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八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

時(shí)間:2022-12-16 09:44:33 八年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(通用22篇)

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編收集整理的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(通用22篇)

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  (一)知識(shí)與能力:

  1、理解并積累“唏噓、詰問(wèn)、焦灼、伎倆、顛沛、窮愁潦倒、連聲諾諾”等詞語(yǔ)。

  2、了解信客職業(yè)及其品質(zhì)。

  3、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

  4、揣摩佳句,提高品味語(yǔ)言的能力。

  (二)過(guò)程與方法:朗讀法、引導(dǎo)法、討論法、繼續(xù)培養(yǎng)和形成自主合作學(xué)習(xí)方式。把握作者思想感情,揣摩其寫(xiě)作意圖。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

  1、從信客的風(fēng)雨生涯中、感悟人生。樹(shù)立誠(chéng)信為本的做人理念。

  2、把握信客形象。培養(yǎng)學(xué)生潔力自好、待人寬容、任勞任怨、等品格。

  重、難點(diǎn):

  1、感受本文的語(yǔ)言、體會(huì)人物品格

  2、理解文章思想內(nèi)容,、揣摩品味語(yǔ)言。

  教具準(zhǔn)備:多媒體課件、打印好的文字資料。

  課時(shí)安排:

  二課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  預(yù)習(xí)、識(shí)記字詞、掃清閱讀障礙、閱讀課文、疏通文章脈絡(luò)。

  活動(dòng)過(guò)程:

  第一課時(shí):

  一、情景導(dǎo)入:

  同學(xué)們,正如一則廣告語(yǔ)所說(shuō)的“呼機(jī)、手機(jī)、商務(wù)通”一個(gè)都不能少。電信業(yè)的迅猛發(fā)展,給忙碌的現(xiàn)代人的生活帶來(lái)了很大便利,手機(jī)短信拜年已成為一種時(shí)尚,提及20世紀(jì)初期的鄉(xiāng),對(duì)外通信往往主要依靠一種特殊職業(yè)人——信客。也許人們難以想象,其實(shí)在很長(zhǎng)時(shí)期中,信客沉重的腳步是鄉(xiāng)村和城市的紐帶,余秋雨《信客》將向我們講述這段故事!靶趴蜑檫h(yuǎn)行者們效力,自己

  卻是最困苦的遠(yuǎn)行者”。今天,讓我們通過(guò)文章《信客》去認(rèn)識(shí)信客,去體會(huì)他的苦澀人生。

  二、整體感知:(檢查預(yù)習(xí)情況)(課件展示)

  1、正音

  2、釋義

  3、理清行文脈絡(luò):做信客的原因——怎么做信客的——怎么不做信客的——為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)也是好樣的。

  三、啟發(fā)探究:

  1、填充信客檔案:信客是我們的主人公,那么他有哪些遭遇,他是怎樣一個(gè)人呢?這是我們首先要了解的。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)信客檔案,請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,從文中捕捉重要信息。老師邊問(wèn)學(xué)生邊答來(lái)填充檔案的內(nèi)容。(課件展示)

  職業(yè):信客。

  身體狀況:老犯胃病和風(fēng)濕病(職業(yè)病)(第12段)

  收入情況:收入微薄(第3段)

  最高興的事:幾十年來(lái)從未失過(guò)會(huì)一封信,一件物品:給焦急等待的家屬送去了在外親人的消息;他的工作被鄉(xiāng)親們還有老信客認(rèn)為,得到別人的肯定和表?xiàng)?信客的幸?鞓(lè)是建在別人的幸?鞓(lè)的基礎(chǔ)上的)。

  最痛苦的事:報(bào)死訊、被懷疑、被誣陷、被打、被扭送到巡捕房。

  最敬重的人:老信客(最后一段)

  座右銘:信客信客就是一個(gè)信字(誠(chéng)信是信客的生命)。

  2、用一個(gè)字概括你對(duì)信客這份工作的初步印象(苦)。

  3、學(xué)生暢談信客形象,師歸納。

  明確:誠(chéng)信無(wú)私、任勞任怨、待人寬容、善良厚道、屬盡職守、潔身自好、忍辱負(fù)重。

  四、小結(jié):

  信客就是這樣一個(gè)人:盡管時(shí)常飽受職業(yè)病的困擾;盡管收入永遠(yuǎn)和付出不成正比;盡管有時(shí)還要蒙受無(wú)端的猜疑,誣陷和欺凌,但他牢記老信客的教誨,誠(chéng)信無(wú)私,從不雁過(guò)拔毛,風(fēng)得忘義;心胸寬廣,所有基、累、辛酸委屈都默默承受;他有情有義,總是以最恰當(dāng)?shù)姆绞教幚磬]件兩頭的難事。他用大半輩子辛勞履行自己的承諾,沒(méi)有辜負(fù)大家的期望。

  同學(xué)們,這是一個(gè)多么樸實(shí)感人的形象。你們?cè)陂喿x過(guò)程中一定也遇到了許多震顫你心靈,讓你感動(dòng)的語(yǔ)句和片斷,下面請(qǐng)你們把它們自由地、小聲地、深情地朗讀出來(lái)。

  第二課時(shí)

  一、品味佳句、體會(huì)風(fēng)格

  1、請(qǐng)同學(xué)們把剛才找出來(lái)的感動(dòng)你的名子讀給大家聽(tīng)并對(duì)其作一品析,教師作適當(dāng)引導(dǎo)。(可側(cè)重從它們所表現(xiàn)出的人物品質(zhì)分析它的美感)

  它們可能是:

  ①第三世界16自然段“闖蕩都市的某個(gè)謀生者……連聲諾諾”

 、诘18自然段:“直到他流了幾身汗……堆在他的肩上!

 、鄣22段中的“傳喚來(lái)的同鄉(xiāng)……他不想讓滇沛在外的同鄉(xiāng)蒙受陰影!

