高二生物教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的高二生物教案，歡迎閱讀與收藏。

高二生物教案1

　　一【三維目標】

　　1、知識與技能

　　舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上

　　舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞(實驗)

　　說出原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系

　　分析細胞學(xué)說建立的過程

　　2、情感態(tài)度與價值觀方面

　　2、1認同細胞學(xué)說的建立是一個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。

　　2、2討論技術(shù)進步在科學(xué)發(fā)展中的作用。

　　2、3認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　3、能力方面

　　3、1使用高倍鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。

　　3、2運用制作臨時裝片的方法。

　　二【教學(xué)重點】舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　三【教學(xué)難點】使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞(實驗)

　　四【教學(xué)方法】練習(xí)法和講授法相結(jié)合

　　五【教學(xué)工具】學(xué)案、PPT

　　六【教學(xué)時數(shù)】1標準課時

　　七【教學(xué)過程】

　　1基礎(chǔ)知識梳理

　　1、1從生物圈到細胞

　　1、1、1生命活動離不開細胞

　　除病毒外，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。病毒無細胞結(jié)構(gòu)，它必須寄生在活細胞中才能生存。

　　1、1、1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　1、1、1、1共分為9個層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。

　　1、1、1、2植物沒有“系統(tǒng)”層次。

　　1、1、1、3細胞是最基本的生命系統(tǒng)。最大的生命系統(tǒng)是：生物圈。

　　1、2細胞的多樣性和統(tǒng)一性

　　1、2、1使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞

　　方法：首先在低倍鏡下對光、觀察清楚，找到物像，然后把要放大觀察的物像移至視野中央，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，換上高倍物鏡，通過調(diào)節(jié)反光鏡和光圈來調(diào)節(jié)視野亮度，再調(diào)節(jié)細準焦螺旋，直到看清物像為止。

　　規(guī)律：①總放大倍數(shù)＝物鏡放大倍數(shù)×目鏡放大倍數(shù)。②物像與實物移動方向相反。

　　1、2、2原核細胞和真核細胞的比較

　　1、3細胞學(xué)說

　　1、3、1細胞學(xué)說的創(chuàng)立者主要是植物學(xué)家施萊登和動物學(xué)家施旺。

　　1、3、2細胞學(xué)說的主要內(nèi)容

　　1、3、3細胞是一個有機體，一切動植物都是由細胞發(fā)育而來，并由細胞和細胞產(chǎn)物所構(gòu)成。

　　1、3、4細胞是一個相對獨立的單位。

　　1、3、5新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生。

　　本單元應(yīng)重點關(guān)注：

　　1、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次排序，種群、群落等概念的內(nèi)涵及與后面知識的聯(lián)系。

　　2、顯微鏡操作方法。

　　3、原核細胞與真核細胞的區(qū)別及原核生物與真核生物的辨別。

　　2水考真題體驗

　　2、1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性。培養(yǎng)皿中的大腸桿菌菌落屬于下列哪個層次( )

　　A．個體 B．種群

　　C．群落 D．生態(tài)系統(tǒng)

　　【解析】 根據(jù)種群的概念，培養(yǎng)皿中的大腸桿菌菌落由同種生物——大腸桿菌組成，屬于種群�！敬鸢浮� B

　　2、2(下列屬于真核生物的是( )

　　A．大腸桿菌 B．乳酸菌

　　C．青蛙 D．藍藻

　　【解析】 大腸桿菌、乳酸菌和藍藻均是由原核細胞構(gòu)成的原核生物；青蛙是由真核細胞構(gòu)成的真核生物；真核生物主要包括動物、植物和真菌等。【答案】 C

　　3、3下列關(guān)于“細胞學(xué)說”敘述錯誤的是 ( )

　　A．英國科學(xué)家虎克是細胞學(xué)說的.主要創(chuàng)立者

　　B．細胞學(xué)說的建立揭示了細胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性

　　C．細胞學(xué)說認為細胞是一個相對獨立的單位

　　D．細胞是構(gòu)成動植物體的基本單位

　　【解析】 細胞學(xué)說的建立者主要是德國科學(xué)家施萊登和施旺。細胞學(xué)說內(nèi)容的要點主要是：①細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發(fā)育而來，并由細胞和細胞產(chǎn)物構(gòu)成。②細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對其他細胞共同組成的整體的生命起作用。③新細胞可能從老細胞中產(chǎn)生�！敬鸢浮� A

　　3水考試題模擬訓(xùn)練

　　1．某池塘生態(tài)系統(tǒng)中所有的生物共同構(gòu)成( )

　　A．細胞 B．組織 C．種群 D．群落 【答案】 D

　　2．下列生物中屬于原核生物的是 ( )

　　A．牛 B．羊

　　C．馬 D．藍藻

　　【解析】 牛、羊、馬都是哺乳動物，肯定屬于真核生物，藍藻無以核膜為界限的細胞核，屬于原核生物�！敬鸢浮� D

　　八【3課堂演練】

　　1、下列哪項不是原核細胞和真核細胞都有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)( )

　　A．細胞膜 B．細胞質(zhì)

　　C．內(nèi)質(zhì)網(wǎng) D．DNA

　　【解析】 真核細胞和原核細胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在：二者都具有細胞膜、細胞質(zhì)和核糖體，遺傳物質(zhì)都是DNA。原核細胞只有核糖體這一種細胞器�！敬鸢浮� C

　　2、下列關(guān)于H7N9禽流感病毒的敘述中，錯誤的是( )

　　A．H7N9禽流感病毒不是真核生物

高二生物教案2

　　一、指導(dǎo)思想

　　新課程改革的實質(zhì)是基于課程標準的改革。其中，最核心的問題是基于課程標準的教學(xué)與評價。實施基于課程標準的教學(xué)與評價，旨在改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間，促進教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學(xué)與評價，是新課程有效教學(xué)的根本特征。

　　本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是力求實現(xiàn)基于《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的教學(xué)與評價，實現(xiàn)標準、教科書、教學(xué)評價、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。

　　1．通過分解標準和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標

　　課程標準中的內(nèi)容標準是國家對相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標準并不等同于教學(xué)目標，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標準是教師開展基于課程標準的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進行自我評價的重要基石。本節(jié)課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。

　　依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)與價值觀念。

　　本教學(xué)設(shè)計將依據(jù)行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識、技能與情感態(tài)度和價值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學(xué)目標。這是實現(xiàn)基于課程標準的教學(xué)和評價的關(guān)鍵。

　　2．基于教學(xué)目標開展符合邏輯條件的目標導(dǎo)引教學(xué)

　　“引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學(xué)設(shè)計將實施“目標導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程；基于教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標設(shè)計并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價方法，及時調(diào)適學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標。

　　3．基于教學(xué)目標和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)

　　生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一�！稑藴省烦珜�(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 。

　　二、教材分析

　　本教學(xué)設(shè)計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，20xx年8月），教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定教學(xué)時數(shù)為2課時。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點是：

　�。�1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、效應(yīng)細胞毒性T淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、B淋巴細胞、致敏B淋巴細胞、效應(yīng)B淋巴細胞、記憶B淋巴細胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等�？梢姡�本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。

　�。�2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個方面。一是學(xué)科知識深奧且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學(xué)理上對免疫機制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實性知識，如淋巴細胞的起源；程序性知識，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學(xué)習(xí)免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過程）、免疫細胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細胞識別，還是細胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂，對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。

　�。�3）與前后知識聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖、細胞分化、細胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。

　　鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時教學(xué)內(nèi)容為細胞識別、細胞免疫、體液免疫，第2課時學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識體系。本教學(xué)設(shè)計是針對第1課時教學(xué)內(nèi)容的。

　　三、學(xué)情分析

　　依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)理論，對學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標、采取適切的.教/學(xué)方法、設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。

　　本次對學(xué)情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個問題及探明的學(xué)情如下：

　　問題1：特異性免疫的基本過程是什么？

　　學(xué)生的代表性回答主要有：

　�、偬禺愋悦庖叩倪^程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細胞免疫和體液免疫階段。

　�、谔禺愋悦庖叩倪^程就是識別病原體，并消滅它們。

　�、厶禺愋悦庖叩倪^程是先產(chǎn)生淋巴細胞，通過先進行細胞免疫后進行體液免疫消滅病原體。

　　……

　　可見，學(xué)生認為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學(xué)生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學(xué)生不清楚特異性免疫的機制。認為細胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認識，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。

　　問題2：巨噬細胞、T細胞、B細胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細胞、T細胞、B細胞也有數(shù)百萬種嗎？

　　學(xué)生的代表性回答主要有：

　　①巨噬細胞、T細胞、B細胞都是用MHC來識別病原體的。

　�、诰奘杉毎�用MHC識別，T細胞和B細胞有受體和抗體識別。

　�、圩R別能消滅病原體。

　�、茏R別不能消滅抗原。

　�、菥奘杉毎�、T細胞、B細胞可能有多種，也可能只有一種。

　　……

　　可見，學(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細胞和淋巴細胞的識別機制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細胞的識別特點不理解。

　　問題3：細胞免疫涉及了哪些細胞和物質(zhì)？這些細胞和物質(zhì)有什么作用？說說細胞免疫的順序？細胞免疫有什么作用？

　　學(xué)生的代表性回答主要有：

　　①（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、毒性T細胞、效應(yīng)毒性T細胞。

　�、冢ㄖ饕�涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。

　�、郏ㄖ饕�涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。

　　④巨噬細胞能吞噬病原體，輔助性T細胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細胞能與被感染的細胞結(jié)合。

　　⑤受體能與巨噬細胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細胞。

　�、蘧奘杉毎�吞噬病原體→巨噬細胞與T細胞接觸→毒性T細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細胞→效應(yīng)毒性T細胞與被病原體感染的細胞結(jié)合→消滅病原體。

　�、呒毎�免疫消滅病原體。

　　……

　　可見，學(xué)生對細胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細胞在細胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細胞的作用、效應(yīng)細胞毒性T細胞的作用也不很清楚；對各種細胞的名稱敘述不準的根本原因是不了解這些細胞的作用；對細胞免疫的作用對象和特點不清楚。

　　問題4：體液免疫涉及了哪些細胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？

　　學(xué)生的代表性回答主要有：

　�、伲ㄖ饕�涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、B細胞、效應(yīng)B細胞、記憶B細胞。

　　②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細胞介素-2。

　�、垠w液免疫能消滅病原體。

　�、芫奘杉毎�吞噬病原體→巨噬細胞與輔助性T細胞結(jié)合→白細胞介素-2作用于B細胞→B細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細胞和記憶B細胞→抗體消滅病原體。

　　⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。

　　……

　　可見，學(xué)生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點不很清楚，不了解記憶細胞的作用。

　　問題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？

　　學(xué)生的代表性回答主要有：

　　①特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。

　　②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。

　�、鄯翘禺愋悦庖吆吞禺愋悦庖咭黄鹣麥缜秩肴梭w的病原體。

　�、芟燃毎�免疫，再體液免疫。

　�、菁毎�免疫與體液免疫同時進行。

　�、藜毎�免疫和體液免疫都有巨噬細胞參與。

　�、呒毎�免疫與體液免疫都有輔助性T細胞參與。

　　……

　　可見，學(xué)生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。

　　問題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助？

　�、賻臀覀冋乙恍┯嘘P(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料，看不太懂課本。

　�、谥攸c講解細胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。

　�、壑�識很多很亂，教我們整理方法。

　�、茉趺从涀〖毎�免疫與體液免疫的過程。

　�、莞拍詈芏�，幫我們整理一下，能否做個概念圖幫我們總結(jié)。

　�、藓芏嗉毎�的名字和作用都記不住，有什么方法。

　　……

　　可見，學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線索，幫助他們形成知識結(jié)構(gòu)。

　　四、確立教學(xué)目標

　　根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，可對內(nèi)容標準“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用” 進行如圖1的分解。

　　根據(jù)以上分解，本課時的教學(xué)目標表述如下：

　　1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。

　　2．通過觀察細胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、B細胞、效應(yīng)細胞與記憶細胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。

　　3．通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語言準確概述以巨噬細胞為核心的非特異性免疫過程，以T細胞為核心的細胞免疫過程，以B細胞為核心的體液免疫過程。

　　4．通過比較與討論，準確說明特異性免疫的特點和意義。

　　5．通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系，認同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。

　　五、重點和難點分析

　　依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過程的知識基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點和意義。鑒于以上分析，本課時的教學(xué)重點和難點如下：

　　教學(xué)重點：

　　各類免疫細胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點。

　　細胞免疫和體液免疫的過程。

　　形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

　　教學(xué)難點：

　　細胞免疫與體液免疫的過程。

　　特異性免疫知識體系的建構(gòu)。

　　六、教法與學(xué)法

　　1．動機激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時，將通過基于現(xiàn)實生活的問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過動畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動機，維持學(xué)習(xí)興趣。

