

  1、板書(shū)“亡、牢”

  你能說(shuō)說(shuō)你知道的關(guān)于亡和牢的詞嗎?通過(guò)這些詞,你知道它們通常表示什么意思?

  2、板書(shū)“羊、補(bǔ)”

  在亡羊補(bǔ)牢中,“亡、牢”又是什么意思呢?認(rèn)真讀書(shū),一定會(huì)找到答案的。

  三、交流體會(huì),明了寓意

  (課件:出現(xiàn)一個(gè)羊圈,上面有一個(gè)窟窿)話外音:現(xiàn)在,一個(gè)養(yǎng)羊人的羊圈上出現(xiàn)了一個(gè)窟窿,夜里,狼從窟窿里叼走了一只羊(板書(shū):少了一只羊)養(yǎng)羊人是怎么做的?

  1、請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀這個(gè)故事,注意讀準(zhǔn)生字的字音。

  2、分節(jié)朗讀課文,檢查自學(xué)情況。

  3、學(xué)生質(zhì)疑,根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題,討論解疑。

 、拧敖址弧(提示:指名一個(gè)學(xué)生回?你家住在哪里?“誰(shuí)家和他住在同一條街上(或小區(qū))?”“街坊”就是什么?

 、啤昂蠡凇背鍪菊n文中的原句。理解:他后悔什么?為什么會(huì)后悔?

  回答后,給課件配音:如果你是街坊,會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?你是養(yǎng)羊人,聽(tīng)了街坊們的勸告后,會(huì)怎么想?(如果他像你一樣就好了,可惜這個(gè)養(yǎng)羊人 _______)(板書(shū):不聽(tīng)勸)(課件:有個(gè)窟窿的`羊圈前,養(yǎng)羊人與一個(gè)街坊在一起),再男女生對(duì)讀對(duì)話。

 、日l(shuí)知夜里,狼又從這個(gè)窟窿里叼走了一只羊(課件)(板書(shū):又少一只羊)現(xiàn)在,你有沒(méi)有理解“后悔”的意思呢?(板書(shū):后悔)

  “不該不接受”早知道,當(dāng)初就________,“不該不”,兩個(gè)“不”說(shuō)明他真的很后悔。

  羊連丟了兩只,你是養(yǎng)羊人,心里也會(huì)__________,試試看,將養(yǎng)羊人心里的話讀出來(lái)(指名讀、齊讀)

  (引讀)轉(zhuǎn)念一想,__________。于是,他是怎么做的?__________。結(jié)果怎樣?__________。

  結(jié)合理解“從此”:“此”表示“此時(shí)、此地”,“從此”就是從“__________”開(kāi)始。他怎么補(bǔ)的?補(bǔ)得怎么樣?(課件:羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的)(板書(shū):堵上窟窿;羊再也沒(méi)有丟失)再朗讀這段話,注意突出這些詞。

 、山Y(jié)合板書(shū)理解“亡羊補(bǔ)牢”。

  5、齊讀課文。

  6、(課件:養(yǎng)羊人站在修補(bǔ)好的羊圈旁,羊在羊圈中快活地吃著草)看到羊圈被修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的,羊兒一只也沒(méi)有少,養(yǎng)羊人此時(shí)會(huì)想些什么?

  四、回顧全文,揭示寓意

  1、齊讀全文。

  2、(課件:再次出現(xiàn)剛上課時(shí)出現(xiàn)的那些物件)剛剛上課的時(shí)候,老師給大家看了這些畫(huà)面,它們上面出現(xiàn)了窟窿,該怎么辦?如果,這些窟窿就像是我們同學(xué)身上的缺點(diǎn),又該怎么辦呢?