  2、文中還有一些含義豐富的美句,你們都懂它的含義嗎?可以提出來(lái),師生一同討論解決(提示:可從修辭角度,重點(diǎn)詞句等理解它們的深刻含義和表達(dá)效果)

  如:①信客信客就在一個(gè)信字。

 、谛趴统练(wěn)地點(diǎn)點(diǎn)頭,他看得太多,對(duì)這一切全能理解,都市里的升沉榮辱,震顫著長(zhǎng)期遲鈍的農(nóng)村神經(jīng)系統(tǒng),他是最敏感的神經(jīng)未梢。

  ③這些眼神,是中國(guó)農(nóng)村對(duì)自己的冒險(xiǎn)家們的打分,這些眼神,是千年故土對(duì)城市的探詢。

  ④做信客的,就得挑著一副生死禍福的重?fù)?dān),來(lái)回奔忙,回鄉(xiāng)的外出謀生者,都把自己的血汗和眼淚,堆在他的肩上。

  3、歸納本文的.語(yǔ)言特點(diǎn):

 、儋|(zhì)樸的典雅。

  ②精辟而又暢達(dá)。

  二、互動(dòng)合作:展示作品人物形象

  請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容試寫(xiě)一段話,描寫(xiě)信客基碑上的文字,或某一補(bǔ)白性的文字,鼓勵(lì)學(xué)生在班上交流自己的得意之筆,并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)

  參考示例:(多媒體顯示)

  三、遷移拓展,尋找現(xiàn)實(shí)生活中的信客。

  1、在我們的生活中,你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)像信客一樣,默默奉獻(xiàn)著,而又處在社會(huì)下層的平凡人?請(qǐng)舉一兩例,并談一談你對(duì)他們的看法。

  例如:馬路上維持交通秩序的交通協(xié)管員、清潔工……。

  師可補(bǔ)講關(guān)于四川藏族自治縣的鄉(xiāng)村郵遞員王順友的故事。

  小結(jié):他們雖工作平凡,但都在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)。同學(xué)們我們中的大多數(shù)人將來(lái)從事的也像信客一樣普通平凡的工作,我們雖然不能做偉大的事情,但我們可以用偉大的愛(ài)去做好每一件平凡的小事,將來(lái)就算是一名清潔工,你也要像貝多芬繪畫(huà)一樣,全身心地投入,熱愛(ài)、忠誠(chéng)于我們的職業(yè),這樣我們的人生才會(huì)無(wú)怨無(wú)悔,生命才有意義。課上到這里,老師不禁想起一首歌,歌中這樣唱道……(多媒體展示《好大一棵樹(shù)》的歌詞,師生齊讀,讀后放這首歌,在歌聲中結(jié)束本節(jié)課。)

  四、中考鏈接:布置作業(yè)

  1、按例名仿寫(xiě):

  例1、同情是一縷春風(fēng),讓枯禿的枝頭綻出新綠。

  同情是 。

  例2、信譽(yù)就是你立足社會(huì)的通行證。

  信譽(yù)就是你 。

  信譽(yù)就是你 。

  例3、真誠(chéng),友誼的橋梁,沒(méi)有它,人們之間就失去應(yīng)有的平和與信賴。

  批評(píng), 。

  2、請(qǐng)同學(xué)們以“誠(chéng)實(shí)為話題,寫(xiě)一篇小短文,可以談看法,也可以講故事!

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  信客

  脈絡(luò)

  做信客的緣起

  怎么做信客的

  怎么不做信客的

  為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)是好樣的

  品格素質(zhì)

  任勞任怨

  誠(chéng)信無(wú)私

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)目的:

  1 、通過(guò)縮寫(xiě)小說(shuō)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力;

  2 、把握“縮寫(xiě)”的方法,原則;

  3 、學(xué)會(huì)運(yùn)用精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1 、通過(guò)縮寫(xiě)小說(shuō)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力;

  2 、把握“縮寫(xiě)”的方法,原則。

  教學(xué)難點(diǎn):

  把握“縮寫(xiě)”的方法,原則

  教學(xué)過(guò)程:

  一 、導(dǎo)入

  有句幽默的小品語(yǔ)言“濃縮的都是精品”,今天課前我們就來(lái)談?wù)勥@句話。(引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁催@么說(shuō),可以舉例子;并且說(shuō)說(shuō)怎樣“濃縮”)其實(shí)文章也一樣能夠濃縮,這單元我們學(xué)了四篇小說(shuō),今天就讓我們把這些文學(xué)大餐“濃縮一下”,來(lái)進(jìn)行今天的作文訓(xùn)練“縮寫(xiě)小說(shuō)”。 縮寫(xiě)是作文中的一種常用形式。所謂縮寫(xiě),就是把內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求,在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫(xiě)成較短的文章。學(xué)會(huì)縮寫(xiě)能幫助我們更好地理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)我們的閱讀能力和概括能力,進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

  二 、寫(xiě)作準(zhǔn)備

  主要針對(duì)“縮寫(xiě)”與“小說(shuō)”的特點(diǎn)分別來(lái)進(jìn)行。

  1 、縮寫(xiě):找同學(xué)就小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)中說(shuō)說(shuō)縮寫(xiě)的要求等。 概括大意,不改原意

  2 、小說(shuō):三要素及情節(jié)發(fā)展的結(jié)構(gòu)

  三、 指導(dǎo):

  1、摘錄法

  抓住原文的中心和要點(diǎn),以摘錄原文重要語(yǔ)句為主,適當(dāng)增加銜接語(yǔ)言,連綴成文?s寫(xiě)記敘文可摘錄有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等重要語(yǔ)句縮寫(xiě)議論文可摘錄原文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn),保留主要論據(jù),次要的事例、引文等,有的可以略去,有的可以從中作些摘錄?s寫(xiě)說(shuō)明文,可把最能說(shuō)明事物主要特征的部分較多地摘錄下來(lái),而文中的枝節(jié)問(wèn)題、與事物本質(zhì)特征關(guān)系不大的部分可少量摘錄或不錄。

  2、刪除法

  原文敘述或說(shuō)明具體而細(xì)致,縮寫(xiě)時(shí)將這些刪除,剪掉枝葉,留下主干?s寫(xiě)句子,保留強(qiáng)調(diào)的分句。段落縮寫(xiě)可以抓住段中主句,其余的字句適當(dāng)保留。如記敘文,可刪除次要人物、將要情節(jié)、非關(guān)鍵性的細(xì)節(jié),以及一些描寫(xiě)和渲染性的語(yǔ)言等。說(shuō)明文可刪除部分重復(fù)的例證、描寫(xiě)、議論性的文字,刪除那些不直接影響說(shuō)明對(duì)象的修飾性語(yǔ)言、敘述和次要細(xì)節(jié),保留事物特征和本質(zhì)的部分。議論文可刪除重復(fù)的分析、次要的例子以及非論證的部分。