　　2．情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進對知識的理解；通過問題鏈幫助學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)化，形成符合學(xué)科邏輯的知識體系，促成學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

　　3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識別與清除的過程及特點提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。

　　4．合作學(xué)習(xí)。本課時內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評價反饋三個方面來突破教學(xué)重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識和集體主義精神。

　　5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實施教學(xué)，實質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對特異性免疫進行解構(gòu)，找出知識要素，然后再進行建構(gòu)，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

　　6．板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計程序、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，在板書中達到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識體系，并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過渡的作用。

　　七、教學(xué)手段

　　1．媒體。媒體是本課時的主要教學(xué)手段。制作交互式動畫，呈現(xiàn)細胞模型和過程模型，促進學(xué)生的理解。用實物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。

　　2．板書。板書是本課時的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線索，促進知識體系的建構(gòu)有重要意義。

　　3．學(xué)案。學(xué)案是本課時的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

　　八、教學(xué)過程

　　1．設(shè)計流程。

　　如圖2（見下頁）

　　2．教學(xué)流程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入）

　　媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體）

　　學(xué)生：觀看情境1。

　　教師：病原體突破人體的第一道防線后進入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？

　　學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。

　　教師：你知道主要有哪些免疫細胞嗎？

　　學(xué)生：白細胞、淋巴細胞（T細胞、B細胞）等。

　　媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細胞、細胞毒性T細胞、輔助性T細胞、B細胞。

　　教師：這些細胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？

　　學(xué)生：識別。

　　板書：如圖3。

　　媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，如圖4。

　　設(shè)計意圖：基于現(xiàn)實生活的情境導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索——如何識別與清除？引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達到學(xué)習(xí)目標的強調(diào)與鞏固的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細胞如何識別？如何清除？

　　媒體：情境2——巨噬細胞的識別和清除（動畫，巨噬細胞、自身細胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細胞與另三種細胞的識別與清除過程做成動畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。

　　學(xué)生：觀看情境2。

　　教師：指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標志的簡介。閱讀提導(dǎo)：

　　①MHC分子的名稱

　�、诨瘜W(xué)本質(zhì)

　　③位置

　�、茏饔�

　　學(xué)生：閱讀課本。

　　師生互動：師生就上述4個問題進行交流，檢測自主閱讀的成果。

　　教師：巨噬細胞是如何識別病原體的？

　　學(xué)生：依靠自己的MHC識別對方的MHC。

　　教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？

　　學(xué)生：觀看屏幕（巨噬細胞識別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。

　　教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。

　　板書：如圖5。

　　教師：巨噬細胞識別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？

　　學(xué)生：溶酶體中的酶，有些清除不了。

　　教師：清除不了的，巨噬細胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？

　　師生互動：圍繞上述問題師生展示互動，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體，明確巨噬細胞把它呈現(xiàn)在細胞膜上的意義。

　　板書：如圖6。

　　設(shè)計意圖：通過動畫，將靜態(tài)的復(fù)雜的識別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學(xué)習(xí)重點。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，落實教學(xué)目標2。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細胞如何識別？如何清除？

　　媒體：情境3——T細胞的識別（動畫，展示細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別抗原-MHC復(fù)合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。

　　教師：兩種T細胞依靠什么識別？識別什么？

　　學(xué)生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。

　　教師：這種識別有什么特點？體現(xiàn)在哪里？

　　學(xué)生：有特異性，一種T細胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對應(yīng)的關(guān)系。

　　教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細胞。

　　板書：如圖7。

　　設(shè)計意圖：通過動畫，呈現(xiàn)出兩種T細胞的識別過程，為學(xué)生提供T細胞識別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來識別？識別對象？識別特點？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，從而解決教學(xué)重點，落實教學(xué)目標2。

　　媒體：情境4——細胞免疫（動畫并配有解說，分步展示細胞免疫過程）。

　　教師：T細胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？

　　學(xué)生：依靠效應(yīng)細胞毒性T細胞清除，清除了被病原體感染的細胞，不能清除細胞外的病原體。

　　板書：如圖8。

　　設(shè)計意圖：通過動畫，將細胞免疫過程分步呈現(xiàn)，通過過程的解構(gòu)為學(xué)生提供T細胞識別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，從而解決教學(xué)重點和難點，落實教學(xué)目標3。

　　學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)一] 構(gòu)建細胞免疫的概念圖。教師把課前準備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細胞免疫過程中所涉及的各種細胞，白色小紙上印有連接兩個細胞的關(guān)連詞）發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組，在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細胞免疫的概念圖。

　　教師：不斷巡視、參與各小組的學(xué)習(xí)，并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。

　　師生互動：教師組織生生互評，得出正確的模型。

　　教師：為什么把這個過程叫做細胞免疫？

　　師生互動：免疫的是細胞，被免疫的也是細胞。媒體呈現(xiàn)細胞免疫的概念。

　　教師：還有什么問題？

　　學(xué)生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細胞的去向，細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問題。

　　設(shè)計意圖：動畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學(xué)生是否真正懂了呢？動畫是對細胞免疫過程的解構(gòu)，學(xué)生是否從整體上掌握了細胞免疫的過程呢？要探明學(xué)生的掌握情況，無疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學(xué)生的集體智慧相互啟發(fā)，在動手做模型、相互評價模型的過程中，逐步深入理解細胞免疫的過程，掌握細胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進學(xué)生對知識進行深水平加工，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中，完善細胞免疫的知識結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點，落實教學(xué)目標3和5。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細胞如何識別？如何清除？

　　媒體：情境5——體液免疫（動畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。

　　教師：B細胞依靠什么識別？識別什么？

　　學(xué)生：受體，抗原。

　　教師：B細胞依靠什么清除？清除什么？

　　學(xué)生：抗體，抗原，但需要輔助性T細胞產(chǎn)生的白細胞介素-2刺激致敏的B細胞，B細胞才能產(chǎn)生抗體。

　　教師：B細胞不能清除什么？

　　板書：細胞內(nèi)的病原體。

　　板書：如圖9。

　　教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？

　　學(xué)生：巨噬細胞再次吞噬、消化。

　　媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。

　　師生互動：教師組織學(xué)生完成概念圖。

　　教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？

　　學(xué)生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。

　　媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。

　　設(shè)計意圖：通過動畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動，檢測學(xué)生的對動畫的理解情況，并通過板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強化，幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點，落實了教學(xué)目標3和5。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)五：你學(xué)會了嗎？（總結(jié)與拓展）

　　媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細胞、病原體有位于體液中的也有組織細胞中的）

　　教師：利用這節(jié)課所學(xué)的知識，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。

　　學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)二] 呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑

　�、� 巨噬細胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。

　　② 巨噬細胞識別、處理病原體，將抗原－MHC復(fù)合體呈遞在細胞表面。

　�、� 效應(yīng)細胞毒性Ｔ細胞清除被病原體感染的宿主細胞，使病原體失去藏身之所。

　　④ 效應(yīng)Ｂ細胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí)，討論各種可能性。

　　師生互動：各小組匯報討論結(jié)果，教師組織全班學(xué)生互評。以病原體進入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說明免疫系統(tǒng)作為一個系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機制。

　　教師：還有什么問題呢？

　　學(xué)生：學(xué)生可能提出各種問題，如，記憶細胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會得病？等。

　　教師：組織學(xué)生思考，師答或生答。

　　媒體：呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源：免疫學(xué)信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。

　　設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)一個復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識處于“點”狀，知識間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識的存儲和運用。設(shè)計合作學(xué)習(xí)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法，對復(fù)雜的系統(tǒng)進行建構(gòu)，以提高知識的綜合運用能力。同時，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，也有必要對學(xué)情進行檢測。因此，再次回到新課導(dǎo)入的情境1，提出問題后，再通過合作學(xué)習(xí)，在模擬的情境中檢測學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進一步問學(xué)生是否還有問題的目的，是想暴露學(xué)生更多的問題，也是想進一步激活學(xué)生的思維，促進對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措，可以較好評價本節(jié)課所有教學(xué)目標的落實情況。

　　向?qū)W生推介課外學(xué)習(xí)資源，一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念：學(xué)習(xí)是無止境的，老師也不是萬能的。另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，更好落實三維教學(xué)目標。

　　九、板書設(shè)計

　　十、教學(xué)評價

　　1．過程性評價：見設(shè)計流程（圖2）。

　　2．終結(jié)性評價：課后的自我整理，反饋練習(xí)（略）。

高二生物教案3

　　【實驗原理】

　　細胞代謝會產(chǎn)生許多酸性物質(zhì)，如碳酸等，人和動物吃的食物消化吸收后經(jīng)代謝會產(chǎn)生一些酸性或堿性物質(zhì)，這些酸性或堿性物質(zhì)進入內(nèi)環(huán)境，常使PH發(fā)生偏移。但一般情況下，機體能通過使PH穩(wěn)定在一定范圍內(nèi)。【目的要求】

　　通過比較自來水、緩沖液（如Na2HPO4、NaH2PO4等的溶液，在加入酸或堿后，能使PH的變化減弱）和生物材料在加入酸或堿后PH的變化，推測生物體是如何維持PH穩(wěn)定的。【實驗過程】一、材料用具

　　生物材料（肝勻漿、馬鈴薯勻漿、用水5：1稀釋的雞蛋清、黃瓜勻漿），PH=7的磷酸緩沖液，0.1mol/LHCl（盛于滴瓶中）、0.1mol/LNaOH（盛于滴瓶中）、4副防護手套、50ml燒杯1個、50ml量筒1個，彩色鉛筆、PH計或萬能PH試紙、鑷子、自來水。二、方法步驟和記錄

　　1、將2.5ml自來水倒入50ml燒杯中

　　2、用PH計成PH試紙測試，并作記錄

　　3、一次加一滴0.1mol/LHCl，然后，加入5滴后再測PH，重復(fù)這一步驟直到加入了30滴為止。將PH測定結(jié)果記入表中。

　　4、，并向其中倒入25ml自來水。測定并記錄起始PH，再如步驟3，一滴一滴地加入0.1mol/L的NaOH，測定并記錄PH。

　　5、充分沖洗燒杯，用代替自來水，重復(fù)步驟1至步驟4，記錄結(jié)果

　　6、充分沖洗燒杯，分別代替自來水，重復(fù)步驟1至4記錄結(jié)果。三、現(xiàn)象觀察

　　不同實驗材料PH變化記錄表

　　四、實驗結(jié)論

　　1、根據(jù)所得數(shù)據(jù)，以酸或堿的滴數(shù)為橫軸以PH為縱軸，畫出自來水PH變化的曲線。以實線表示加入酸后PH的變化，虛線表示加入堿后PH的變化。再用其他顏色的線條分別表示生物材料、緩沖液PH的變化情況。2、根據(jù)實驗結(jié)果，說出不同實驗材料PH變化的特點。五、實驗評價

　　你的實驗測得的不同情況下的PH值是否存在誤差？分析誤差存在的原因，如何降低誤差？[誤區(qū)警示]

　　1、實驗過程中，出現(xiàn)了很多次的“充分沖洗燒杯”請你分析目的是什么？

　　解析：第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質(zhì)HCl與堿性物質(zhì)NaOH發(fā)生中和發(fā)應(yīng)，使實驗現(xiàn)象不明顯，減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合，影響實驗效果。2、實驗過程中腐蝕性物質(zhì)使用注意事項及解決措施。

　　解析：HCl和NaOH都有腐蝕性，應(yīng)避免它與皮膚和眼睛接觸，也不要入口。若有灑落或濺出，要立即用水沖洗15min，并告訴老師。

　　3、生物材料最好是一種植物材料，一種動物材料�！締栴}探究】一、問題思考

　　1、就實驗加入HCl或NaOH后的PH的變化來說，生物材料是更像自來水還是更像緩沖液？2、分析緩沖液的PH變化情況為什么與自來水的不同。3、嘗試對生物材料維持PH穩(wěn)定的機制進行解釋。二、探究創(chuàng)新

　　1、通過“生物體維持PH穩(wěn)定機制”的實驗探討，你認為生物體內(nèi)環(huán)境中其它環(huán)境（如血糖、溫度、H2O、無機鹽等）是否也可以維持穩(wěn)態(tài)？

　　2、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會不會失調(diào)？什么情況下會出現(xiàn)失調(diào)？

　　實驗二模型建構(gòu)建立血糖調(diào)節(jié)的模型

　　【實驗原理】

　　胰島素和胰高糖素的生理功能分別是：胰島素能組織細胞的加速攝取，利用和儲存葡萄糖，從而使，胰高血糖素能促進，并促進，從而使。生物體中依靠這種作用的激素共同維持血糖的平衡�！灸康囊�求】