  五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),識(shí)記生字

  (一)識(shí)字

  1、把你認(rèn)識(shí)的生字卡找出來(lái),貼到黑板上,并讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

  2、一起給生字?jǐn)U詞,看誰(shuí)想出來(lái)的多。

  3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀,考一考。

  (二)寫(xiě)字

  1、觀察。仔細(xì)觀察字形及在田字格中的位置,指出你認(rèn)為難寫(xiě)的地方,提醒大家來(lái)注意。

  2、指導(dǎo),就小朋友們提出的難點(diǎn),老師進(jìn)行指導(dǎo),其他字學(xué)生對(duì)照田字格自己寫(xiě)。

  3、評(píng)價(jià),自評(píng),互評(píng)相結(jié)合。

  六、總結(jié)

  《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)寓言故事,情節(jié)簡(jiǎn)單。它使我們明白了,做錯(cuò)了事或出了問(wèn)題,及時(shí)改正或補(bǔ)救,還不晚。所以人們常說(shuō):“亡羊補(bǔ)牢,為未晚也!”

  第二課時(shí)

  一、游戲?qū)?/p>

  吸引學(xué)生,請(qǐng)一名學(xué)生向相反方向取一物品,學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤,追問(wèn)為什么取不到,由此引出本文,在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人,他要去的地方在南方,偏要往北走,現(xiàn)在我們就一起看看他,出示課題。

  二、 初讀課文,識(shí)記生字

  (一)初讀課文

  1、自讀。輕聲讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字利用工具書(shū)掌握它。

  2、正音,指名讀,注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。

  3、互檢,同桌互相讀,檢查字音。

  (二)識(shí)字

  1、把你認(rèn)識(shí)的生字卡找出來(lái),貼到黑板上,并讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

  2、一起給生字?jǐn)U詞,看誰(shuí)想出來(lái)的多。

  3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀,考一考。

  (三)寫(xiě)字

  1、觀察。仔細(xì)觀察字形及在田字格中的位置,指出你認(rèn)為難寫(xiě)的地方,提醒大家來(lái)注意。

  2、指導(dǎo),就小朋友們提出的難點(diǎn),老師進(jìn)行指導(dǎo),其他字學(xué)生對(duì)照田字格自己寫(xiě)。

  3、評(píng)價(jià),自評(píng),互評(píng)相結(jié)合。

  三、自由閱讀,個(gè)人質(zhì)疑

  1、可質(zhì)疑詞句意以及個(gè)人想了解的問(wèn)題。

  2、個(gè)別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

  3、學(xué)生說(shuō)問(wèn)題,教師歸納問(wèn)題。

  詞義:盤(pán)纏 硬要

  問(wèn)題:“南轅北轍”講了一個(gè)什么故事?

  《南轅北轍》中那個(gè)坐車人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?誰(shuí)想法對(duì)?為什么?

  四、討論解疑

  1、隨機(jī)閱讀,結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際理解詞義。

  盤(pán)纏(路費(fèi))硬要(一定要)

  2、通讀課文,進(jìn)一步認(rèn)知課文。(讀中思考問(wèn)題)

  3、學(xué)習(xí)小組組織討論。

 、沤M長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員。

 、漆槍(duì)問(wèn)題討論,組長(zhǎng)歸納小組意見(jiàn)。

 、沁x代表作答。(可以把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給膽小的同學(xué),讓他體會(huì)到成功的喜悅)

  五、小組匯報(bào)、講讀課文

  1、組員匯報(bào)形式(自由選):讀文作答、口頭說(shuō)答、自由表演

  2、評(píng)點(diǎn)講析

 、艅(dòng)畫(huà)演示故事梗概。(結(jié)合演示評(píng)析學(xué)生作答內(nèi)容,加深對(duì)課文的了解。)

 、谱杂砷喿x、分角色閱讀,理解問(wèn)題。

  A角色:坐車人

  B角色:朋友

  ⑶結(jié)合課件動(dòng)畫(huà)、生活實(shí)際,認(rèn)知“坐車人”和“朋友”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

  課件片段說(shuō)明(動(dòng)畫(huà)展示)北

  結(jié)果:離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)

  南?(楚國(guó))