  3、概括法

  用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括原文的意思。記敘文,細(xì)致描寫(xiě)的部分可壓縮成粗略的描寫(xiě),詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述,詳細(xì)的`對(duì)話可以改為簡(jiǎn)略的對(duì)話等。說(shuō)明文,可概括那些對(duì)特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文,可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用,事實(shí)論據(jù)可由具體詳細(xì)敘述變成概括略述,有的論據(jù)還可以一語(yǔ)帶過(guò)。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句,長(zhǎng)句縮成短句,以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。

  以上三種方法可能結(jié)合使用,務(wù)必使縮寫(xiě)后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句,做到結(jié)構(gòu)完整,中心明確,語(yǔ)言流暢,特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變?cè)牡捏w裁,打亂原文的順序,另起爐灶,重新組織材料,更不能隨意發(fā)揮,添枝加葉。

  四 、寫(xiě)作訓(xùn)練

  (一)回到原文分小組活動(dòng),每小組以本單元的一篇課文為例

  1 、分別概括“三要素,情節(jié)結(jié)構(gòu),主題”;

  2 、復(fù)述每篇課文;

  3 、肯定學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上,提出縮寫(xiě)的主要原則及方法(教材148頁(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練)

  (二)分項(xiàng)練習(xí)

  1、人物:圍繞人物讓學(xué)生從原文中概括出相關(guān)的內(nèi)容,例如人物特點(diǎn),事件等;

  2 、情節(jié)發(fā)展:小組內(nèi)分工,分別縮寫(xiě)情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段,老師到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo); 念學(xué)生的范文,互相交流。

  五 、談體會(huì)

  學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練,談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。

  六 、作業(yè):

  連段成篇 學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行小說(shuō)縮寫(xiě)

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇3

  一、核心素養(yǎng)

  1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

  體會(huì)樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深情的特點(diǎn)。

  2.思維發(fā)展與提升

  學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式相結(jié)合的手法。

  3.審美鑒賞與創(chuàng)造

  學(xué)會(huì)分析文中人物情感。

  4.文化傳承與理解

  了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,培養(yǎng)尊重、繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的精神。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):默讀課文,整體感知文章內(nèi)容。

  能力目標(biāo):品味文中的心理描寫(xiě),理解作者矛盾的情感。

  情感目標(biāo):感受中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重?zé)釔?ài)之情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.體會(huì)作者對(duì)于舊歷新年的復(fù)雜情感。

  2.引導(dǎo)學(xué)生感受新年濃濃的節(jié)日氣氛,感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

  教學(xué)方法:

  1.情景教學(xué)法。通過(guò)圖片、視頻等方式展示新年景象,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講述過(guò)新年的事情,渲染節(jié)日氣氛,把學(xué)生的思維引入過(guò)年的情景之中。

  2.討論點(diǎn)撥法。對(duì)于作者在文中流露出來(lái)的矛盾情感,老師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代及作者自身情況探討。

  3.品讀鑒賞法。學(xué)生通過(guò)多次默讀和自由朗讀體會(huì)文中情感,感受節(jié)日氣氛。

  教學(xué)流程

  一、導(dǎo)入新課

  (展示過(guò)春節(jié)的有關(guān)圖片或視頻)

  師:看到這些畫(huà)面,你一定不會(huì)陌生,這是什么時(shí)候的景象?

  (學(xué)生一般都知道是春節(jié)的景象)

  師:大家說(shuō)說(shuō)你們家是怎樣過(guò)春節(jié)的?你過(guò)春節(jié)時(shí)心情怎樣?

  (兩三個(gè)學(xué)生談?wù)?

  師:確實(shí),說(shuō)到過(guò)節(jié),大家都很興奮,都很激動(dòng)。我們中國(guó),過(guò)節(jié)的習(xí)俗由來(lái)已久。在過(guò)去人們是怎樣過(guò)節(jié)的,他們的心情會(huì)和我們一樣嗎?今天,就讓我們跟著林語(yǔ)堂先生去感受感受上世紀(jì)30年代他“慶祝舊歷元旦”的氛圍吧!(打出題目《慶祝舊歷元旦》)

  二、整體感知

  請(qǐng)大家默讀課文,思考:1、文中的“舊歷元旦”究竟是什么節(jié)日?

  2、“舊歷元旦”有哪些習(xí)俗?

  這一環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生讀書(shū),老師用兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。學(xué)生讀后基本上能回答:“舊歷元旦”就是現(xiàn)在的春節(jié)。文章寫(xiě)到的“穿好的衣服,停止?fàn)I業(yè),閑逛,賭錢,打鑼,放鞭炮,拜客,看戲”“紅色春聯(lián)貼滿在每家門上”“街頭屋前,到處是爆竹聲,充塞著硫磺味”“春聯(lián)、年夜飯、鞭炮、紅蠟燭、福建橘子、清晨拜年”等等,這些景象和我們現(xiàn)在的春節(jié)景象基本一樣。

  三、素養(yǎng)提升

  1、再讀課文,思考全文可分為幾部分?

  (主要引導(dǎo)學(xué)生把握文章層次,理清文章思路。具體是幾層不是很重要,但通過(guò)學(xué)生的回答可以看出其是否把握文章脈絡(luò)。分兩部分可以,分三部分也可以)

  第一部分(1-3段):總的寫(xiě)過(guò)舊歷新年的習(xí)俗。

  第二部分(4-5段:政府及我對(duì)舊歷新年的態(tài)度。

  第三部分(6段-末尾):具體記敘廿四年過(guò)舊歷新年的經(jīng)過(guò)。

  (或者:第一部分:(1-5段):總的寫(xiě)過(guò)舊歷新年的習(xí)俗。

  第二部分:(6段-末尾):具體記敘廿四年過(guò)舊歷新年的經(jīng)過(guò)。)

  2、精讀重點(diǎn)段落(6段-末尾),理解作者情感。

  (1)文章6段之后具體記敘廿四年過(guò)舊歷新年的經(jīng)過(guò),是按什么順序記敘的,勾出表明順序的標(biāo)志性詞語(yǔ)!

  一月初、一星期后、二月一號(hào)、二號(hào)、到二月三號(hào)、早餐后、中飯時(shí)、下午三時(shí)、五時(shí)、五時(shí)半、六時(shí)

  (2)在第5段中作者說(shuō)“我在過(guò)新年時(shí)大失所望”。他真的“失望”了嗎?作者過(guò)新年的情感態(tài)度是怎樣的?勾出表明作者情感態(tài)度的詞句!