　　讓學(xué)生通過模擬活動充分掌握和理解在不同情況下，兩種激素應(yīng)如何起作用共同控制血糖的平衡。增強學(xué)生交流和判斷思考能力�！緦嶒炦^程】一、材料用具

　　15張“糖卡”正面寫上“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面寫上“糖元”，2張胰島素卡2張胰高血糖素。二、方法步驟

　　1、模擬吃飯后的反應(yīng)甲將2張“糖卡”放到桌子上，使血糖濃度，此時由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面，血糖濃度維持平衡。

　　2、模擬運動時的反應(yīng)甲從桌子上拿走了1張正面朝下的“糖卡”，使血糖濃度，此時由________拿出張卡，使的1張“糖卡”由面翻到面，血糖濃度維持平衡。三、實驗結(jié)論

　　當(dāng)生物體內(nèi)血糖濃度升高時，能血糖濃度；當(dāng)血糖濃度下降時，能血糖濃度。因此，生物體中血糖濃度能。四、實驗評價

　　與其他小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，相互借鑒，并就活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論�！菊`區(qū)警示】

　　1、應(yīng)選用不同顏色的紙做“糖卡”，胰島素卡和胰高血糖素卡。2、卡上字應(yīng)醒目，方便活動操作。3、各組應(yīng)對此活動進行交流。【問題探究】

　　一、問題思考當(dāng)血糖水平升高時，胰島是怎樣反應(yīng)的？反應(yīng)的結(jié)果怎樣？當(dāng)血糖水平降低時呢？二、探究創(chuàng)新當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時，將會發(fā)生什么情況？

　　實驗三探究：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度

　　【目的要求】

　　1、進一步學(xué)會探究性實驗的一般方法和步驟，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，提高創(chuàng)新思維能力。2、學(xué)會用探究的實驗方法來研究生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

　　3、理解適宜濃度的生長素可以促進生根，體會科學(xué)理論在應(yīng)用到生產(chǎn)實踐的過程中，往往也有許多要探索的問題。4、通過小組之間分工合作，培養(yǎng)協(xié)作精神�！痉桨冈O(shè)計】

　　一．提出問題：不同濃度的生長素類似物，促進插條生根的最適濃度是多少呢？

　　二．作出假設(shè)：濃度的可以使插條基部的薄壁組織細胞恢復(fù)分裂能力，產(chǎn)生愈傷組織，長出。三．設(shè)計實驗：選擇生長素類似物——配制生長素類似物母液——設(shè)置生長素類似物的濃度梯度——制作插條——分組處理插條

　　——進行實驗——觀察記錄——分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。

　　配制生長素類似物母液：5mg/ml（用蒸餾水配制，加少許無水乙醇以促進溶解）插條處理方法：浸泡法或沾蘸法【實驗過程】

　　一．材料用具：當(dāng)?shù)刂饕�綠化樹種或花卉（如：月季、楊、加拿大楊等）生長旺盛的一年生枝條，或小組想要研究的其他植物的枝條。蒸餾水、天平、量筒、容量瓶、滴管、試劑瓶、燒杯、玻璃棒、礦泉水瓶。

　　常用的生長素類似物：α—萘乙酸（NAA）、2，4-D、IPA、IBA和生根粉等，可選其中的一種；所用藥品包裝說明上所列舉的其他材料。

　　二．方法步驟：

　　設(shè)置生長素類似物的濃度梯度：用容量瓶將生長素類似物母液分別配成濃度為的溶液，分別放入礦泉水瓶中，深約。再取一礦泉水瓶，加入等量的'清水，作為，及時貼上相應(yīng)標簽。

　　制作插條：將準備好的枝條剪成長約的插條，插條的形態(tài)學(xué)上端為面，下端要削成面，這樣在扦插后可；每一枝條留3~4個芽，所選枝條的條件應(yīng)。溶液的礦泉水瓶中，處理幾小時至一天。

　　進行實驗：設(shè)置個相同的水培裝置，加入等量的完全營養(yǎng)液，在相同的外界條件下，分別培養(yǎng)經(jīng)不同濃度生長素類似物及清水處理過的插條，注意保持溫度為。三．觀察現(xiàn)象：

　　定期觀察每組實驗材料的生根狀況，并記錄結(jié)果。（濃度：mg/ml；時間：天）

　　分組處理：將制作好的插條，分成組（每組不少于3個枝條），分別將其基部浸泡在盛有清水和濃度為

　　四．實驗結(jié)論：經(jīng)過天觀察，用濃度為處理過的插條生根最早，生根數(shù)最多，所以對于植物來說，促進插條生根的這種生長素類似物的最適濃度是。

　　五．實驗評價：實驗結(jié)果與你預(yù)期的結(jié)果一致嗎？你做出的假設(shè)是否得到了確認？【誤區(qū)警示】

　　在本實驗中，生長素類似物的功能與其促進根生長的功能是一回事嗎？在本實驗中，若在適宜濃度范圍內(nèi)不能生出不定根，請分析可能的原因？【問題探究】一．問題思考：

　　你們小組提前做本探究活動的預(yù)實驗了嗎？預(yù)實驗的作用有哪些？你們小組認為在施用生長素類似物促進插條生根時，要考慮的因素有哪些？二．探究創(chuàng)新：

　　就此次探究活動，你們小組還能作進一步的探究嗎？你有沒有一些改進此探究活動的措施？

　　實驗四用樣方法調(diào)查草地中雙子葉植物的種群密度

　　【實驗?zāi)繕恕?/p>

　　初步學(xué)會用樣方法調(diào)查雙子葉植物種群密度；幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究的能力；

　　通過親身調(diào)查周邊植物，幫助學(xué)生更進一步認識自然，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的情操�！緦嶒炘�理】

　　樣方法是指在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中，隨機選取若干個樣方，計數(shù)每個樣方內(nèi)的個體數(shù)，計算每個樣方內(nèi)的平均個體數(shù)，然后將其平均數(shù)推廣，來估計種群整體。我們需要根據(jù)不同形狀的調(diào)查地段選擇相應(yīng)的取樣方法。常用的取樣方法有一下幾種：五點取樣法，樣方的形狀可以是方形的、長方形的、條帶狀的或圓形的，但樣方必須具有良好的代表性，這可以通過隨機取樣來保證。

　　等距取樣法：當(dāng)調(diào)查的地段為長條形時，可用等距取樣法。先將調(diào)查地段按縱向分成若干等份，由抽樣比率決定樣方之間的距離或間隔，然后按這一相等的距離或間隔抽取樣方的方法，叫做等距取樣法。長條形的總體為100m長，如果要等距抽取10個樣方，那么抽樣的比率為1／10，抽樣距離為10m。然后可再按需要在每10m的前1m內(nèi)進行取樣，樣方大小要求一致。

　　五點取樣法：當(dāng)調(diào)查地段為方形時，可以按梅花形取五個樣方：先做該地段的兩條對角線，在兩條對角線的交點確定一個樣方的中心，在每條對角線上距邊角1/4對角線長處，各確定一個樣方的中心，共五個樣方。樣方面積一般為1m2，如果該種群的密度較小，樣方面積可適當(dāng)擴大。

　　【材料用具】卷尺、尼龍繩、木楔、鋼筆、記錄本、植物分類圖鑒【實驗準備】

　　調(diào)查前教師先進行實地考察，找出比較典型的地塊。選擇學(xué)生比較熟悉、容易識別而且分布比較均勻的雙子葉植物作為調(diào)查對象，這樣有利于數(shù)據(jù)的分析、比較。像一年蓬這類單株生長特征明顯的雙子葉植物，就是很理想的調(diào)查對象。教師事先對該地塊進行種群密度取樣調(diào)查，并可采集好有關(guān)植物并制作成標本，使學(xué)生掌握好調(diào)查對象的形態(tài)特征。如果遇上樣方邊界的壓線個體，按左上原則處理，壓線個體出于線的左側(cè)或上方，則計入樣方內(nèi)�！痉椒ú襟E】

　　確定調(diào)查對象。選取樣方（等距取樣法）。先將調(diào)查總體分為若干等分，有抽樣比率決定距離或間隔，然后按這一距離或間隔抽取樣方，學(xué)生對照植物分類圖鑒掌握調(diào)查對象的形態(tài)特征。計數(shù)（附種群調(diào)查記錄表）計算種群密度�！窘Y(jié)果分析】

　　計算種群密度以所有樣方內(nèi)該種群算術(shù)平均數(shù)作為該種群的種群密度。該算術(shù)平均值即為調(diào)查區(qū)域該種群的種群密度估計值。應(yīng)結(jié)合調(diào)查區(qū)域相關(guān)情況對該估計值做出生物學(xué)解釋�！咀⒁馐马棥�

　　選取地勢開闊、平坦、植被茂盛的地點作為調(diào)查地點，如校園草地、公園、田埂等都是比較理想的地點。注意避免有深水、陡坡、毒蟲等有安全隱患的地點；根據(jù)調(diào)查對象劃定調(diào)查地段的大小。調(diào)查地段應(yīng)大小適中，面積過大則費時費力，面積過小則失去調(diào)查意義；地段形狀可以是規(guī)則或者不規(guī)則，地段邊界按植被分布或地理邊界劃定；選取樣方的個數(shù)根據(jù)地段總面積而定，地段較大的，樣方數(shù)可相對多些；

　　實驗五培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化

　　【目的要求】

　　1、通過探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。

　　2、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，學(xué)會探究實驗的一般步驟。3、通過小組間的分工合作，培養(yǎng)協(xié)作精神�！痉桨冈O(shè)計】

　　一、提出問題培養(yǎng)一種酵母菌種群的數(shù)量是怎樣隨時間變化的？二、猜想假設(shè)酵母菌種群的數(shù)量隨時間呈____________型增長變化。三、設(shè)計實驗

　�、偃�班同學(xué)分成甲、乙、丙等若干實驗組。②分別用等量培養(yǎng)液，在相同適宜環(huán)境中培養(yǎng)等量酵母菌。③每天用血球計數(shù)板，采用抽樣檢測的方法計數(shù)一個小方格內(nèi)的酵母菌數(shù)量并作記錄，連續(xù)7天。④7天后，各組向全班匯報本小組7天的數(shù)據(jù)，算出每一天數(shù)據(jù)的全班平均值，根據(jù)平均值畫出酵母菌種群數(shù)量的增長曲長�！緦嶒炦^程】

　　一、材料用具：究所需要的菌種和無菌馬鈴薯培養(yǎng)液或肉湯培養(yǎng)液、試管、血球計數(shù)板（2mm×2mm×0.1mm方格）、滴管、顯微鏡等。

　　二、方法步驟和記錄

　　1、取相同試管若干支，分別加入5ml肉湯培養(yǎng)液，塞上棉塞。2、用高壓鍋進行___________滅菌后冷卻至室溫，標記甲、乙、丙等。

　　3、將酵母菌母液分別加入試管各5ml，搖勻后用______________計數(shù)起始酵母液個數(shù)，做好記錄。4、將各試管送進恒溫箱，_____________℃下培養(yǎng)7天。三、現(xiàn)象觀察

　　每天同一時間，各組取出本組的試管，用血球計數(shù)板計數(shù)酵母菌個數(shù)，并作記錄，連續(xù)觀察7天。

　　四、實驗結(jié)論

　　1、根據(jù)表格平均值作出培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量7天中的變化曲線。

　　2、培養(yǎng)液酵母菌種群數(shù)量隨時間呈__________型增長變化。五、實驗評價

　　用你所在小組的記錄數(shù)值所描種群數(shù)量的變化曲線與平均值作出的曲線相比相似程度怎樣？試作出解釋�！菊`區(qū)警示】

　　1、操作過程中要建立“有菌”的觀念，不能隨意談笑。

　　2、以防培養(yǎng)液帶上雜菌與酵母菌形成__________關(guān)系，抑制酵母菌培養(yǎng)。從試管中吸出培養(yǎng)液進行計數(shù)時，應(yīng)將試管__________

高二生物教案4

　　教學(xué)目標

　　一、知識方面

　　1、使學(xué)生了解植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式。

　　2、使學(xué)生理解滲透作用的原理。

　　3、理解植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失等過程。

　　4、理解蒸騰作用及其對植物的作用。

　　5、使學(xué)生了解合理灌溉在生產(chǎn)和生活實踐中的運用。

　　二、能力方面

　　1、通過細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗，進一步訓(xùn)練學(xué)生制作臨時裝片的技能，同時培養(yǎng)其分析實驗的能力。

　　2、通過分析滲透裝置得出滲透吸水原理，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，訓(xùn)練其科學(xué)思維的能力。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀方面

　　1、通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，如應(yīng)用植物吸水原理進行合理的灌溉，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的理念。

　　2、通過學(xué)生對水資源現(xiàn)狀的了解，增強學(xué)生關(guān)心、自覺保護地球水資源的意識。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理，植物細胞的吸水和失水，水分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內(nèi)容。

　　1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

　　教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的.成熟區(qū)的表皮細胞)、植物根尖的結(jié)構(gòu)、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細胞，即有大液泡的細胞主要以滲透作用方式吸收水分。

　　為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結(jié)出：

　　(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。

　　(2)發(fā)生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差。

　　接著分析為什么一個成熟植物細胞相當(dāng)于一個滲透系統(tǒng)，指出當(dāng)成熟的植物細胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生滲透作用。

　　然后安排學(xué)生做《實驗九、觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》，以驗證成熟植物細胞的確是一個滲透系統(tǒng)。

　　2、水分的運輸、利用和散失

　　水分是如何從根毛細胞最終進入植物體的每一個細胞的呢?