  3、引申闡發(fā)道理

 、趴偨Y(jié)故事內(nèi)容,復(fù)述故事。

  ⑵講說(shuō)道理,理解“南轅北轍”詞義。

  本來(lái)要往南而車子卻向北走,比喻行動(dòng)和目的相反。

  ⑶結(jié)合實(shí)際、課件演示深刻理解故事。

  告訴我們做事要明確方向,如果方向錯(cuò)了,無(wú)論條件多好,也不能到達(dá)目的。

  六、興趣表演、加深理解

  1、自由閱讀,指名復(fù)述。

  2、小組結(jié)合,導(dǎo)演故事。

  3、總結(jié)小評(píng),啟發(fā)教育。

  做事要明確方向不能背道而馳,要聽(tīng)取別人善意的意見(jiàn)。

考編語(yǔ)文教案4

  一、情境導(dǎo)入

  同學(xué)們,春天來(lái)了,淘氣的春風(fēng)娃娃對(duì)著云兒使勁兒的吹,使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤(rùn)下,大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因,一群小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地爭(zhēng)論起來(lái)。下面請(qǐng)幾位同學(xué),配樂(lè)朗讀課文,讓我們從文中找出答案。(讀后進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們爭(zhēng)論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂?zhēng)論)教師板書(shū)課題:春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這課書(shū)。

  二、感悟課文內(nèi)容

  1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段,感悟春雨的特點(diǎn):

  ⑴ 請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,說(shuō)說(shuō)春雨的特點(diǎn)是什么?(小而密)

  ⑵ 請(qǐng)你自己讀一讀第一自然段,體會(huì)春雨的特點(diǎn),練習(xí)朗讀。

  請(qǐng)同學(xué)讀,讀后評(píng)價(jià)。

 、恰÷(tīng)老師讀,“春雨沙沙,沙沙,沙沙……”選擇正確的讀法。

  學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。

  2、抓住“爭(zhēng)論”一詞,結(jié)合下文來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)其含義:

 、拧∵,小鳥(niǎo)們?cè)诟墒裁?請(qǐng)你在書(shū)中找到小鳥(niǎo)們的對(duì)話,自己讀一讀。

 、啤∧阆矚g哪只小鳥(niǎo)?把它的話讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

  學(xué)生讀,教師板書(shū):

  小白鴿無(wú)色的

  小燕子綠色的

  春雨的色彩

  小麻雀紅色的

  小黃鶯黃色的

 、恰≌(qǐng)你在小組內(nèi)找到一個(gè)適合自己的角色,讀一讀。

 、取≌(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們分角色戴上頭飾,匯報(bào)朗讀。

  ⑸ 小鳥(niǎo)們對(duì)春雨的色彩看法不一,都認(rèn)為自己說(shuō)的對(duì),所以爭(zhēng)論得很激烈,你們覺(jué)得剛才那組同學(xué)讀得怎樣?

 、省≌(qǐng)你感悟當(dāng)時(shí)小鳥(niǎo)們的心情,讀出小鳥(niǎo)們爭(zhēng)論時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣,可以加上動(dòng)作輔助朗讀。

  ⑺ 再請(qǐng)一組同學(xué)戴上頭飾加上動(dòng)作,匯報(bào)朗讀。

 、獭≌(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“爭(zhēng)論”是什么意思?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

  ⑼ 聽(tīng)了它們的爭(zhēng)論,不知你們覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)的有道理。

 、巍≌l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的看法?請(qǐng)同學(xué)到屏幕前點(diǎn)擊電腦,講明理由。

  (如,學(xué)生認(rèn)為小白鴿說(shuō)的對(duì),可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會(huì)認(rèn)為春雨有不同的色彩呢?學(xué)生如果答不上來(lái),可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機(jī)點(diǎn)撥。

  3、小雨不停地下,小鳥(niǎo)們的爭(zhēng)論引來(lái)了其它的鳥(niǎo)兒也來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn):

  屏幕上出現(xiàn)學(xué)生常見(jiàn)的鳥(niǎo)類,如:孔雀、啄木鳥(niǎo)、仙鶴、大雁等。

  請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一種鳥(niǎo)類說(shuō)說(shuō)你眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時(shí)所見(jiàn)到的.春天色彩的美麗。

  4、春雨不停地下,讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)春雨是怎樣說(shuō)的:

 、拧》配浺,聽(tīng)學(xué)生朗讀課文的最后一個(gè)自然段。

 、啤≌(qǐng)你打開(kāi)書(shū),自己讀一讀,思考:春雨為什么下得更歡了。

 、恰◇w會(huì)“沙沙沙”的讀法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),讀“沙沙沙”時(shí),語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)有力。