  我并不要舊歷新年----這是我屈服的開(kāi)始----兒時(shí)情景不自禁地出現(xiàn)在我眼前----我很激烈地感到我像一個(gè)罪人-----心旌顯得有點(diǎn)動(dòng)搖,但還能堅(jiān)持-----我的科學(xué)理智已很模糊,微弱,虛空了------那不是我的科學(xué)意識(shí),一定是另外一個(gè)意識(shí)-----向我的意識(shí)深處進(jìn)攻------我不自覺(jué)的感覺(jué)到很愉快

  (4)怎樣理解作者過(guò)新年時(shí)的矛盾糾結(jié)的情感?

  這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)難點(diǎn)?梢苑謨刹揭龑(dǎo)學(xué)生理解:

  A.結(jié)合林語(yǔ)堂《紀(jì)元旦》一文理解。學(xué)生閱讀《紀(jì)元旦》一文,看看當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)此文時(shí)的情感。

  學(xué)生可理解到是作者既想玩耍又想工作,所以內(nèi)心煩躁矛盾。

  但真是如此嗎?試比較兩文,看看兩篇文章有很多相同的內(nèi)容,但也有不同的地方可見(jiàn)此文是作者加以修改了的。比較本文和《紀(jì)元旦》,看看課文與《紀(jì)元旦》有哪些不同的地方?

  ——讀后不難發(fā)現(xiàn),課文中多次提到“科學(xué)”“理智”“守舊”等詞句,如“中國(guó)政府早已正式廢除陰歷新年,但陰歷新年依然故我,不曾被廢除掉!薄拔沂莻(gè)極端摩登的人。沒(méi)有人可以說(shuō)我守舊。我不懂遵守舊歷,而且還喜歡倡行十三個(gè)月的年歷,每月只有四個(gè)星期或二十八天。換句話說(shuō),我的觀點(diǎn)很科學(xué)化,很邏輯化。就是這點(diǎn)科學(xué)的驕傲,使我在過(guò)新年時(shí)大失所望。每人都假裝著慶祝,一點(diǎn)沒(méi)有真感情!薄翱茖W(xué)的理智教我不要遵守舊歷,我也答應(yīng)照辦。”“似在嘲笑我的科學(xué)理智。那時(shí)我的科學(xué)理智已很模糊,微弱,虛空了!薄澳遣皇俏业目茖W(xué)意識(shí),一定是另外一個(gè)意識(shí)”

  由此可想,作者寫(xiě)此文一定有深刻的意圖,那他究竟要表現(xiàn)什么呢?那就要看看林語(yǔ)堂所處的時(shí)代吧!也許會(huì)幫助我們理解。

  B.結(jié)合時(shí)代背景理解文章的主旨。

  師問(wèn):課文寫(xiě)于那一年?(提示學(xué)生在《紀(jì)元旦》一文中找到寫(xiě)作的時(shí)間!)

  寫(xiě)于廿四年(民國(guó)二十四),即1935年,當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代是怎樣的呢?

  老師介紹時(shí)代背景:20世紀(jì)30年代,日本帝國(guó)主義侵略不斷加劇,國(guó)民黨政府文化專制主義政策日益加強(qiáng),在亡國(guó)滅種的外患內(nèi)憂催化下,中國(guó)知識(shí)界先進(jìn)分子的民族和民主意識(shí)被喚醒了(林語(yǔ)堂就是其中一員)。在五四運(yùn)動(dòng)后,即20世紀(jì)30-40年代又發(fā)生了一個(gè)“新啟蒙運(yùn)動(dòng)”。新啟蒙運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)自由、理性,主張科學(xué)的邏輯思維。五四新文化運(yùn)動(dòng)是要求以西方文化代替中國(guó)舊有的文化,但是新啟蒙運(yùn)動(dòng)者則是力求辯證對(duì)待中西方文化,他們認(rèn)為,一種新的文化的出現(xiàn),是綜合了多種不同的文化產(chǎn)生出來(lái)的。新啟蒙運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)民族的科學(xué)的民主主義文化運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)中對(duì)中西方進(jìn)行了全面考察和區(qū)別對(duì)待,通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)辯證的繼承,并結(jié)合符合中國(guó)特色的外來(lái)文化,促進(jìn)了新的文化在中國(guó)的生根發(fā)芽。它所要造的文化不應(yīng)該只是毀棄中國(guó)傳統(tǒng)文化,而接受外來(lái)西洋文化,當(dāng)然更不應(yīng)該是鼓手中國(guó)文化,而拒絕西洋文化;而應(yīng)該是各種現(xiàn)有文化的一種辯證的或有機(jī)的綜合。(部分摘選自《20世紀(jì)30年代新啟蒙運(yùn)動(dòng)淺論》)

  課文其實(shí)就可見(jiàn)到當(dāng)時(shí)時(shí)代的印記:“中國(guó)政府早已正式廢除陰歷新年”“我的觀點(diǎn)很科學(xué)化,很邏輯化”“科學(xué)的理智教我不要遵守舊歷”。

  了解了時(shí)代背景,那同學(xué)們覺(jué)得本文要表明什么思想呢?

  (學(xué)生探討發(fā)言)

  老師總結(jié)歸納:陽(yáng)春佳節(jié)的'意味,迫著人喜躍,科學(xué)的理智無(wú)法鎮(zhèn)服心靈深底的蕩漾,是應(yīng)該做理智的動(dòng)物呢,還是應(yīng)該做近情的人呢?作者在文中一直矛盾糾結(jié),但最終理智抵制不住節(jié)日的濃厚氣氛,被周圍人們的歡愉所感染而不自覺(jué)地沉浸在愉悅之中?梢(jiàn),我們的民俗文化、傳統(tǒng)文化早已深入人心。走進(jìn)新時(shí)代,接受新思想不是要否定舊的一切文化一切思想,尊重人們的思想情感,尊重傳統(tǒng)文化是在20世紀(jì)30年代處于新啟蒙運(yùn)動(dòng)中的作者所要倡導(dǎo)的吧!

  (5)拓展延伸

  傳統(tǒng)文化的魅力究竟在哪里?它為何千百年來(lái)深受人們的喜愛(ài),值得我們?nèi)鞒?你能否通過(guò)本文的閱讀找到人們喜愛(ài)春節(jié)的些許原因?