　　(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑

　�、倭硪粭l途徑是通過滲透作用進入根尖成熟區(qū)的表皮細胞、并且通過成熟區(qū)表皮細胞以內(nèi)的層層細胞向內(nèi)滲入，最終進入導(dǎo)管。

　　②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細胞細胞壁，以及成熟區(qū)表皮細胞以內(nèi)層層細胞之間的細胞間隙向里滲入，最終進入導(dǎo)管。

　　(2)教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況

　　3、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，簡要講述了合理灌溉的原理和應(yīng)用。

高二生物教案5

　　一、大腸桿菌

　　1．大腸桿菌屬于革蘭氏________性菌，為________型的腸道桿菌。

　　2．結(jié)構(gòu)：屬于________生物。

　　3．用途：是在________技術(shù)中被廣泛采用的工具。

　　4．與人類的關(guān)系：它生活在人類的________中，一般對人________(“有”還是“無”)害。有一些菌株對人體能產(chǎn)生危害，因為它們可以侵蝕________并產(chǎn)生________。任何大腸桿菌如果進入人的________系統(tǒng)，都會對人體產(chǎn)生危害。

　　答案：

　　1.陰 兼性厭氧

　　2．原核

　　3．基因工程

　　4．腸道 無 腸黏膜 毒素 泌尿

　　二、細菌的培養(yǎng)和分離

　　1．細菌的培養(yǎng)：

　　(1)細菌的繁殖：細菌以________的方式繁殖，分裂速度很快，約________分裂一次。

　　(2)培養(yǎng)細菌的方法：培養(yǎng)細菌，需要將________________________________________________________________________

　　轉(zhuǎn)移到________中，一般用________來轉(zhuǎn)移帶菌的培養(yǎng)物。

　　(3)用不同培養(yǎng)基培養(yǎng)細菌的差別：

　　接種后，培養(yǎng)細菌的培養(yǎng)基類型 接種方法 接種后培養(yǎng)的時間(單位：小時) 培養(yǎng)結(jié)果

　　液體培養(yǎng)基 接種環(huán)直接接種 培養(yǎng)8 h后 每毫升培養(yǎng)基中有________個細菌

　　固體培養(yǎng)基 用接種環(huán)在培養(yǎng)基上用________________________________________________________________________的方式接種(該法還可以用于______) 培養(yǎng)10～20 h后 一個細菌細胞會繁殖成許多個細菌細胞，這些細胞________________________________________________________________________________，形成____________________________________________________________

　　2.細菌的分離：

　　(1)分離的方法與特點：分離細菌有________和________2種。前者方法簡單，后者操作復(fù)雜，但是______________________________________________________________更易分開。

　　(2)本實驗進行大腸桿菌分離，是用________法，就是在________培養(yǎng)基上進行細菌的________。

　　答案：1.

　　(1)分裂 20 min

　　(2)已有細菌的培養(yǎng)物 新的培養(yǎng)基 接種環(huán)

　　(3)幾億 劃線 分離細菌 緊緊聚集在一起菌落

　　2.(1)劃線分離法 涂布分離法 單菌落

　　(2)劃線分離固體平面劃線培養(yǎng)

　　三、滅菌操作

　　1．滅菌操作的原因：為了獲得________的培養(yǎng)物，其關(guān)鍵是防止外來________的入侵污染。因此，在培養(yǎng)微生物時必須進行________操作。

　　2．無菌操作的條件：

　　(1)首要條件是________必須是無菌的；

　　(2)________必須是無菌的；

　　(3)________的過程必須是無菌的等。

　　答案：1.純凈 雜菌 無菌

　　2．(1)各種器皿 (2)各種培養(yǎng)基 (3)菌轉(zhuǎn)移操作

　　四、大腸桿菌的培養(yǎng)和分離實驗

　　1．實驗?zāi)康模?/p>

　　(1)進行大腸桿菌的________，利用________培養(yǎng)基進行細菌培養(yǎng)的操作；

　　(2)進行大腸桿菌的________，用________培養(yǎng)基進行細菌的________培養(yǎng)；

　　(3)說明大腸桿菌培養(yǎng)的條件和操作要求的原理。

　　2．實驗步驟

　　(1)滅菌：用________在________壓力下對LB液體培養(yǎng)基、LB固體培養(yǎng)基和培養(yǎng)皿進行滅菌________min。

　　(2)自________向________中轉(zhuǎn)移并分裝固體培養(yǎng)基：

　　待冷卻至______左右，將三角錐形瓶中的______培養(yǎng)基，在______上分裝至幾個______中，制成______培養(yǎng)基。

　　(3)將大腸桿菌自________轉(zhuǎn)移到________中的________培養(yǎng)基中培養(yǎng)：

　　將大腸桿菌用________在無菌操作下接種至三角錐形瓶中的________培養(yǎng)基中，在________搖床振蕩培養(yǎng)________，完成大腸桿菌的培養(yǎng)。

　　(4)將菌液在________培養(yǎng)基上進行________分離：

　　從前一步培養(yǎng)得到的菌液中獲取菌種，用________以__________法接種至第二步所制得的__________培養(yǎng)基中，在________℃恒溫箱中培養(yǎng)________h后觀察菌落。

　　(5)菌種保存：

　　在無菌操作下將________用________取出，再用________法接種在________上，________培養(yǎng)________后，________冰箱保存。

　　3．分離實驗的結(jié)果及相應(yīng)結(jié)論：

　　觀察中若看到在________的末端出現(xiàn)________，則表明菌已被分離了。

　　4．大腸桿菌分離的用途：________的通用方法，也是用于________的最簡便方法之一。

　　答案：1.(1)擴增 液體 (2)分離 固體平面 劃線

　　2．(1)高壓鍋 1 kg 15 (2)三角瓶 培養(yǎng)皿 60 ℃

　　固體 超凈臺 培養(yǎng)皿 固體平面 (3)斜面 三角瓶 液體

　　接種環(huán) 液體 37 ℃ 12 h (4)固體平面 劃線 接種環(huán)

　　劃線 固體平面 37 12～24 (5)單菌落 接種環(huán) 劃線 斜面 37 ℃ 24 h 4 ℃

　　3．劃線 不連續(xù)的單個菌落

　　4．消除污染雜菌 篩選高表達量菌株

　　核心解讀

　　1．微生物、細菌與大腸桿菌之間有怎樣的關(guān)系？

　　(1)概念內(nèi)涵：其關(guān)系圖解見下

　　(2)結(jié)構(gòu)上：三者都是結(jié)構(gòu)簡單，形體微小的生物，但是從細胞角度看其結(jié)構(gòu)是不同的，具體如下：

　　2．培養(yǎng)大腸桿菌的LB培養(yǎng)基中有各種物質(zhì)，為什么選擇這些物質(zhì)，這些物質(zhì)有什么作用呢？

　　(1)人們按照微生物對營養(yǎng)物質(zhì)的不同需求，配制出了供其生長繁殖的營養(yǎng)基質(zhì)——培養(yǎng)基。雖然各種培養(yǎng)基的具體配方不同，但一般都含有五大營養(yǎng)要素，即水、無機鹽、碳源(提供碳元素)、氮源(提供氮元素)和生長因子(不同的細菌需要的各不相同，有物種差異，它主要補充自身不能合成的或合成能力較弱的，但卻是生長繁殖必需的物質(zhì))。見下表：

　　微生物的營養(yǎng)要素 定義 功能 類型 化合物類型 常用物質(zhì)

　　碳源 凡可構(gòu)成微生物細胞和代謝產(chǎn)物中碳架來源的營養(yǎng)物質(zhì)稱為碳源 構(gòu)成細胞物質(zhì)，供給微生物生長發(fā)育所需要的能量 無機碳(自養(yǎng)型微生物用) 無機物 CO2、NaHCO3、CaCO3等

　　有機碳(異養(yǎng)型微生物用) 蛋白質(zhì)、核酸類 牛肉膏、蛋白胨、花生粉餅、明膠、氨基酸等

　　糖類脂質(zhì)等 葡萄糖、蔗糖、淀粉等

　　氮源 凡是構(gòu)成微生物的細胞物質(zhì)或代謝產(chǎn)物中氮素來源的營養(yǎng)物質(zhì)稱為氮源 主要是提供合成原生質(zhì)和細胞其他結(jié)構(gòu)的原料，一般不作能源 無機氮 銨鹽 NH3、(NH4)2SO4

　　硝酸鹽 KNO3

　　N2 空氣

　　有機氮 牛肉膏、蛋白胨、醇母膏、尿素、明膠等

　　生長因子 一類對微生物正常代謝必不可少且又不能從簡單的碳、氮源自行合成的所需極微量的有機物 一般是酶和核酸的組成成分 酵母膏、玉米漿、黃豆餅粉、動植物組織液、麥芽汁等，復(fù)合維生素

　　水 作用：組成成分；反應(yīng)介質(zhì)；物質(zhì)運輸媒體；熱的良導(dǎo)體

　　無機鹽 作用：維持滲透壓、pH等

　　(2)大腸桿菌的LB培養(yǎng)基

　　微生物的營養(yǎng)要素 本實驗中大腸桿菌LB培養(yǎng)基配方 培養(yǎng)基配方與微生物營養(yǎng)要素的對應(yīng)關(guān)系

　　LB液體培養(yǎng)基 LB固體培養(yǎng)基

　　氮源、

　　碳源、

　　無機鹽、

　　生長因子、

　　水

　　瓊脂1 g

　　蛋白胨0.5 g 主要提供大腸桿菌的氮源、碳源需求

　　酵母提取物0.25 g 主要提供生長因子

　　NaCl 0.5 g 提供無機鹽

　　水 50 mL 提供水

　　(3)此外配方中還要注意pH等。

　　3．該實驗中這些操作的原因

　　(1)三角錐形瓶中的LB固體培養(yǎng)基滅菌后，需要冷卻到60 ℃左右時，才用來轉(zhuǎn)移和分裝，制成固體平面培養(yǎng)基，為什么？你用什么簡易方法快速估計該溫度？

　　因為三角錐形瓶中的LB固體培養(yǎng)基中有瓊脂，它在98 ℃以上熔化，在44 ℃以下凝固，當(dāng)冷卻到60 ℃左右時，不會因溫度過高燙手而不易操作；也不會因為溫度過低而使三角錐形瓶中的培養(yǎng)基凝固，最終無法轉(zhuǎn)移分裝制成新的平面培養(yǎng)基。

　　簡易估計溫度的方法：可以用手觸摸滅菌后的.三角錐形瓶，感覺錐形瓶由燙手轉(zhuǎn)為剛剛不燙手時，則說明已經(jīng)冷卻到60 ℃左右了。

　　(2)進行恒溫培養(yǎng)時，為什么要將培養(yǎng)皿倒置？

　　恒溫培養(yǎng)時，培養(yǎng)基中的水分會以水蒸氣的形式蒸發(fā)，倒放培養(yǎng)皿則會使水蒸氣凝結(jié)成水滴留在蓋子上；如果正放培養(yǎng)皿，則水分形成的水滴會落入培養(yǎng)基表面并且擴散開。如果培養(yǎng)皿中已形成菌落，則菌落中的菌會隨水?dāng)U散，菌落間相互影響，很難再分成單菌落，達不到分離的目的，培養(yǎng)皿中的菌落還有可能被蓋子上掉落的水給污染。

　　(3)將大腸桿菌用接種環(huán)自斜面轉(zhuǎn)移到液體培養(yǎng)基中培養(yǎng)時，為什么接種環(huán)必須先深入到斜面冷卻后，才能再取斜面上的菌體？

　　接種環(huán)在取菌體前曾在酒精燈火焰上灼燒滅菌，一直灼燒至紅，溫度很高，若不冷卻就直接用其取斜面上的菌體，菌體可能因為接觸高溫接種環(huán)而死亡，導(dǎo)致大腸桿菌的轉(zhuǎn)移培養(yǎng)失敗。