 、取±斫饩渥印拔冶旧硎菬o(wú)色的,可是我能給春天送來(lái)美麗的色彩”的意思。

  (教師點(diǎn)撥:植物的生長(zhǎng)與春雨有關(guān),在春雨的滋潤(rùn)下,植物吐綠,花兒盛開(kāi),大地呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象。所以,春雨的色彩是美麗的。)

  三、選擇性作業(yè)

  1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

  2、用你手中的畫(huà)筆,畫(huà)出春天的美景。

  3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

考編語(yǔ)文教案5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  (一)知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字,了解古詩(shī)大意。

  (二)能力目標(biāo):理解領(lǐng)悟詩(shī)意,學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩(shī)。

  (三)情感目標(biāo):想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景,體會(huì)作者憂傷之情。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  了解大意,把握作者的思鄉(xiāng)之情,想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。

  三、教具準(zhǔn)備:多媒體課件

  四、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程:

  (一)談話導(dǎo)入,據(jù)題質(zhì)疑

  1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  同學(xué)們,上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)叫《詠柳》,你還能背下來(lái)嗎?(指名背再齊背)(課件)

  2.介紹背景。(出示課件)

  你們還記得這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?對(duì),他是詩(shī)人賀知章,他以寫(xiě)七絕為見(jiàn)長(zhǎng)。他一生仕途順利,直到八十六歲才告老還鄉(xiāng),在離開(kāi)京城時(shí),文武百官都來(lái)送行,直到城門(mén)外,唐玄宗還親自寫(xiě)詩(shī)送行,真夠風(fēng)光榮耀。當(dāng)他以一個(gè)普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時(shí),又是一番怎樣的場(chǎng)景呢?

  3.揭示題目:

  今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。(師板書(shū)課題)

  4.據(jù)題質(zhì)疑:

  (1)理解“偶書(shū)”,這里的“偶”“書(shū)”各是什么意思?

  (2)看了題目,你想知道什么?

  (師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題,進(jìn)行副板書(shū),并梳理歸納)

  (二)自主合作,初步感知

  師:自由讀詩(shī),邊讀邊觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?或者你讀懂了什么?

  1.生自學(xué),并在小組內(nèi)交流:自己讀懂了什么?

  2.檢查反饋:(課件)

  (1)①出示生字新詞,指名讀,師生糾正②齊讀生字新詞。

  (2)①指名讀詩(shī)②范讀(出示課件),生畫(huà)節(jié)奏③分組讀詩(shī)④齊讀古詩(shī)

  (三)細(xì)讀品味,感悟理解

  1.學(xué)習(xí)第一句(課件)(出示第一二行)

  (1)指名讀。

  (2)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語(yǔ):少小、老大、鄉(xiāng)音、無(wú)改、鬢毛衰

  引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖邊說(shuō)意思(板書(shū):少小、老大、音無(wú)改、鬢毛衰)

  (3)這兩行詩(shī)的意思是什么?(自己試講,再講給同桌聽(tīng),最后全班交流)

  (4)師歸納,生質(zhì)疑:

  師:學(xué)了這兩行詩(shī),你有什么要問(wèn)的?

  生1:為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來(lái)?

  生2:這時(shí)他的心情如何?

  (以上問(wèn)題讓其他生來(lái)回答)

  (5)師:看來(lái)同學(xué)們不僅會(huì)讀,還會(huì)思考。那么你們能“從鄉(xiāng)音無(wú)改”與“鬢毛衰”這兩個(gè)詞中體會(huì)。

  (6)指導(dǎo)朗讀:想象一下,如果你是作者,在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團(tuán)聚,想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時(shí)一定會(huì)興奮不已。現(xiàn)在誰(shuí)能用讀出作者此時(shí)的喜悅心情?(指名讀、齊讀)

  (7)總結(jié)學(xué)法:

  請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,我們剛才學(xué)習(xí)的方法。(生試講,師概括:抓住重點(diǎn)字詞,聯(lián)系上下文或觀察插圖,理解詩(shī)意。)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種方法來(lái)自學(xué)第三四行詩(shī)句。

  2.學(xué)習(xí)第二句:(課件出示第三四行)

  (1)出示句子,指名讀、齊讀

  (2)學(xué)生運(yùn)用自學(xué),再集體交流

  師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩行詩(shī)的?