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,通過(guò)作者對(duì)人們過(guò)舊歷元旦的描述,探討春節(jié)這一傳統(tǒng)文化的魅力所在!

  學(xué)生交流后,可歸納出幾點(diǎn):A.熱鬧喜慶;B.寄予人們美好的祝福與愿望;C.是生命復(fù)歸的日子;D.有著自由、民主、平等

  是呀,中國(guó)的傳統(tǒng)文化是我們的先輩傳承下來(lái)的豐厚遺產(chǎn),是歷史的結(jié)晶,但它并不只是博物館里的陳列品,而是活著的生命,傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的、代代相傳的思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則,一方面具有強(qiáng)烈的歷史性、遺傳性,另一方面又具有鮮活的現(xiàn)實(shí)性、變異性,它無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響、制約著今天的中國(guó)人。因此,傳統(tǒng)文化距離我們并不遙遠(yuǎn),在現(xiàn)實(shí)生活的強(qiáng)勁脈搏里,時(shí)時(shí)刻刻都能感覺(jué)到它的存在,F(xiàn)在,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),所以,尊重我們的傳統(tǒng)文化、傳承我們的民俗文化的觀念也越來(lái)越強(qiáng),比如,每年清明節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日國(guó)家要放假,我們的“二十四節(jié)氣”申遺成功,都表明我們國(guó)家及人民對(duì)傳統(tǒng)文化的重視的尊重。

  3.體會(huì)本文多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的特點(diǎn)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏凑n文,看看作者在文中運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式?作者運(yùn)用有何特點(diǎn)?

  表達(dá)方式:用了記敘、描寫(xiě)(環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)生動(dòng)形象)、抒情等表達(dá)方式。(舉文中語(yǔ)句說(shuō)明!)

  特色:記敘:既有概括敘述又有細(xì)致描寫(xiě);

  描寫(xiě):環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)生動(dòng)形象;

  抒情:作者情感的抒發(fā)多和記敘描寫(xiě)相結(jié)合。舉具體語(yǔ)句分析!如:

  A.五時(shí)炒年糕吃,滿房是水仙的芳香,我很激烈地感到我像一個(gè)罪人!拔也粶(zhǔn)備過(guò)新年”我下了決心說(shuō),“晚上我要出去看電影!

  B.“誰(shuí)給她穿的新衣服?”我責(zé)問(wèn),心旌顯得有點(diǎn)動(dòng)搖,但還能堅(jiān)持。

  C.六時(shí)發(fā)現(xiàn)蠟燭臺(tái)上點(diǎn)起一對(duì)大紅蠟燭,燭光閃閃,似在嘲笑我的科學(xué)理智。那時(shí)我的科學(xué)理智已很模糊,微弱,虛空了。

  D.一時(shí)鞭炮聲音四起,一陣陣的乒乓聲,像向我的意識(shí)深處進(jìn)攻。

  E.在一片乒乓聲中,我坐下來(lái)吃年夜飯,我不自覺(jué)的感覺(jué)到很愉快。

  四.總結(jié):

  我們通過(guò)作者對(duì)過(guò)舊歷元旦的習(xí)俗及自己過(guò)舊歷元旦過(guò)程中的矛盾復(fù)雜的心情的描述,感受到了新春佳節(jié)濃濃的節(jié)日氣氛,看到了中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗及傳統(tǒng)文化的魅力,懂得了應(yīng)該尊重并傳承我們優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、 知識(shí)目標(biāo):了解本文作者關(guān)于生命和時(shí)間的基本觀點(diǎn)。

  2、 能力目標(biāo):學(xué)會(huì)在比較中鑒賞不同作品的寫(xiě)作特色;品味文中格言式句子,扶助寫(xiě)作。

  3、 情感目標(biāo):學(xué)習(xí)正確對(duì)待時(shí)間和人生的積極態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前面課文的基礎(chǔ)上,比較分析本文的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

  2、幫助學(xué)生摘取關(guān)鍵詞句,鑒賞本文語(yǔ)言的形象性和抒情性。

  4、 以積累格言名句為目的,簡(jiǎn)要探討文中的哲理性句子,品位其內(nèi)涵。

  教學(xué)方法

  問(wèn)題式教學(xué)法;比較研究法;探討拓展法。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  一課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  一、 導(dǎo)入。

  很多同學(xué)在寫(xiě)作文時(shí),總是覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)。他們所指的“東西”實(shí)際指的是“事情”!笆虑椤边@個(gè)詞可以分為兩部分!笆隆笔恰笆录,“情”是“抒情”。很多文章并不局限于寫(xiě)“事件”,而是重在抒發(fā)自己對(duì)于人生的感受和感悟。今天我們將要學(xué)習(xí)一篇新的文章,我們注意從這兩個(gè)方面來(lái)欣賞。

  二、 研讀領(lǐng)會(huì)本文的思想內(nèi)容。

  1、 閱讀課文,思考以下問(wèn)題:

 。1) 作者最想告訴我們這些讀者的什么話?

 。2)題目中的“誕生”和文中的“醒來(lái)”之間有什么相同或相似的地方?

  2、 請(qǐng)同學(xué)朗讀文章第一部分。

 。1) 找出文中描述“醒來(lái)”之后感受的句子。

  提示:應(yīng)該是“醒來(lái)的一剎那--”。這其中包含著一個(gè)比喻句,形象的寫(xiě)我早晨醒來(lái)的特殊感覺(jué)。

 。2) 賞析“渾身充溢著力量和欲望--”一句。

  提示:“感激”、“忽略”、“恩賜”這些詞語(yǔ)中充滿對(duì)生之喜悅的感激和贊美。

  3、 請(qǐng)同學(xué)朗讀讀文章的第二部分。

 。1) 文中描述自己醒來(lái)時(shí)感受的句子是哪一句?

  提示:“我仿佛從死亡線上返回來(lái)”。

 。2) 文中描述自己感悟的句子是哪一句?

  提示:“語(yǔ)言是我生命存在的一個(gè)重要顯示”。

  4、 請(qǐng)同學(xué)朗讀讀文章第四部分。

 。1) 文中描述自己醒來(lái)時(shí)感受的句子是哪一句?