　　(4)用劃線法分離大腸桿菌中，第一次和隨后的幾次劃線前都要灼燒接種環(huán)，它們的原因一樣嗎？在劃線結(jié)束后仍然要灼燒接種環(huán)這又是為什么呢？

　　雖然每次灼燒都是為了滅菌，但所滅的菌種和原因卻不一樣。

　　灼燒接種環(huán)的時間 消滅的菌體 原因

　　第一次劃線前 其他雜菌 防止其他雜菌的侵入而造成污染

　　隨后的幾次劃線前 上次劃線結(jié)束后殘留在接種環(huán)上的實驗菌(本實驗為：大腸桿菌) 為了使下一次劃線時，接種環(huán)上的菌來自上次劃線的末端，從而通過劃線次數(shù)的增加，使每次劃線時菌種的數(shù)目逐漸減少，最終獲得單個菌落，實現(xiàn)菌的分離

　　最后一次劃線結(jié)束后 為了防止實驗菌殘留于接種環(huán)而污染環(huán)境和感染實驗人員

　　(5)用劃線法分離大腸桿菌時，每次的劃線是怎么樣的？對隨后的劃線的起點有什么要求？為什么這樣要求呢？

　　每一次的劃線 依次的2次劃線之間的關(guān)系 各次劃線的分布

　　圖形輔助理解

　　劃線的要求 不能出現(xiàn)線條的重疊 第二次以及隨后的劃線操作，總是從上一次劃線的末端開始 不要將最后一區(qū)的劃線與第一區(qū)相連

　　這樣要求的原因 使線條末端細菌的數(shù)目比線條起始處要少 因為劃線后，線條末端細菌的數(shù)目比線條起始處要少，每次從上一次劃線的末端開始，能使細菌的數(shù)目隨著劃線次數(shù)的增加而逐漸減少，最終得到有單個細菌繁殖而來的單菌落 若相連，則可能最后一次劃線末端處的細菌與第一次的疊加，細菌的數(shù)目不是最少的，不能使細菌的數(shù)目隨著劃線次數(shù)的增加而逐漸減少，最終將很難獲得單菌落

　　4．消毒與滅菌一樣嗎？

　　概念 常用方法 應(yīng)用的范圍

　　消毒 使用較為溫和的物理或化學(xué)方法僅殺死物體表面或內(nèi)部一部分對人體有害的微生物(不包括芽孢和孢子) 煮沸消毒法：在100 ℃煮沸5～6 min 一般物品

　　巴氏消毒法：70～75 ℃煮30 min或在80 ℃煮15 min 對于一些不耐高溫的液體，如牛奶

　　化學(xué)藥劑消毒法 如用酒精擦拭雙手、用氯氣消毒水源等

　　滅菌 使用強烈的理化因素殺死物體內(nèi)外所有的微生物(包括芽孢和孢子) 灼燒滅菌：酒精燈火焰 接種工具的滅菌

　　干熱滅菌：160～170 ℃下滅菌1～2 h 玻璃器皿、金屬工具的滅菌

　　高壓蒸汽滅菌：121 ℃條件下，滅菌15～30 min 培養(yǎng)基及容器的滅菌

　　5.本實驗中還需要了解哪些基礎(chǔ)知識才更便于掌握和理解呢？

　　(1)牛肉膏蛋白胨的知識

　　牛肉膏和蛋白胨來源于動物原料，含有糖、維生素和有機氮等營養(yǎng)物質(zhì)。

　　1 000 mL牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基的營養(yǎng)構(gòu)成

　　培養(yǎng)基組分 提供的主要營養(yǎng)

　　牛肉膏 5 g 碳源、磷酸鹽和維生素

　　蛋白胨 10 g 氮源和維生素

　　NaCl 5 g 無機鹽

　　H2O 定容至1 000 mL 氫元素、氧元素

　　(2)巴氏消毒法的知識

　　巴氏消毒法也稱做低溫消毒法。

　　日常生活中經(jīng)常用到煮沸消毒法。在100 ℃煮沸 5～6 min 可以殺死微生物的營養(yǎng)細胞和一部分芽孢。對于一些不耐高溫的液體，如牛奶，則使用巴氏消毒法，在70～75 ℃煮30 min或在80 ℃煮15 min，可以殺死牛奶中的微生物，并且使牛奶的營養(yǎng)成分不被破壞。

　　題例領(lǐng)悟TILILINGWU

　　【例題1】 下列操作屬于滅菌的是( )

　　A．用酒精擦拭實驗人員的雙手

　　B．用氯氣處理水源

　　C．將接種環(huán)在酒精燈火焰上灼燒至紅

　　D．殺死物體表面或內(nèi)部一部分對人體有害的微生物

　　解析：此題考查對微生物實驗中滅菌的理解。對微生物培養(yǎng)來說，滅菌操作十分重要，其目的就是為了獲得純凈的培養(yǎng)物，其關(guān)鍵是防止外來一切雜菌的入侵，不僅僅是對人體有害的微生物。滅菌操作一般使用強烈的物化因素(如：灼燒滅菌、高壓蒸汽滅菌等)。而不是使用較為溫和的物化方法。

　　答案：C

　　消毒與滅菌是不同的。兩者除了在物化手段上是否強烈外，所消滅的微生物內(nèi)容也是不同的。滅菌是消除一切雜菌，而消毒僅僅殺死對人體有害的微生物。消毒往往無法消滅微生物的芽孢和孢子。

　　【例題2】 下列關(guān)于平板劃線的操作及敘述，正確的是 …

　　( )

　　A．灼燒接種環(huán)之后，為避免其他雜菌的干擾，應(yīng)立即伸入菌液取菌種

　　B．劃線結(jié)束后，為避免實驗菌污染環(huán)境和感染操作者，所以必須再次灼燒接種環(huán)

　　C．在第一次劃線前灼燒接種環(huán)和每次劃線前灼燒接種環(huán)的目的相同

　　D．劃線時最后一區(qū)域一定要與第一區(qū)域相連，達到首尾相接

　　解析：此題考查對劃線法分離大腸桿菌的掌握。這是本實驗的一大重點和難點。A的操作是錯誤的，灼燒接種環(huán)之后，要冷卻后方能取菌種，以免溫度太高殺死菌種。B的操作完全正確。C的敘述是錯誤的，它們的灼燒目的完全不同，第一次劃線前的灼燒是為了殺死其他雜菌，保證實驗菌的純凈，而隨后的灼燒卻是為了殺死殘留于接種環(huán)上的實驗菌，保證實驗菌隨劃線次數(shù)的增加而減少，每次劃線的菌種來自上一次劃線的末端。D的操作也是不正確的，不應(yīng)該相連，這樣才能使最后一次劃線不受第一次劃線的干擾。

　　答案：B

　　大腸桿菌的分離所采用的就是劃線分離法。這一方法十分重要。我們不僅要知其每一步具體的操作，還要知其所以然，還要關(guān)注注意事項，避免踏入誤區(qū)。

　　隨堂訓(xùn)練SUITANGXUNLIAN

　　1細菌培養(yǎng)過程中分別采用了高壓蒸汽、酒精、火焰灼燒等幾種不同的處理，這些方法依次用于殺滅哪些部位的雜菌( )

　　A．接種針、手、培養(yǎng)基 B．高壓鍋、手、接種針

　　C．培養(yǎng)基、手、接種針 D．接種針、手、高壓鍋

　　答案：C 解析：滅菌是微生物培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。其中高壓蒸汽是為了殺滅培養(yǎng)基中的雜菌；酒精擦拭雙手，是滅手上的雜菌；而接種針在火焰上灼燒，就是為了滅接種針上的菌。故C選項是正確的。

　　2下列關(guān)于倒平板的操作姿勢的敘述中，正確的是( )

　　A．右手無名指及小指夾持含有固體培養(yǎng)基的三角瓶封口膜

　　B．右手大拇指、食指拿著三角瓶

　　C．左手拿著培養(yǎng)皿，蓋子放于桌子上

　　D．倒平板時，為防止溫度過高，暫時熄滅酒精燈

　　答案：A 解析：倒平板技術(shù)是微生物技術(shù)中的基本技術(shù)。只有A是正確的。B中手指姿勢錯誤。C錯在培養(yǎng)皿蓋放在桌上了。D中熄滅酒精燈不對，整個過程都需在酒精燈火焰旁完成。

高二生物教案6

　　在設(shè)計這節(jié)課時，我以學(xué)生最熟悉的本班的男、女生人數(shù)和拋硬幣入手導(dǎo)入新課，這樣一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過學(xué)生的分析討論及各抒己見獲得新的知識。

　　教學(xué)目標：

　　1、說明人的性別差異是由性染色體決定。

　　2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

　　3、能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女問題。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。教學(xué)難點：

　　通過模擬隨機受精活動理解生男生女機會均等的原因。

　　教學(xué)指導(dǎo)思想：

　　從生活實際經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等的過程中，促使學(xué)生自主探究合作式學(xué)習(xí)，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從中學(xué)到一些思考問題的方法。

　　教學(xué)方法：

　　探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)、討論等以體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。

　　課型：新授課

　　課時：1課時

　　教學(xué)過程：

　　師：同學(xué)們，大家都知道，我們班一共有56人，其中男生29人，女生27人，男女生比例為29:27≈1:1�，F(xiàn)在我把這枚硬幣拋出來，會出現(xiàn)什么情況？生：有兩種可能性，或者是國徽面向上，或者是字面向上。

　　師：同學(xué)們回答得很好，那么大家想一想，老師拋的硬幣出現(xiàn)國徽面和字面的可能性各是多少？

　　生：各占二分之一，也就是百分之五十。

　　師：對了。如果我們聽說某某人生了小孩，大家很想知道的一個問題是這個嬰兒是男孩還是女孩，那么生男孩、女孩的可能性各是多少呢？

　　生：也各是二分之一，各是百分之五十。師：那生男孩生女孩是由什么決定的呢？要回答這個問題，我們先來了解有關(guān)男女染色體的情況。

　　板書一、男、女染色體的差異。

　　生：閱讀課本P37的觀察與思考。

　　師：通過閱讀、觀察、大家看出男女染色體的不同之處嗎？

　　生：第1－22對染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同，第23號染色體的差異較大,通過閱讀，我們知道第23號染色體確實與人的性別的決定有關(guān)，把這對染色體稱為性染色體，分別表示為男性：xy，女性：xx。

　　師：那么根據(jù)孟德爾遺傳規(guī)律，我們得出

　　xy(男性）xx（女性）

　　x．y（精子）x（卵細胞）

　　xx（女孩）xy（男孩）

　　也就是說，當(dāng)男性提供含x染色體的精子時，它與卵細胞結(jié)合，形成受精卵xx，發(fā)育為女孩；當(dāng)男性提供含y染色體的精子時，它與卵細胞結(jié)合，形成受精卵xy，發(fā)育成男孩，因為女性只能提供含x染色體的卵細胞，而男性可提供含x染色體或含y染色體的精子。由此我們知道，生男生女主要由誰決定？生：男性。

　　師：回答正確。但不僅是在古時候，就是在現(xiàn)在邊遠的農(nóng)村還存在著重男輕女的現(xiàn)象，并且把生不到男孩都怪罪到女性身上。有些長輩還煽動一些過激行為：離婚、把老婆趕出家門、把女嬰拋棄、把女胎打掉，照此下去會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？生：思考、交流、勇躍舉手回答。(略)

　　師：多么可怕呀！但是現(xiàn)在人們的思想認識不斷提高，基本能認可生男生女都一樣了，加之現(xiàn)在規(guī)定胎檢性別要保密，據(jù)統(tǒng)計，大范圍的男女比例接近1:1。所以

　　板書二、生男生女機會均等。

　　生：進一步理解生男生女圖解，從理論上得出男女比例接近1:1的道理。

　　師：開動你們的腦筋，運用你們的聰明才智，自已設(shè)計方案，模擬隨機受精的過程，驗證生男生女的機會是相等的。

　　生：思考、討論、提出各種各樣的方案。（略）

　　師：課后大家思考一下這些問題：

　　1、有些人想生個男孩或女孩，去求神拜佛，吃所謂的“轉(zhuǎn)胎藥”，他們能如愿嗎？

　　2、我們平時知道的通過動手術(shù)而成的“變性人”或“人妖”，他們體內(nèi)的'性染色體改變了嗎？

　　3、男同學(xué)以后生不到自己想要的男孩或女孩，能怪自己的老婆嗎？

　　三、教師總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道人體內(nèi)的染色體有23對，人的性別是由其中的那對性染色體決定的，并且是可以遺傳的，生男生女的機會是均等的。