  生:(試說(shuō):我是抓住??。師補(bǔ)充口頭提問(wèn):客在這里指誰(shuí)?[結(jié)合看圖]何處是什么意思?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?)

  師:幻想當(dāng)時(shí)的情景,你認(rèn)為兒童會(huì)說(shuō)些什么呢?

  生:(略)

  師:你能想像出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(無(wú)奈、憂傷)

  誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種感情?

  (3)指導(dǎo)朗讀古詩(shī)

  3.串講詩(shī)意,體會(huì)情感:

  (1)誰(shuí)能用自己的話把全詩(shī)的意思講一講?

  (指名講,同桌互講,全班交流)

  (2)從這首詩(shī)中,你體會(huì)到什么?(板書(shū):思鄉(xiāng))

  (3)小結(jié):是啊,“月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親,樹(shù)高千丈,葉落歸根”詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開(kāi)家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無(wú)改”,這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意,同時(shí)又有淡淡的憂傷,那么我們就帶著對(duì)家鄉(xiāng)的.思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩(shī)。

  (4)指導(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)

  4.挖掘課程,欣賞佳作

  同學(xué)們,賀知章回到故鄉(xiāng)后,面對(duì)熟悉的情和景,他一共寫(xiě)了兩首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。剛才我們學(xué)習(xí)的是第一首,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)習(xí)們欣賞第二首,一起與作者體會(huì)回到家鄉(xiāng)的那種感受。

  (出示課件,師誦讀:離別家鄉(xiāng)歲月多,近來(lái)人事半消磨。惟有門(mén)前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。)

  (四)表演想象,拓展延伸

  (師:同學(xué)們學(xué)得真起勁,下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容,結(jié)合自己的想象,試著將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》編成故事,再與同伴合作演一演。(提示:如果你是賀知章,離開(kāi)家鄉(xiāng)幾十年之后,回到自己的家鄉(xiāng),你當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣?你當(dāng)時(shí)看到的、聽(tīng)到的和你想象中的一樣嗎?)

  1.(1)分角色試練表演。(2)指定小組在班上展示表演。(3)師模仿“記者”,采訪“賀知章”。

  師:同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò),那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩(shī)后還有什么收獲?(生談)

  2.齊背古詩(shī),并邊背邊想象情景。

  (五)示范指導(dǎo),培養(yǎng)習(xí)慣

  1.讓生找出本詩(shī)的生字,并看看要怎么正確書(shū)寫(xiě)。

  2.出示課件中的生字書(shū)寫(xiě)順序,師邊講解。

  3.學(xué)生試寫(xiě)(每個(gè)生字各寫(xiě)2個(gè)),師巡視,生寫(xiě)后互檢。

  (六)自主選擇,培養(yǎng)能力。(任選一題)

  師:同學(xué)們,本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們都完成了,現(xiàn)在我們到作業(yè)超市去逛逛,然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習(xí)題。

  1. 背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

  2. 為《回鄉(xiāng)偶書(shū)》完成一幅詩(shī)配畫(huà)。

  3、自編故事,再與伙伴交流。

考編語(yǔ)文教案6

  初接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”,許多教師都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑:為什么叫“主題學(xué)習(xí)”,而不是“主題教學(xué)”呢?當(dāng)代教育名師,北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴給出了答案:“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的,不是講出來(lái)的!彼龑(dǎo)教師們不要教得太多,“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí),期望學(xué)生經(jīng)過(guò)欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來(lái)打下閱讀的基礎(chǔ),并進(jìn)一步提升本事的素養(yǎng)!