  提示:“接著我靜默下來(lái)--”這里使用了博喻的修辭手法。表現(xiàn)了思維的“簡(jiǎn)潔、純凈、專注、漂浮、凝然不動(dòng)”、“舒適、溫暖”的美。

 。2) 文中描述自己感悟的句子是哪一句?

  提示:“我思故我在”。

  5、 閱讀第五部分。

 。1) 文中描述自己醒來(lái)時(shí)感受的句子是哪一句?

  提示:“無(wú)所顧忌,酣暢淋漓”。

 。2) 文中描述自己感悟的句子是哪一句?

  提示:“敢哭才是真性情,偉男子”。

  6、 請(qǐng)同學(xué)朗讀讀第六部分。

  提示:文章從智性的沉思轉(zhuǎn)而成為感性的抒情。

  三、 分析比較本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  1、 情與理的有機(jī)結(jié)合。在文章中,作者用包含深情的語(yǔ)言描繪醒來(lái)的感覺(jué)。如“仿佛從一個(gè)深黑的`海里被一個(gè)偶然的浪頭送回岸邊那樣,我被一個(gè)力量重又送回到光明的早晨”。這一句描寫(xiě)就抒發(fā)了作者從黑暗醒來(lái)后的無(wú)以言表的愉悅之情!皽喩沓湟缰α亢陀。這一句更是對(duì)早晨充滿了贊美之情。文中無(wú)論是描寫(xiě),還是議論、抒情都包含著作者濃濃的情。而“每天誕生一次”的獨(dú)特感悟充斥在其中,新穎樂(lè)觀,富有哲理,令人感奮。整篇文章就是這樣把情與理有機(jī)地統(tǒng)一在了一起。

  2、 獨(dú)特的寫(xiě)作視角。每天都是重復(fù)的現(xiàn)象,毫無(wú)新鮮可言,但是作者卻能從全新的角度,賦予他新的內(nèi)涵,提出“每天誕生一次”的新的認(rèn)識(shí)和感悟,這主要源于寫(xiě)作角度的新奇獨(dú)特。在這一點(diǎn)上,本文與《日歷》有異曲同工之妙。都是選取了生活中最容易被忽略的平凡細(xì)節(jié),“小中見(jiàn)大”的表現(xiàn)對(duì)生活獨(dú)到的感悟和理解。

  四、 布置作業(yè)。

  1、 積累文中的格言式句子。(抄寫(xiě)本)

  2、 完成“閱讀練習(xí)探究”第1、2題。(作業(yè)本)

  五、 課堂總結(jié):今天,我們將《日歷》和《每天誕生一次》比較。從思想內(nèi)容、寫(xiě)作特色、哲理格言等方面進(jìn)行學(xué)習(xí),了解相同的題材的異同之處,體會(huì)了同中的異和異中的同。課后,大家繼續(xù)實(shí)踐,在比較中出真知。

  附:

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  每天誕生一次

  (其實(shí)早晨并不新鮮,新鮮的是生命在醒來(lái)時(shí)的感覺(jué))

  感悟 感受

  喚醒

  喚醒我的是生命自身的力量 我又活過(guò)來(lái)了

  說(shuō)話

  說(shuō)話是我生命存在的一個(gè)重要顯示 仿佛從死亡線上追回

  思維

  我思故我在 思維很美

  哭

  敢哭才是真性情、偉男子 無(wú)所顧及、酣暢淋漓

 。C(jī))理 結(jié)合 情(趣) 人生機(jī)趣

  誕生(抖落塵埃、復(fù)歸本真)

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇5

  【教學(xué)構(gòu)想】

  本文屬于學(xué)者型散文,其知識(shí)含量的豐富,思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。

  文章通過(guò)對(duì)海的博大、壯闊的描述,引出有關(guān)海的種種聯(lián)想,進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系,作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美,讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中,我們懂得了大海是人類生命的搖籃,是人類文明的搖籃,是^類心靈的家園。

  本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn):

  首先,弄清文本的基本內(nèi)容,學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。

  其次,在文學(xué)欣賞上,不要忽視語(yǔ)言的魅力。本文寫(xiě)景語(yǔ)言生動(dòng)形象,在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢(shì)。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此,在教學(xué)過(guò)程中,用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

  第三,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的思是全文的核心,思的引發(fā),思的方向,思的廣度,思的深度,處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路,研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題,探討作者思想的深度。這是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  [教學(xué)目的]

  1.理清文章結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

  2.理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。

  3.體會(huì)文中富有哲理的語(yǔ)言。

  4.探究作者思想的廣度和深度。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  重點(diǎn):學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要。品讀語(yǔ)言,有感情地朗讀課文。

  難點(diǎn):作者思維的廣度和深度。

  [教學(xué)安排]兩課時(shí)

  1?整體感知文章內(nèi)容,學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要。

  2?正確、流暢、有感情地朗讀課文。

  3?引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語(yǔ)言。

  4?關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。

  5?拓展挖掘,歸納提高寫(xiě)作水平的方法。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、課件展示幾組海水翻騰的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,談自己的感受。

 。ń栌脠D片這一直觀教學(xué)用具,能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。讓學(xué)生展開(kāi)想象,喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。)

  2、教師小結(jié),引入文本。

  二、初讀課文,整體感知

  1、學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,疏通生字、生詞。

  2、再讀課文,梳理文章結(jié)構(gòu)層次。

  在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后,要求他們著重思考幾個(gè)問(wèn)題:

 、傥闹杏心男┚渥幼匀煌瓿闪藘(nèi)容間的轉(zhuǎn)換?

 、谧髡哐矍暗暮J窃鯓拥?作者心中的海是怎樣的?

 、圩髡邍@海所做的思考是為了表達(dá)什么感情?