　　四、課下作業(yè)：課本P391、2、3、4

　　學(xué)習(xí)指導(dǎo)：P32－35

　　教學(xué)后記：

　　1、設(shè)計意圖新課程的培養(yǎng)目標是要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀及具有環(huán)保意識，在設(shè)計這節(jié)課時，我以學(xué)生最熟悉的本班的男、女生人數(shù)和拋硬幣入手導(dǎo)入新課，這樣一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過學(xué)生的分析討論及各抒己見獲得新的知識。

　　2、成功之處通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了生男生女主要是由男性決定的，并且性別是可以遺傳的，破除他們自身可能存留的封建思想，了解重男輕女可能造成的社會問題，不但培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析，解決問題的能力及歸納總結(jié)的能力。同時在學(xué)生討論的過程中又進行了集體主義教育，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎(chǔ)。我認為這是這節(jié)課的閃光點。

高二生物教案7

　　一、教學(xué)目標

　　1。掌握氨基酸脫水縮合的過程。

　　2。通過學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過程，提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計算的能力。

　　3。認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進展。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：氨基酸脫水縮合的過程。

　　難點：氨基酸脫水縮合的過程及相關(guān)計算。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問：

　　之前我們學(xué)習(xí)過了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鏈”蛋白質(zhì)的呢？如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測一下會發(fā)生什么？（酸堿中和。）帶著這樣的思考，接下來共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　�。ǘ�）新課講授

　　1。蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次

　　過渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無機物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。

　　提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢？請同學(xué)們結(jié)合課本，說一說從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次。（經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過盤曲、折疊形成了具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。）

　　過渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。

　　2。脫水縮合過程

　　組織學(xué)生自學(xué)課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羧基（—COOH）和另一個氨基酸分子的氨基（—NH2）相連接，同時脫去一分子的水，這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時重點強調(diào)肽鍵的含義及寫法。

　　活動（角色扮演）：請4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的'同學(xué)手牽手，牽手的部分可以稱作什么？（肽鍵。）

　　問題：

　　怎樣才能更高地還原脫水縮合過程？（每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個同學(xué)和另一個同學(xué)左右手相連的時候，拿掉H和OH的卡片。）

　　其他同學(xué)觀察，4位同學(xué)站成一排，會形成幾個肽鍵？脫去幾分子水？（3；3。）

　　如果是5位同學(xué)呢？（4；4）6位同學(xué)呢？（5；5。）

　　繼續(xù)提問：那么n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子？形成幾個肽鍵？如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢？（n—1；n—1；n—m；n—m。）

　　（三）鞏固提高

　　提出啟發(fā)性問題：如果4位同學(xué)站的不是一排，是一個圈，結(jié)果跟之前的有什么區(qū)別？（形成環(huán)肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。）組織學(xué)生進行表演，其他同學(xué)點評，總結(jié)結(jié)論。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)。

　　作業(yè)：如果同學(xué)們在進行角色扮演時，改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何？形成的蛋白質(zhì)是一樣的么？請同學(xué)們課下進行活動，并且探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，下節(jié)課進行分享。

高二生物教案8

　　一、教材分析

　　本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實驗“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要學(xué)生了解的內(nèi)容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明了染色體結(jié)構(gòu)變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學(xué)重點，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。

　　學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德爾的豌豆雜交實驗（即遺傳規(guī)律）、減數(shù)分裂、DNA的結(jié)構(gòu)與功能以及基因概念和功能的知識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的知識結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的知識體系，有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進傳病、生物育種及生物進化等知識作鋪墊。

　　染色體變異發(fā)生在細胞分裂過程中，是細胞分裂異常產(chǎn)生的結(jié)果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學(xué)基礎(chǔ)。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的細胞分裂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，將會大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效幫助學(xué)生從已有知識中構(gòu)建出新的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

　　本節(jié)主要的知識點及突破方法

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的'難點較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下

　　（1）染色體組概念:以辨圖、設(shè)問、討論和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復(fù)雜，如果直接講述，學(xué)生很難理解其實質(zhì)�？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型，讓學(xué)生回顧同源染色體的概念，然后將人類染色體分成兩組，讓學(xué)生觀察并討論兩組染色體組異同點等方式人手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認識染色體組的概念。

　　（2）單倍體、二倍體和多倍體概念:通過具體實例概念的辨析和對比，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目，提出單倍體的概念，并設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生區(qū)分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　（3）單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的基礎(chǔ)之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對概念的理解。同時，育種的學(xué)

　　（4）染色體結(jié)構(gòu)變異:以辨圖、設(shè)問、討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。

　　（5）“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實驗:學(xué)生先進行實驗設(shè)計，制定實驗方案后，第2節(jié)課進行實驗操作。

　　二、學(xué)情分析

　　作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認知基礎(chǔ)。前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)設(shè)問越情境，新舊知識融會貫通形成完整的認知結(jié)構(gòu)，開展探究性學(xué)習(xí)提供了可能。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)有精情，但學(xué)習(xí)的主動性不強，使乏深層次的思考。對基本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠用所學(xué)知識。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問題情境，讓學(xué)生觀察動手，思考和討論，適時引導(dǎo)追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深，構(gòu)建染色體組等基本概念

　　三、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┥�命觀念

　　1、說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別。

　　2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。

　　（二）科學(xué)思維

　　1、舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

　�。ㄈ�）科學(xué)探究

　　1、體驗科學(xué)探究過程

　�。ㄋ模┥鐣�責(zé)任

　　1、體驗科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。

　　2、學(xué)生在合作的過程中學(xué)會與人交流、尊重他人。

　　四、教學(xué)重點和難點

　　重點：說出染色體數(shù)目變異

　　難點：1.理解染色體組概念

　　2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系

　　五、教學(xué)策略

　　1、通過多媒體直觀了解染色體結(jié)構(gòu)變異的概念、種類

　　2、通過具體事例、概念的辨析和對比，認識染色體結(jié)構(gòu)變異

　　3、以辨圖、設(shè)問討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異

高二生物教案9

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會區(qū)別處方藥和非處方藥。

　　2、學(xué)習(xí)掌握一些安全用藥的常識。

　　3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。

　　教學(xué)重點：

　　概述安全用藥的常識

　　教學(xué)難點：

　　說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生課前搜集藥品的使用說明書

　　課時安排：

　　一課時

　　教學(xué)方法：

　　提問的方式，小組討論。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個人食五谷雜糧，還是免不了會生病；日常生活中也會遇到一些危急情況或意外傷害，面對這些你首先想到的措施是什么呢？……今天我們學(xué)習(xí)第二章《用藥和急救》。請同學(xué)們看兩個有關(guān)用藥的資料，我們再下結(jié)論。

　　資料1：據(jù)統(tǒng)計，我國每年5000多萬病人中，至少有250萬人入院治療與藥物不良反應(yīng)有關(guān)，其中50萬人是嚴重不良反應(yīng)，因此致死的人數(shù)每年約有19.2萬人，比傳染病致死的人數(shù)還要高出許多倍。

　　資料2：據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)有的180萬聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的；我國1000萬聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應(yīng)有關(guān)。

　　教師：當(dāng)我們遇到一些小病時，如果家長有一定的醫(yī)學(xué)常識，對輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時又起到節(jié)省時間，及時治病的效果。但，俗話說得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害呢？我們這節(jié)課來探討有關(guān)“安全用藥”的知識。

　　二、講授新課

　　一、安全用藥

　　教師：安全用藥是指根據(jù)病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類。

　�。ㄒ唬┨幏剿幒头翘幏剿�

　　1、學(xué)生分析小活動：

　　首先我們來分析一些常用藥：草珊瑚含片、阿司匹林、黃連素、紅藥水……它們都是用來干什么用的？

　　（生分組討論嘗試回答）

　　這些藥物我們可以在哪些地方買到？

　　生討論答出：醫(yī)院、藥店、醫(yī)藥超市等。

　　2、處方藥

　　然而在現(xiàn)實生活中，有些疾病，僅憑我們所掌握的一些醫(yī)學(xué)常識，不能夠做出病情判斷，也不能決定用何種藥物，這時我會怎么辦？

　　需要醫(yī)生給我們開出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫(yī)生的`要求服用。這類藥和我們剛才學(xué)的非處方藥不同，我們稱為處方藥，處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買，并按照醫(yī)囑服用藥物。

　　3、了解什么是非處方藥

　　上述這些藥我們可以不用醫(yī)師開藥方，直接去買到，按照說明書使用即可，這一類藥稱為非處方藥，簡稱OTC，非處方藥用于治療一些消費者容易診斷，自我治療的常見輕微病癥。比如，同學(xué)們有時覺得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購買一些感冒藥，這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現(xiàn)了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩(wěn)定，療效好，使用方便。

　�。ǘ�）藥品的服用

　　1、教師：無論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細閱讀使用說明書，確保用藥安全。下面請同學(xué)們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進行交換閱讀。解讀說明書中的各項信息，然后對教材88頁的問題進行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結(jié)果。

　�。�1）哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的

　�。�2）藥物的使用說明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的？

　�。�3）你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求？

　�。�4）關(guān)于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問題？

　　教師：請每小組的記錄員根據(jù)本小組的情況向大家匯報討論的結(jié)果。

　　學(xué)生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據(jù)藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。

　　學(xué)生2：《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規(guī)格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。

　　學(xué)生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。

　�。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生的回答情況給予鼓勵性評價，同時及時糾正某些不正確的觀點，歸納出討論題的參考答案。）

　　2、對照同學(xué)們搜集的藥品說明書，尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應(yīng)癥、用法和用量、藥片規(guī)格、注意事項、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號等。

　　教師補充講解：一般來說藥品的有效期為1-5年，沒有規(guī)定或表明有效期一般按5年來算，失效期指藥品在規(guī)定的儲存條件下，其質(zhì)量不符合國家認可的質(zhì)量標準和要求，不能繼續(xù)使用的日期。

　　舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。

　　2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。

　　我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備，我們購買了非處方藥必須嚴格認真閱讀說明書，按照要求進行服用，而處方藥則必須在醫(yī)師的具體指導(dǎo)下方可使用。

　　二、家庭小藥箱的配備

　　在生活中，有時候會突發(fā)性的出現(xiàn)一些小毛病，如感冒、腹泄等，這時候如果家中早已準備好了那就方便多了，因此家中配備一個科學(xué)的家庭藥箱或旅行藥箱，就顯得非常有必要了。現(xiàn)在請你設(shè)計一個家庭藥箱，在設(shè)計時，你首先要考慮家庭中常備的藥物有哪些？家庭成員中是否有特殊情況，這些藥物的保存方法你了解嗎？如何將這些藥物擺放？

　　學(xué)生進行小組設(shè)計，設(shè)計完成后小組交流。

高二生物教案10

　　知識目標：

　　理解從基因文庫中獲取目的基因

　　描述PCR技術(shù)擴增目的基因的過程，了解其原理和條件。

　　了解用化學(xué)方法人工合成目的基因

　　能力目標：

　�。�1）通過對書中插圖、照片等的觀察，學(xué)會科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。

　　（2）能利用課本以外的資料和信息解決課內(nèi)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)、后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　�。�3）通過對基本概念、基本原理、科學(xué)方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，具備能運用學(xué)到的生物學(xué)知識評價和解決某些實際問題的.能力。

　　（4）對于基因工程操作實例做到能理解、能介紹，從而培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力及良好的語言組織表達能力。

　　情感目標：

　　通過了解現(xiàn)代先進生物學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生了解到生物技術(shù)給人類帶來的貢獻，通過把現(xiàn)在所學(xué)知識與社會相聯(lián)系讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的重要意義。激起學(xué)習(xí)的熱情和愿望。

　　教學(xué)策略

　　教材處理

　　在教材處理上，本節(jié)課按照課本知識的編排順序來進行教學(xué)，在過程中通過問題探究和問題情景的創(chuàng)設(shè)來合理過渡，并遞進地引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。以問題為主線，探究過程環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。

　　教法學(xué)法

　　教法：主要以多媒體演示法、問題啟發(fā)式教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法、知識遷移比較教學(xué)等方法。

　　學(xué)法：觀察、理論推導(dǎo)、對比學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、課外延伸探究等方法。

　　媒體選擇

　�。�1）用flash軟件制作的基因文庫建立過程的三維動畫

　�。�2）用flash軟件制作的PCR技術(shù)過程的三維動畫

　　（3）用PowerPoint制作的演示文稿

高二生物教案11

　　一、教學(xué)目標的確定

　　本節(jié)是第3章《植物的激素調(diào)節(jié)》中繼生長素的發(fā)現(xiàn)之后，闡述生長素作用以及應(yīng)用的關(guān)鍵一節(jié)。在知識方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長素的產(chǎn)生、極性運輸和分布的特點。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)的知識方面的教學(xué)目標是學(xué)生能概述生長素的生理作用。

