小學(xué)生心理健康教育_典型案例

　　小學(xué)高年級的學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的過渡時期，很多心理問題都在這一時期產(chǎn)生萌芽或得以發(fā)展，密切關(guān)注孩子這一時期的心理健康狀態(tài)對于孩子一生的身心發(fā)展都具有十分重要的作用。

　　案例背景：我班學(xué)劉存福，男，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，但學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，對自己不能做到嚴(yán)格要求，做事比較散漫。平時作業(yè)本上經(jīng)常有大片的污漬，與他雋秀的字跡十分不符；同時劉存福的課堂常規(guī)很不好，上課總是做小動作，不積極回答問題。而且更讓人頭疼的是，老師怎么說都不管用，劉存福仍然我行我素，好像絲毫不受老師、家長等外界因素的干擾。

　　干預(yù)策略：通過我對劉存福的觀察和分析，我認(rèn)為他是一個內(nèi)心回避失敗的動機十分強烈的孩子�；仡欁约阂酝鶎λ�的教育，我總是帶著情緒去進行說教，孩子內(nèi)心感到十分反感，當(dāng)然更不用說接受并改正了。通過與家長的溝通，我更加確定了之前的猜測，并得出結(jié)論，以前的教育沒有找到合適的方式方法，比如當(dāng)他犯錯的時候，我的目光和注意力都集中在他的錯誤上，在對孩子不斷說教的過程中強化了孩子的失敗體驗，讓他較少地體驗到自豪感和滿足感。我通過對學(xué)生規(guī)避失敗的學(xué)習(xí)動機的觀察發(fā)現(xiàn)，很多成績優(yōu)秀的“優(yōu)生”并沒有因為學(xué)習(xí)而體驗到很多樂趣，而是處于一種過度緊張狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)只是為了保住自己的優(yōu)生地位，而不是為了充實知識，因此這些學(xué)生的自我效能感會不斷下降，把成功或失敗都?xì)w因于外界因素，而很少采取積極的行動去爭取成功，被動地等待失敗。

　　學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度取決于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，因此要想改變回避失敗的學(xué)生的現(xiàn)狀，需要從改變教師的人才觀入手。我首先更正自己和家長的觀念，在與家長的溝通中與家長達成了共同的培養(yǎng)目標(biāo)：不再一味關(guān)注他的學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)注他的學(xué)習(xí)體驗以及掌握的學(xué)習(xí)方法；給他設(shè)立合理的目標(biāo)，讓他充分體會到學(xué)習(xí)帶來的滿足感和成就感；取得成績后及時對他進行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他意識到自己的主觀努力才是獲得好成績的主要原因，爭取把他的回避失敗的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為追求成功的學(xué)習(xí)動機。通過老師和家長的共同配合，近一段時間他不再沉默寡言，上課經(jīng)常能看到他積極舉手和同學(xué)分享自己對課文的獨到見解；有時犯了錯，我也不再急于批評他，而是用眼神示意他，他也能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正，而不是像以前手足無措地等待老師的“唇槍舌劍”；作業(yè)也比以前整潔得多，一顆緊張、浮躁的心得到了放松，老師和家長都為他感到高興。

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