  學(xué)情預(yù)測(cè):在回答這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,過(guò)渡句的選擇可能會(huì)比較容易,但對(duì)眼前的海和心中的海的對(duì)比理解可能會(huì)有些困難,教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

  學(xué)情反饋:關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生能夠從第3自然段找到句子被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中,這種可見(jiàn)而不可觸的蔚藍(lán)色,似有似無(wú),給人一種遐想,一種飄渺,一種思想的馳騁,從而弄清作者由眼前的大海過(guò)渡到寫(xiě)心中的大海。

  對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題作者心中的海是怎樣的?學(xué)生的'回答有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)海的深和廣以及乘船返回,在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。這樣,才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。

  對(duì)于作者情感的把握,教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示,如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句,讓學(xué)生全面把握作者愛(ài)海的博大精深,愛(ài)海的包容一切,愛(ài)海給人類心靈的慰藉。

  (這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由表及里,從理清文本結(jié)構(gòu)入手,盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí),基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了,再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談。)

  全班交流各自編寫(xiě)的閱讀提要,并要求學(xué)生進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。

  學(xué)情反饋:實(shí)踐證明,這一過(guò)程的設(shè)計(jì),既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性,又能檢驗(yàn)他們對(duì)文章內(nèi)容的把握程度。

  三、細(xì)品文本。

  品讀課文第2自然段,用自己的語(yǔ)言描繪作者眼前的大海,并設(shè)計(jì)朗讀方案。

  學(xué)情預(yù)測(cè):學(xué)生的回答可能會(huì)架空,教師要提出明確細(xì)致的要求,比如:這里寫(xiě)的是什么內(nèi)容?從哪個(gè)角度寫(xiě)的?用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果?哪個(gè)詞用得最好?用細(xì)化的問(wèn)題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

  學(xué)情反饋:在這一過(guò)程中,教師明確細(xì)致的要求,確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂(lè)朗讀,教學(xué)效果會(huì)更好。

  (這一過(guò)程的設(shè)計(jì)既完成了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉,又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,還讓學(xué)生通過(guò)品味朗讀深入探究描寫(xiě)海的壯麗圖景所用的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入的理解。)

  四、自主研讀

  選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評(píng),在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。

  學(xué)情預(yù)測(cè):學(xué)生可能對(duì)于是,我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思海啊,你在我的心里這兩個(gè)句子難以理解,教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。

  五、積累佳詞美句

  朗讀自己喜歡的句子和段落。

  第二課時(shí)

  一、合作探究,歸納總結(jié)

  1.教師提出疑問(wèn):課題為海思,那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會(huì)有這種思考?這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)。可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談,只要言之成理就行。

  (這一過(guò)程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考)

  學(xué)情反饋:學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論,但作者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類的關(guān)系?學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其大散文觀,讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。

  2.在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中,引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法。

  (這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫(xiě)作緊緊聯(lián)系起來(lái),以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。)

  二、拓展延伸,進(jìn)行想象思維訓(xùn)練

  1.借助具體物象,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

 、俳疱X確實(shí)可以買到許多東西,但它不是萬(wàn)能的,如金錢能買床鋪,不能買甜蜜的夢(mèng);能買書(shū),不能買到知識(shí)請(qǐng)你聯(lián)想它的作用和局限,越多越好。

 、谟形蛔骷覍(xiě)了一首詩(shī)《0的斷想》:

  0是謙虛者的起點(diǎn),驕傲者的終點(diǎn);

  0的負(fù)擔(dān)最輕,但任務(wù)最重;

  0是一面鏡子,讓你重新認(rèn)識(shí)自己;

  0是一只救生圈,讓弱者隨波逐流;

  請(qǐng)你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫(xiě)下去。

  ③我撲在書(shū)上像饑餓的人撲在面包上。書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。這是文學(xué)家關(guān)于書(shū)的比喻,它還可以比喻成什么?運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)聯(lián)想,請(qǐng)口頭表達(dá)。

  2.超越時(shí)空局限,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

  美國(guó)科幻小說(shuō)《地球上最后的一個(gè)人》地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里,這時(shí)突然響起了敲門聲請(qǐng)你作合理想象。

  創(chuàng)新提示:

  ①能買藥物,不能買健康;能買娛樂(lè),不能買幸福;能買房屋,不能買家庭;能買選票,不能買人心

  ②0是一塊空地,可種五谷;是煙圈,虛度年華;是鐵環(huán),組成堅(jiān)韌;是戰(zhàn)鼓,激人奮進(jìn)

 、蹠(shū)是進(jìn)步的階梯、知識(shí)的源泉、駛向知識(shí)海洋的船(學(xué)生自由發(fā)言,教師隨時(shí)引導(dǎo)。)

  (這一過(guò)程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展,培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)新能力。)

  三、布置作業(yè)

  以大自然的啟示為題,深入觀察、研究,獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),寫(xiě)一點(diǎn)自己的思考。

  (通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法。)

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】(一)

  7海思

  內(nèi)容:海的波瀾壯闊海的博大(包容力)

  海與人類的關(guān)系

  目的:愛(ài)海的博大精深,愛(ài)她的包容一切,愛(ài)她給人類心靈的慰藉。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】(二)

  7海思

  海:洶涌澎湃波瀾起伏海天一色

  思:(聯(lián)想)海的深和闊

  (沉思)海與人類的關(guān)系

  【教學(xué)后記】

  面朝大海,普通人呼吸到的是海潮,而作者梁衡呼吸到的是;?缭綍r(shí)空的聯(lián)想,奇特的感受,大氣磅礴的語(yǔ)言,不僅增加了本文的藝術(shù)魅力,而且也讓讀者受到震撼和啟迪。

  如何處理這篇散文的重難點(diǎn)?如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度?如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲?這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試:

  1.語(yǔ)文課注重體現(xiàn)出語(yǔ)文味。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法,注重聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)四個(gè)方面的結(jié)合,充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

  2.注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。

  改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法,避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。特別是學(xué)生自己寫(xiě)板書(shū)的這一過(guò)程,不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的整體把握,而且也激活了學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。

  3.注重閱讀與寫(xiě)作的整合。

  教材無(wú)非是個(gè)例子,如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作的能力?在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力,這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn),也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇6

  1、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)和能力目標(biāo):理解、積累詞語(yǔ);培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選信息的能力 ;理解內(nèi)容,能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美輪美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。

  2、過(guò)程和方法目標(biāo):

  欣賞重點(diǎn)語(yǔ)段,課堂延伸,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

  啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦,觀察生活,分析問(wèn)題。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容,提煉信息語(yǔ)句,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  課堂延伸,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

  教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一 導(dǎo)入 兩張幻覺(jué)圖片導(dǎo)入

  二 欣賞落日談?wù)劯惺?/p>

  三 基礎(chǔ)知識(shí)

  1、小組代表競(jìng)讀課文。

  2、小組代表上黑板給詞語(yǔ)注音,詞語(yǔ)有: 吟詠 綺麗 絢麗 殷紅

  3、小組代表聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)比賽。聽(tīng)寫(xiě)了:幻覺(jué)、吟詠、變化多端、日薄西山、氣息奄奄 夕陽(yáng)無(wú)限好

  4、搶答:“夕陽(yáng)無(wú)限好”出自哪首詩(shī)歌,請(qǐng)把全詩(shī)背誦出來(lái)。

  四 我讀 我畫(huà) 我賞(1-3)

  1、請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二自然段,另外三位同學(xué)上黑板一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出落日?qǐng)D。之后點(diǎn)評(píng)。

  2、討論這個(gè)自然段用的主要的表達(dá)方式及作用。

  3、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個(gè)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果。

  4、第二自然段的分號(hào)有何作用。

  5、改第一段的雙重否定句為陳述句,體會(huì)其表達(dá)效果。

  6、改最后一段的'反問(wèn)句為陳述句,體會(huì)其表達(dá)效果。

  7、用書(shū)中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺(jué)。

  8、第三自然段的作用是什么?