　　本節(jié)的能力目標集中在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動中。此項探究活動不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，還可以讓學(xué)生通過探究活動，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實踐中進行應(yīng)用，并領(lǐng)悟做預(yù)實驗的意義。

　　二、教學(xué)實施的程序

　　學(xué)生活動

　　教師的組織和引導(dǎo)

　　教學(xué)意圖

　　觀察“問題探討”中的曲線圖，并思考其中的問題。

　　分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進行討論和交流。

　　對照教材圖3-7，體會生長素類似物的.作用。

　　觀察預(yù)實驗的操作。

　　接受探究實驗活動的培訓(xùn)，如實驗材料的選擇，實驗用具的注意事項。

　　組成小組，成員間分工協(xié)作，設(shè)計探究實驗的初步方案，提交給教師。

　　進入實驗室，以小組為單位選擇藥品，制作實驗裝置，接受教師檢查。

　　小組內(nèi)交流實驗方法和過程，進行操作。

　　將實驗裝置帶到教室、家庭或自選場所。注意安全和實驗裝置的完整。

　　圖形引導(dǎo)，以問題入手，探究“嵌入”，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。

　　利用多種資料，提供應(yīng)用的實例，幫學(xué)生理清應(yīng)用原理。

　　利用2，4-d對黃瓜幼苗生長的影響，激發(fā)探究2,4-d等生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度的興趣。

　　演示預(yù)實驗。

　　進行本探究實驗主要方面的培訓(xùn)，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。

　　用提前錄制的預(yù)實驗的主要過程錄像,演示探究實驗的關(guān)鍵步驟。

　　對學(xué)生提出的初步方案給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　教師對每一個小組探究實驗方案做到心中有數(shù)，巡回指導(dǎo)。

　　提供必要的時間和空間，提醒學(xué)生注意學(xué)會傾聽和吸納別人的意見；指出探究實驗注意事項，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。

　　指定小組負責(zé)人觀察記錄實驗現(xiàn)象。

　　訓(xùn)練高中學(xué)生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發(fā)現(xiàn)生長素作用的兩重性。

　　培養(yǎng)利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進行快捷、高效學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會資源共享，欣賞他人，提高自己。

　　教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財力和時間的消耗。

　　使學(xué)生減少盲目性，樹立自信，學(xué)習(xí)借鑒他人的探究經(jīng)驗和方法，以實際行動啟發(fā)學(xué)生要善于資源共享。

　　及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。

　　遵循探究實驗的過程性規(guī)律，讓學(xué)生體驗科學(xué)實驗的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。

　　大約一周后

　　小組成員各自整理探究實驗記錄，繪制不同的表格或曲線圖，完成探究實驗報告。 自愿進行進一步探究活動，提出探究實驗方案。

　　了解學(xué)生探究實驗總體情況，組織學(xué)生之間進行探究實驗結(jié)果的交流，即“分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論”、“表達與交流”。

　　提出進一步探究活動的建議，提供進一步探究的適當(dāng)實驗指導(dǎo)和實驗條件。

　　讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動的經(jīng)驗，初步確立嚴謹?shù)淖黠L(fēng)。學(xué)會分享成功的快樂，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。

　　四、其他問題及對策

　　1.本節(jié)的探究活動“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是教學(xué)的難點。突破難點的方法之一是，教師一定要親自做“預(yù)實驗”，并在“預(yù)實驗”過程中，收集相關(guān)的錄像、照片等資料。

　　2.由于本探究活動需要一周時間，因此教師要提前做好教學(xué)的整體設(shè)計。

高二生物教案12

　　教學(xué)目標：

　　1.從提高民族素質(zhì)和提高公民應(yīng)有的生物學(xué)素養(yǎng)的高度，來初步理解學(xué)習(xí)高中生物課的意義。通過精選的事例，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課懷有親切的需求感。

　　2.在初中學(xué)習(xí)生物課的基礎(chǔ)上，通過討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線。

　　3.通過生物科學(xué)微觀和宏觀兩方面的迅速發(fā)展以及生物科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，由此對人類的生存發(fā)展的重要意義有初步的認識。

　　4.要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程應(yīng)主要以探究、討論為主，要重視實驗，通過生物課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)多方面的能力�？傊�，要以主動的態(tài)度來參與學(xué)習(xí)過程。

　　重點、難點分析

　　1.緒論課只是一個開場白，不要有過高的期望值，有些教師甚至認為緒論至少要講兩節(jié)課，甚或三節(jié)課，這是不必要的，對于正確的情意、態(tài)度的建立，不可能畢其功于一役。但是，開場白也是重要的，除了要達到前述多方面的教學(xué)目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學(xué)習(xí)的開始，要創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，要鼓勵學(xué)生積極參與，也要適當(dāng)展示教師自身良好的生物學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，因此仍須精心準備和設(shè)計。

　　2.內(nèi)容和重點是教學(xué)目標的2和3，即生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。對于生物學(xué)教師來說，教材所述內(nèi)容并不難，學(xué)生掌握也不會有多大困難。所需注意的是：

　　（1）生物的基本特征，所列甚多，但從物質(zhì)運動形式之一的生命運動的特征來說，兩點最重要，即由新陳代謝所表達的生命系統(tǒng)的開放性和穩(wěn)態(tài)，以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之謂自我復(fù)制。教師應(yīng)以最通俗的語言和事例，予以適當(dāng)?shù)母爬ㄌ岣摺?/p>

　�。�2）生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，因為是內(nèi)容的重點所在，更不可取灌輸?shù)姆椒�，一定要由學(xué)生參與討論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍，善于組織和調(diào)動學(xué)生參與討論，全班或小組進行都可以，還要善于傾聽學(xué)生的不同意見，創(chuàng)造性的見解應(yīng)鼓勵，不正確的見解，也要予以引導(dǎo)。如果能有這樣一個好開端，以后的課就好辦了。

　　（3）學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，教材列舉很多，也不是都要講的，學(xué)生可以自學(xué)，以后各章節(jié)教學(xué)時，有的.是機會。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發(fā)即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計劃及其重大的實踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)。也可以結(jié)合地區(qū)特點舉相關(guān)的例子來說明，這可以更方便調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。

　　（4）關(guān)于教育目標1和4，并不是可以通過傳統(tǒng)的條分縷析的講解來完成的，甚至不要出現(xiàn)板書的標題。因為，它基本上屬于情意、態(tài)度、價值觀的范疇，應(yīng)該貫徹于教學(xué)目標2和3的過程中實現(xiàn)，即在探究討論生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義的過程中，學(xué)生的體會以及對教師的點撥的感受和領(lǐng)悟。對于那些應(yīng)試教育影響還很深的地區(qū)和學(xué)校，則需要有針對性地多講幾句。即學(xué)習(xí)生物課是提高生物學(xué)素養(yǎng)的需要，與高考是否開考沒有直接關(guān)系，而是現(xiàn)代公民必需具備的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程的主動參與和實驗、實踐能力的鍛煉，則不僅影響學(xué)習(xí)的成績，更是提高未來社會公民社會適應(yīng)性的需要。

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　一、本課題的參考課時為一課時。

　　二、教學(xué)思路：

　　鑒于學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不同，教學(xué)過程的設(shè)計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。

　　1.設(shè)題——分組討論——代表發(fā)言——教師總結(jié)的模式。

　　例如可設(shè)計如下的問題分別由5個小組（每組10人）討論，即每組1題。

　　（1）把人、蛙、小麥、細菌（或其他生物）都歸屬于生物？說說你的見解？看誰的見解更接近于科學(xué)的表述？

　　（2）一塊巖石和一頭牛，科學(xué)地說，兩者有哪些本質(zhì)的區(qū)別？

　�。�3）就我們身邊發(fā)生的事來說明學(xué)習(xí)生物學(xué)對解決有關(guān)問題的意義。

　　（4）當(dāng)代世界人類生存發(fā)展面臨的主要問題有哪些？其中和生物學(xué)的研究和發(fā)展有關(guān)的有哪些？

　�。�5）你認為學(xué)好生物課在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上應(yīng)有怎樣的改進？

　　代表發(fā)言，應(yīng)限定時間，目的不完全是要有正確的答案，還要學(xué)會和人交流。

　　教師的總結(jié)，重在吸取學(xué)生發(fā)言中的精華，重在表揚，適當(dāng)補充和校正，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀教科書。

　　2.教師引導(dǎo)啟發(fā)，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統(tǒng)，掌握起來，比較容易，提請注意以下各點：

　�。�1）選好切入點。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始。認識圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環(huán)境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環(huán)境的保護是生物學(xué)研究的重要范疇，由此進入什么是生物學(xué)的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學(xué)有關(guān)的重大事件切入。如1998年我國長江流域遭受特大的洪災(zāi)，其原因中哪些和生物學(xué)有關(guān)？如1999年，取締非法組織研究會，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學(xué)原理？因此，提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)素養(yǎng)有極端重要性。如當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措，都可以作為切入點。乃至比利時的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學(xué)有關(guān)的大事都是可選用的切入點。這樣做的目的，就是要把生物科學(xué)和人類的生存發(fā)展拉近距離，體會學(xué)好生物科學(xué)的重要意義。

　�。�2）生物的基本特征可引導(dǎo)學(xué)生逐一列舉，但需要求學(xué)生能舉例說明，避免背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系，指出生命運動最本質(zhì)的特征。

　�。�3）當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的狀況及對人類生存發(fā)展的關(guān)系，也要讓學(xué)生充分表達意見，這不僅因為學(xué)生有初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還因為學(xué)生通過各種傳媒有廣泛的了解，教師也可借此機會了解哪些學(xué)生對生物學(xué)的愛好較深及知識面較寬。

高二生物教案13

　　教學(xué)目標

　　知識方面

　　1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)

　　2、使學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素

　　3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用

　　能力方面

　　在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過程中，初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，分析實驗現(xiàn)象能力及設(shè)計實驗的能力，。

　　情感、態(tài)度、價值觀方面

　　通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生體會實驗在生物學(xué)研究中的作用地位;通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生認識到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互促進的關(guān)系，進而體會研究生命科學(xué)價值的教育。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　1、酶的發(fā)現(xiàn)

　　教材簡單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史，從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計的巧妙實驗到20世紀80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是RNA，使學(xué)生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個大致了解。

　　2、酶的特性

　　酶的特性主要是通過安排了有關(guān)的學(xué)生實驗，讓學(xué)生通過實驗，發(fā)現(xiàn)酶的三個特性，這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。酶的高效性特點，是通過比較《實驗五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特點，是通過比較《實驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;

　　3、影響酶活性的因素

　　本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。

　　本節(jié)內(nèi)容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學(xué)生的視野，同時又有助于加強學(xué)生對本節(jié)基礎(chǔ)知識的理解，使學(xué)生體會科學(xué)、技術(shù)在改變?nèi)祟惿�活質(zhì)量中的作用。

　　教法建議

　　1、使學(xué)生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點與難點

　　新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱，這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識，但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對以往知識的深化和展開，教學(xué)教師要有意識地從細胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進行的，及其二者的關(guān)系，從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。

　　例如，為使學(xué)生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話，教師可結(jié)合前一章細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析活細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)，如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學(xué)過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過程等，使學(xué)生對"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話有一個感性認識。

　　2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點。在本節(jié)教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節(jié)的難點。

　　生命體隨時隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng)，同時又是一個穩(wěn)定的.，開放的系統(tǒng)。細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行，而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進行的，這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。

　　酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結(jié)合一起在讓學(xué)生討論，這樣可讓學(xué)生充分體會生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗對科學(xué)發(fā)展的促進作用。酶的特性這部分內(nèi)容，可先組織學(xué)生依次完成實驗，然后再由學(xué)生來討論和總結(jié)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時，引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來，可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系密切。

　　3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點，如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節(jié)教學(xué)的難點。

　　在組織學(xué)生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個坐標曲線圖，讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。

高二生物教案14

　　一、教學(xué)目標

　　【知識與技能目標】

　　1。概述細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法。

　　2。理解細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細胞生命活動具有重要意義。

　　【過程與方法目標】

　　通過觀察利用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，提高科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性，增加概述和歸納總結(jié)能力。

　　【情感態(tài)度價值觀目標】

　　認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細胞生命活動具有重要意義。

　　二、教學(xué)重難點

　　【重點】

　　細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法，細胞膜對細胞生命活動的重要作用。

　　【難點】

　　細胞膜對細胞生命活動的重要作用。

　　三、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課

　　1。老師展示地球與宇宙、中國與外國、生物與外界環(huán)境、細胞與外界環(huán)境、細胞的結(jié)構(gòu)圖，提問：

　�。�1）地球與宇宙的邊界是什么？

　　（2）中國與外國的邊界呢？

　　（3）生物與外界環(huán)境的邊界呢？

　�。�4）細胞與外環(huán)境的邊界呢？

　　（過渡語）細胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是細胞膜，今天我們就一起學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邊界——細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。