  細(xì)讀深思,李校長(zhǎng)的觀點(diǎn)是真正基于學(xué)生閱讀需要及語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)提出的,我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動(dòng)物那些事兒》的課堂實(shí)錄,這種感覺(jué)便越發(fā)強(qiáng)烈了。

  以下是《動(dòng)物那些事兒》的兩個(gè)教學(xué)片段:

  片段一:

  師:同學(xué)們,在過(guò)去兩周的時(shí)間里,我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學(xué)教材課本,大家對(duì)自我感興趣的專題進(jìn)行了各組的統(tǒng)合,其中有兩個(gè)小組對(duì)動(dòng)物專題特別感興趣,“學(xué)彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動(dòng)物的12篇課文全部排版打印,他們還搜集了部分片段、詞語(yǔ)、謎語(yǔ)、古詩(shī),最終統(tǒng)合為我們班的“學(xué)習(xí)課本”,取名為《動(dòng)物那些事兒》。之前各小組都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和研究,此刻請(qǐng)展示一下你們的學(xué)習(xí)成果,好嗎?

  生:好!

 。ā皠P若組”匯報(bào)展示。)

  生1主持:我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀,瞧!我們還有自我的幻燈片呢。▽W(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片)

  生2:我們發(fā)現(xiàn),《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是:《鯨》的知識(shí)性比較強(qiáng),而《松鼠》的趣味性性比較強(qiáng)。它們的說(shuō)明方法也不一樣,《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

  師:你們只說(shuō)了它們的不一樣點(diǎn),卻沒(méi)有說(shuō)它們的相同點(diǎn)。

  生3:《松鼠》和《鯨》的相同點(diǎn)是他們都是說(shuō)明文。

  生4補(bǔ)充:《鯨》和《松鼠》是說(shuō)明文,而其他課文是記敘文。

  師:對(duì)啊,繼續(xù)講。

  生2:我們模仿說(shuō)明文,寫(xiě)了一篇作文《貓》,給大家讀其中一個(gè)段落(投影儀出示)——小貓黑白相間的皮毛上,白顯得格外白,黑顯得格外黑。可是,仔細(xì)一看,白色比較多,大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛,白天是圓圓的,中午是細(xì)細(xì)的,晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下面有一張“人”字形的小嘴巴,里面有一些干凈利落的小牙齒,旁邊有幾根頭發(fā)一樣細(xì)的胡須。

  師:不錯(cuò),還運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法呢!

  生1:我們還有自我的練字呢,看。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙)

  生2:這是我們組默寫(xiě)的課文片段——

  生1:我們還標(biāo)注了課文呢,你看。ㄍ队皟x出示標(biāo)注的所有課文)

  生2:我們小組用紅色標(biāo)注出來(lái)的圓圈時(shí)表示動(dòng)物顏色的',用紅色曲線標(biāo)注出來(lái)的是表示動(dòng)物外形的,三角號(hào)加上兩條橫線是表示好詞的。

  師:同學(xué)們,讀書(shū)必須要做記號(hào),讓你思考的痕跡留在書(shū)上,大家要向他們學(xué)習(xí)。

  小組成員齊:我們小組的匯報(bào)完畢,多謝大家。(學(xué)生鼓掌)

  片段二:

 。ā皩W(xué)彬組”匯報(bào)展示。)

  生:我們小組通讀完了課文,發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句,把小動(dòng)物當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)格外可愛(ài),我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝,?qǐng)看。

  幻燈片出示擬人句,生讀。

  生:我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)看的時(shí)候,用了不一樣的詞語(yǔ),我們就整理了課文中所有表示看的詞語(yǔ),把它所在是句子做成了幻燈片,請(qǐng)看紅色標(biāo)注的詞語(yǔ)。

  幻燈片出示:它伸長(zhǎng)了頭頸,左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的目光順著樹(shù)干上下搜索著。……聚精會(huì)神地盯著這只蟬蟲(chóng),等待著金蟬脫殼這一時(shí)刻的到來(lái)!

  生:在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動(dòng)。

  師:并且用得和別人不一樣!剛才有個(gè)小組說(shuō)必須要好好觀察,同樣是觀察,我們寫(xiě)作文的時(shí)候就往往都用一個(gè)字“看”,讀一讀這些詞語(yǔ),在什么時(shí)候用什么樣的詞,都是看,可是它卻不是“看”這么一個(gè)簡(jiǎn)單的詞,來(lái),讀一讀。

  生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

  師:瞅瞅我。

  (學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師)

  師:你們很細(xì)心,了不起,關(guān)注到了“看”的詞語(yǔ),李教師都沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn),你們超過(guò)李教師了!我們祖國(guó)的語(yǔ)言就是這么豐富,誰(shuí)擁有了語(yǔ)言,誰(shuí)就擁有了智慧。如果大家這么細(xì)致地去讀課文,你們就變得更棒!