　　環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)

　　研究細胞膜的化學(xué)組成，首先要把細胞膜與細胞的其他組分分開，怎么樣獲得細胞膜呢

　　（一）細胞膜的成分

　　1。體驗制備細胞膜的方法

　�。�1）學(xué)生思考要制備細胞膜，應(yīng)該選擇什么細胞作為實驗材料呢？PPT呈現(xiàn)植物葉肉細胞、神經(jīng)細胞和哺乳動物成熟的紅細胞的圖片？請學(xué)生選擇并說明原因，之后PPT呈現(xiàn)人體正常的`紅細胞，人的圓漲的的紅細胞和人的漲破的紅細胞圖片

　　（2）確定了哺乳動物的紅細胞作為實驗材料，那又該選擇什么方法制備細胞膜呢？PPT呈現(xiàn)3種方法：①用針扎破，讓細胞的內(nèi)容物流出？

　�、谟描囎影鸭毎�膜剝下來？

　�、奂毎麅�(nèi)的物質(zhì)是由一定濃度的，如果把細胞放在清水里，水會進入細胞，把細胞漲破，細胞內(nèi)的物質(zhì)流出來，這樣既可得到細胞膜。

　　（3）確定了實驗材料和試驗方法，該如何做實驗?zāi)兀瑢W(xué)生看教材“實驗”這一模塊，思考總結(jié)實驗步驟，并在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細胞和光鏡圖片和人部分紅細胞已漲破的光鏡照片。

　　思考如果上述實驗在試管中進行，細胞破裂后，還需要用什么方法才能獲得較純的細胞膜？

　　2。細胞膜的組成

　�。�1）PPT呈現(xiàn)材料：①19世紀末，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞的通透性進行上萬次實驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞。

　　②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物質(zhì)，用這種物質(zhì)處理細胞膜，會使細胞膜分解。學(xué)生閱讀這兩段材料得出結(jié)論：細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。

　　環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課重要知識：制備細胞的材料、方法；細胞膜的成分

　　作業(yè)：細胞膜具有怎樣的作用？學(xué)生課下預(yù)習(xí)并查找資料

高二生物教案15

　　一、素質(zhì)教育目標

　�。ㄒ唬┲�識教學(xué)點

　　1、了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

　　2、理解植物激素的概念。

　　3、掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。

　�。ǘ�）能力訓(xùn)練點

　　1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、解決問題的方法和能力。

　　2、通過生長素的生理作用及頂端優(yōu)勢原理，訓(xùn)練學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐的能力。

　�。ㄈ�）德育滲透點

　　1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的簡介，教育學(xué)生具有嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗作風(fēng)、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　2、通過頂端優(yōu)勢原理，對學(xué)生進行量變引起質(zhì)變的唯物辯證法的教育。

　�。ㄋ模�學(xué)科方法訓(xùn)練點

　　了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般研究方法。

　　二、教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、教學(xué)重點及解決辦法

　�。�1）生長素促進生長的生理作用。

　�。�2）頂端優(yōu)勢。

　　[解決辦法]

　�。�1）介紹生長素發(fā)現(xiàn)過程的植物向光現(xiàn)象及生長素名稱的由來。

　�。�2）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)生長素對植物向光性的影響。

　�。�3）觀察自然界樹木的形態(tài)，思考其原因。

　　（4）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)頂端優(yōu)勢原理。

　　2、教學(xué)難點及解決辦法

　　不同方法處理情況下，植物生長的狀況。

　　[解決辦法]詳細分析植物體內(nèi)生長素的分布狀況。

　　3、教學(xué)疑點及解決辦法

　　生長素高濃度抑制生長，為什么在向光性實驗中，背光的一側(cè)生長素濃度大，卻是生長快呢？

　　[解決辦法]說明向光性實驗中，生長素濃度大，是在促進生長濃度范圍內(nèi)相對濃度大，并沒到抑制程度。

　　三、課時安排

　　1課時。

　　四、教學(xué)方法

　　講述法、談話法。

　　五、教具準備

　　燕麥植株形態(tài)圖，生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗系列圖，窗臺上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動畫），頂端優(yōu)勢原理（動畫）。

　　六、學(xué)生活動設(shè)計

　　1、閱讀教材上植物激素的概念，總結(jié)植物激素與動物激素的異同。

　　2、分析一系列燕麥實驗結(jié)果，推測原因。

　　3、分析生長素對果實發(fā)育的作用，并以此為依據(jù)，弄清培養(yǎng)無籽番茄的具體操作方法。

　　4、分析芽對插枝生根的影響。

　　5、探索頂端優(yōu)勢原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

　　6、完成有關(guān)作業(yè)。

　　七、教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬┟鞔_目標

　　多媒體教學(xué)的銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目標。

　　了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。

　�。ǘ�）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標完成過程

　　引言：生物能進行新陳代謝、生殖、發(fā)育等生命活動，這些活動都是很有規(guī)律、很有秩序的，好象自動化的機器一樣，機器的自動化有調(diào)控裝置，那么，生物體的這些活動，是由什么來調(diào)節(jié)控制的呢？

　�。ò鍟�）第四章生命活動的調(diào)節(jié)

　　第一節(jié)植物生命活動的調(diào)節(jié)

　　講述

　　調(diào)節(jié)控制生物生命活動的因素，有外界條件，也有內(nèi)在因素。內(nèi)因除了遺傳特性之外，就是激素。

　　通過初中生理衛(wèi)生課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是激素，請學(xué)生回憶激素的概念，要求答出：由內(nèi)分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對新陳代謝、生長發(fā)育起調(diào)節(jié)作用。

　　高等植物體內(nèi)也有類似人體內(nèi)激素的物質(zhì)，請學(xué)生讀書上植物激素的概念，再請總結(jié)兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點：含量極少，對新陳代謝、生長發(fā)育起重要的調(diào)節(jié)作用。不同點：人體內(nèi)的激素是由一定的內(nèi)分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的。教師解釋“一定部位”，如產(chǎn)生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細胞結(jié)構(gòu)也與其它地方的細胞相似。

　　目前發(fā)現(xiàn)的植物激素有許多種，如生長素、細胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發(fā)現(xiàn)和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調(diào)節(jié)作用。首先介紹：

　　一、生長素的發(fā)現(xiàn)

　　生長素是通過一系列燕麥實驗來發(fā)現(xiàn)的。

　　實驗一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土?xí)r，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護作用），胚芽鞘直立生長。

　　實驗二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內(nèi)，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物具有向光性。

　　實驗三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側(cè)透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。

　　胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請學(xué)生推斷可能的原因。在老師的引導(dǎo)下要求答出：尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏浚�促進了下部的生長。

　　這種推想是否正確，還得用實驗來證明。

　　實驗四：（多媒體用動畫形式演示實驗過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，就會向下運輸?shù)江傊瑝K上，過些時候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘也發(fā)生了生長和彎曲的現(xiàn)象，現(xiàn)在，是否可以下結(jié)論，說明前面的推斷是正確的呢？學(xué)生爭論，老師作結(jié)論，不能，還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響，科學(xué)實驗方案的設(shè)計要做到嚴謹周密，無懈可擊，科學(xué)來不得半點虛假。

　　對照實驗，（動畫形式演示實驗過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

　　這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實能夠產(chǎn)生某種物質(zhì)，并從尖端運輸?shù)较虏�，促使下部生長。這種物質(zhì)是什么？經(jīng)生物學(xué)家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學(xué)家郭葛從植物體把這種物質(zhì)分離出來，它的化學(xué)名稱是吲哚乙酸，由于它能促進植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達爾文首次進行胚芽鞘的向光性實驗到1934年生長素提純而結(jié)束，生長素的發(fā)現(xiàn)過程歷時54年，經(jīng)多位科學(xué)家的不懈努力，才終于完成�？梢�，科學(xué)上的每一項發(fā)現(xiàn)都是來之不易的，是辛勤汗水的結(jié)晶。

　　植物體內(nèi)合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。

　　花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長素，有些什么作用呢？

　　二、生長素的生理作用

　　1、促進生長

　�。ǘ嗝襟w銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）

　　老師講授：植物為什么會有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動畫圖解，這與單側(cè)光引起的生長素分布不均有關(guān)，光線能改變生長素的分布，向光的一側(cè)生長素分布少，背光的一側(cè)生長素分布多，因此，向光的一側(cè)細胞生長慢，背光的一側(cè)細胞生長快，結(jié)果，莖就向生長慢的一側(cè)彎曲，也就是朝光源的一側(cè)彎曲，使莖表現(xiàn)出向光性。

　　2、促進果實發(fā)育

　　老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發(fā)育成種子，子房開始發(fā)育成果實，這時，除去正在發(fā)育的種子，果實的發(fā)育也就停止了。問：這種現(xiàn)象說明什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生答出：種子發(fā)育是果實發(fā)育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實發(fā)育呢？經(jīng)實驗測定，雌蕊受粉以后，發(fā)育著的子房內(nèi)，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發(fā)育中的種子合成的，它能夠促進子房發(fā)育成果實�，F(xiàn)在我們知道了，為什么種子發(fā)育是果實發(fā)育的必需條件？（請學(xué)生回答，要求答出：果實發(fā)育需要種子發(fā)育過程中合成的生長素。）

　　在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實照樣發(fā)育，由于沒有受粉，種子不能發(fā)育，從而獲得無籽番茄。生產(chǎn)上也就是用于無籽果實的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實嗎？學(xué)生回答：不能，這樣的果實有種子。

　　3、促進扦插的枝條生根

　　在繁植林木和花卉時，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）

　　a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）

　　此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。

　　生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對生長的作用是，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。

　　4、高濃度抑制生長

　　我們看到自然生長的樹木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的頂芽優(yōu)先生長，而側(cè)芽受到抑制，這種現(xiàn)象，叫頂端優(yōu)勢。（板書）頂端優(yōu)勢產(chǎn)生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產(chǎn)生的生長素積累在側(cè)芽部位，抑制側(cè)芽生長的動畫圖像）頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長素濃度過高，從而抑制了側(cè)芽的.生長。問：要使側(cè)芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側(cè)芽的生長素濃度降低，這是，生長素對側(cè)芽由抑制生長變?yōu)榇龠M生長，側(cè)芽不久發(fā)育成側(cè)枝。

　　高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時，為什么又說背光的一側(cè)濃度高促進生長呢？是因為講向光性時的濃度高是在促進生長的濃度范圍內(nèi)相對的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內(nèi)了，它們有質(zhì)的差別。

　　生產(chǎn)實踐上，頂端優(yōu)勢的原理應(yīng)用相當(dāng)廣泛，如棉花摘心，以多長側(cè)枝，多結(jié)棉桃，達到增產(chǎn)的目的。

　�。ㄣy幕顯示：）

　　下述各項中，屬于利用頂端優(yōu)勢及原理的措施有（多項選擇）____。

　　a、新栽的小樹要去掉部分枝葉

　　b、果樹的整枝修剪

　　c、修剪籬笆

　　d、摘桑葉喂蠶

　�。ㄈ�）總結(jié)、擴展

　　通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對植物生命活動的調(diào)節(jié)作用，生長素能夠促進生長，促進果實發(fā)育，促進插枝生根�？梢�，生長素對植物生命活動主要起促進作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內(nèi)容，就可知道，同一株植物體內(nèi)，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協(xié)調(diào)作用，使植物能正常地進行生長發(fā)育，新陳代謝。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　下圖表示對燕麥胚芽鞘進行了不同處理的情況，其中，a、b、c、d采用不透水的云母片，e、f采用未經(jīng)任何處理的瓊脂塊，g、h采用不透光的錫箔，它們的生長狀況將會怎樣？

　�。▍⒖即鸢福篴、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長

　　e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）

　　<配圖715jt002配圖>

　　（五）板書設(shè)計

　　第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)

　　植物激素的概念，區(qū)別：由植物體的一定部位產(chǎn)生

　　一、生長素的發(fā)現(xiàn)

　　燕麥實驗

　　二、生長素的生理作用

　　1、促進生長向光性

　　2、促進果實發(fā)育無籽果實

　　3、促進扦插的枝條生根

　　4、高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢

　　八、參考資料

　　燕麥別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發(fā)達，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時內(nèi)外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內(nèi)蒙古，東北一帶牧區(qū)或半牧區(qū)栽培較多。

　　胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先穿出地面，保護胚芽出土?xí)r不受損傷，隨后為胚芽所突破。

　　瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經(jīng)水煮提取膠質(zhì)，再經(jīng)凍結(jié)，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結(jié)為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養(yǎng)基及食品工業(yè)的配料。

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