  生:我們還寫(xiě)了一篇作文《我家的保安——狗》。

  高學(xué)彬讀:《我家的保安-——狗(節(jié)選)》

  投影儀出示:

  大家應(yīng)當(dāng)很奇怪,狗就是狗,是一種牲畜,你給點(diǎn)吃的它就像簽了終身契一樣,賣(mài)身為奴,給你看家護(hù)院。沒(méi)錯(cuò),狗在你們看來(lái)只是一種牲畜,一種給你看家護(hù)院的動(dòng)物,可是在我看來(lái),狗是一種盡職盡責(zé)的好“保安”。

  ……

  它對(duì)什么人都懷有戒心,只要不是我?guī)?lái)的人它便厲聲叫囂。不分晝夜,就是爸爸這么貪睡的人也要起來(lái)看看是不是有小偷。

  ……

  師:真精彩!如果不是高學(xué)彬?qū)π?dòng)物這么喜愛(ài),喜愛(ài)到把它當(dāng)人一樣來(lái)看待,是不會(huì)寫(xiě)得這樣栩栩如生滿懷深情的,當(dāng)然,這與他很多讀書(shū)更是分不開(kāi)的。

  案例評(píng)析:

  與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課相比,李虹霞教師這節(jié)課的容量很大,一節(jié)課居然交流、學(xué)習(xí)了12篇描述動(dòng)物的課文,并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文,古今對(duì)照進(jìn)行了拓展閱讀。沒(méi)有接觸過(guò)主題學(xué)習(xí)的教師,可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料,而每個(gè)學(xué)生又都學(xué)得那么充實(shí)而歡樂(lè)。其實(shí),走進(jìn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”,會(huì)發(fā)現(xiàn)它沒(méi)有了對(duì)課文支離破碎的分析,把讀書(shū)、學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生,經(jīng)過(guò)很多的閱讀去充實(shí)學(xué)生的頭腦,運(yùn)用各種手段巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,讓學(xué)生自我去享受課堂,自主、歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。

  普通的語(yǔ)文課,流程大致是這樣的:初讀課文,解決字詞——再讀課文,加深理解——細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)表達(dá)——拓展延伸,深化主題,不管什么樣的課文都要“掘地三尺”,一字一句不放過(guò),滿堂講,滿堂問(wèn),一篇文章基本需要兩三個(gè)課時(shí)才能講完,篇篇如此。這樣的課堂,教師累得夠嗆,學(xué)生僅有被動(dòng)地理解,原本對(duì)事物的喜歡和好奇,被沒(méi)玩沒(méi)了的分析消磨殆盡?上攵,這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)怎樣!

  而案例中的李教師則大膽放手,給學(xué)生很多的時(shí)間通讀兩個(gè)版本的語(yǔ)文教材,把感興趣的專題進(jìn)行統(tǒng)合,將描述動(dòng)物的12篇課文加上學(xué)生搜集的詞語(yǔ)、謎語(yǔ)等編為一個(gè)專題——《動(dòng)物那些事兒》,再分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究,使每一個(gè)孩子都參與其中,樂(lè)在其中。

  課堂上,學(xué)生是主體,教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例中的“凱若組”匯報(bào)交流時(shí),運(yùn)用了比較閱讀的方法,分別從文章體裁、說(shuō)明方法的運(yùn)用方面,說(shuō)出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說(shuō)明文之間的異同,并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進(jìn)行仿寫(xiě),考查對(duì)說(shuō)明方法的掌握情景。不僅僅如此,他們還注重書(shū)寫(xiě)的練習(xí),注重語(yǔ)言的積累,會(huì)讀書(shū),善思考,隨時(shí)留下讀書(shū)的痕跡,綜合學(xué)習(xí)本事之強(qiáng)令人嘆為觀止。

  我們都明白,語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)觀察,有觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)!皩W(xué)彬組”的匯報(bào)展示中,就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語(yǔ),他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語(yǔ)整理出來(lái)供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。在小組共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中,他們還發(fā)現(xiàn),寫(xiě)動(dòng)物的文章中,經(jīng)過(guò)很多的擬人句寫(xiě)出了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這不是教師強(qiáng)灌給學(xué)生的知識(shí),而是小組學(xué)習(xí)自主探究的結(jié)果,是小組成員智慧的結(jié)晶。應(yīng)當(dāng)說(shuō),僅有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,他們對(duì)知識(shí)的理解才更深刻,才能在自我的創(chuàng)作中學(xué)以致用,寫(xiě)出像《我家的保安——狗》這樣真實(shí)、趣味的文章。

  看了這個(gè)案例,我不禁在想:李教師的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和超強(qiáng)的學(xué)習(xí)本事是怎樣得來(lái)的?想來(lái)自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系。換句話說(shuō),是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的模式營(yíng)造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂,孩子們才有了更多的時(shí)間去海量閱讀、自主學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教,費(fèi)時(shí)費(fèi)力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細(xì)刻”,期望教學(xué)生學(xué)會(huì)一篇文章,就想要他們明白很多文章,那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,加強(qiáng)教師自身整合教材、提煉教材的本事,大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),才能起到事半功倍的效果,才能在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的探索中越走越遠(yuǎn)!

考編語(yǔ)文教案7

  一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

  師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我十分想到你們各家去過(guò)端午節(jié),不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我?

  生:(面露喜色,大聲喊)教師到我家!我愿意請(qǐng)您!

  師:大家都愿意請(qǐng)我,我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧,誰(shuí)會(huì)做菜,并且做的菜色香味俱全,我就到誰(shuí)家去做客。

  生:(面露難色,不知如何回答)

  師:這個(gè)條件可能讓大家為難了?墒,離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學(xué)們肯學(xué),必須能學(xué)好,能請(qǐng)到我的。

  學(xué)生:(興高采烈)好,一言為定!

  〔兩天后的作文課上〕

  師:同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎?

  生:(大聲齊)學(xué)會(huì)了!

  師:呀,這么快?跟誰(shuí)學(xué)的?

  學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。

  ……

  師:感激你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?必須很好吧?

  生:(不等教師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。教師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。)

  師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講,我就明白菜必須做得不錯(cuò),教師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué),不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō),有什么辦法能讓教師明白每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜,做菜的過(guò)程怎樣呢?

  生:教師,讓我們把做菜的過(guò)程和做的.什么菜寫(xiě)出來(lái),您不就明白了嗎?

  師:這個(gè)主意真好。這樣,教師不但要明白你們做的什么菜,并且還能比較一下,看誰(shuí)的菜做的最好,我就到誰(shuí)家去做客,好嗎?

  生:好!

  師:好就快寫(xiě)吧.

  這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不一樣?它對(duì)你有什么啟示?

  二、評(píng)析

  傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),模仿的居多,雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上,寫(xiě)作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上能夠分為兩個(gè)階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書(shū)面表達(dá)階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢(shì),致使學(xué)生作文千人一面,毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一向處于被動(dòng)理解的狀態(tài),以致“談寫(xiě)色變”。

  案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫(xiě)作教學(xué)的資料和方法看,新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”,“減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看,教學(xué)不在局限與課堂,而是為學(xué)生“供給有利條件和廣闊空間”,在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”。

  案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律,選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作資料,素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí),教師先以“教師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由,不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn),在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的本事。到了寫(xiě)作課上,教師先經(jīng)過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程,然后借口方便教師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因?yàn)槊總(gè)學(xué)生都想請(qǐng)教師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中,我們能夠看到,學(xué)生一向處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。能夠說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá),樂(lè)于表達(dá)”,“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。

  這個(gè)案例,讓我們這些語(yǔ)文教師明白了:寫(xiě)作來(lái)源于生活;寫(xiě)作描述生活;學(xué)生僅有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,僅有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),樂(lè)于表達(dá)”。一句話:文無(wú)定法。

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