  五 重點(diǎn)研讀合作探究

  1、引導(dǎo)大家閱讀4到7自然段,討論了形成落日幻覺(jué)的原因有哪些?要求同學(xué)們找到相關(guān)的句子并且概括出關(guān)鍵信息。完成課后表格.

  2、討論這幾段的說(shuō)明順序。邏輯順序

  六 課堂拓展延伸

  1、結(jié)合《兩小兒辯日》的故事進(jìn)行對(duì)比閱讀。

  2、觀察日出或日落,寫(xiě)一段描寫(xiě)文字。

  七人生的啟迪?

  比如:幻覺(jué)帶來(lái)靈感,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、看山不是山,看水仍是水等。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇7

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課(2分鐘)

  播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

  畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女 曾說(shuō)過(guò):我們常常無(wú)法做偉大的事,但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。正象歌詞所唱的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間”那怎樣用偉大的愛(ài)去做小事呢?今天我們就隨我國(guó)當(dāng)代女作家楊絳一起去回憶一位車夫——老王,體會(huì)一下:平凡普通的人是如何用偉大的愛(ài)去做小事的。翻開(kāi)課本76頁(yè)(板書(shū)課題)(看題目可知,文章的主人公是誰(shuí)?明確:老王。)

  二、簡(jiǎn)介作者(1分鐘)

  楊絳,生于1911年,江蘇無(wú)錫人。作家、文學(xué) 翻譯家。她的丈夫就是<<圍城>>的作者錢鐘書(shū)。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等,譯有《堂·吉訶德》。

  三、整體感知:

  (一)、檢查預(yù) 習(xí)(1分鐘)

  傴 攥 惶恐 滯笨 塌敗 荒僻 骷髏 愧怍

  (二)聽(tīng)錄音朗讀后,思考以下問(wèn)題。

  A、了解主人公------老王(10分鐘)

  1、課文介紹了老王的哪些情況?并用一個(gè)字來(lái)概括他的生活。

  學(xué)生回答:職業(yè)——蹬三輪車(靠一輛破舊的三輪車活命)[

  身體——?dú)埣?一只眼瞎另一只眼也有病)

  居住條件——差( 荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋 )

  可見(jiàn)老王生活之“苦”

  2、老王生活“苦”: 那精神上呢?引導(dǎo)學(xué)生看課文中一幅臉的特寫(xiě),這是一張?jiān)鯓拥哪,你能描述一下?

  教師引導(dǎo)學(xué)生回答:也“苦”,“孤獨(dú)、無(wú)親 ,受惡意攻擊、被人瞧不起 ”。

  飽經(jīng)滄桑、吃盡人間疾苦、凄涼、痛苦等。

  3、本文記敘了與老王交往過(guò)程中的哪幾件事?通過(guò)這些敘述和描寫(xiě),你認(rèn)為老王是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)概括老王的性格。

  學(xué)生回答:記敘了老王為作者送冰,車費(fèi)減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心;去世前給我送香油、雞蛋表示感謝。

  學(xué)生回答: 老王是一個(gè)老實(shí)厚道、有良心、關(guān)心人的人。他卑微的身份下,卻隱藏著一顆金子般的心!吧屏肌。

  B、了解文中另一個(gè)人物------作者(3分鐘)

  1、你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的人,具體體現(xiàn)在哪些地方?

  學(xué)生回答:“我”也是一個(gè)善良的人。具體表現(xiàn)在:照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應(yīng)得的報(bào)酬;老王送來(lái)香油、雞蛋,不讓他白送;關(guān)心老王的生活。

  四、仔細(xì)研讀(再次默讀課文,思考以下問(wèn)題)(18分鐘):

  1、老王為什么在去世前給“我”送香油、雞蛋?這件事體現(xiàn)了老王怎樣的性格特點(diǎn)?這件事是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)?為什么要詳寫(xiě)?(5分鐘)

  學(xué)生回答:因?yàn)槔贤跻獔?bào)答作者一家對(duì)他的關(guān)心。知恩圖報(bào)、心地善良。詳寫(xiě)。因?yàn)檫@件事更能表現(xiàn)老王的善良和他身上知恩圖報(bào)的高尚品質(zhì)。(教師解釋:在自己非常痛苦的情況下,還惦記著別人,還關(guān)心著別人,這最能表現(xiàn)他卑微的身份下,卻隱藏著一顆金子般的`心。所以要詳寫(xiě)。)

  提問(wèn):這一點(diǎn)對(duì)你寫(xiě)作有什么啟發(fā)?

  要寫(xiě)某個(gè)人物,有許多事可以寫(xiě),如果每件事都花一樣的筆墨來(lái)寫(xiě),那文章可能就會(huì) 象懶婆娘的裹腳布----又長(zhǎng)又臭,但如果每件事又都一筆帶過(guò),那人物的形象就不會(huì)豐滿生動(dòng)。所以寫(xiě)人,要通過(guò)記事,而記事就一定要有詳寫(xiě)有略寫(xiě),最能表現(xiàn)文章中心的事件要詳寫(xiě),其它的可以略寫(xiě),這樣就做到重點(diǎn)突出,主題鮮明。

  老王臨死前給“我”送香油、雞蛋,那作者從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)此時(shí)的老王?(5分鐘)

  學(xué)生回答:文章從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等幾個(gè)方面去描寫(xiě)老王。(教師解釋:除了正面對(duì)老王進(jìn) 行描寫(xiě)外,作者還寫(xiě)了自己見(jiàn)到老王時(shí)心里的想法《見(jiàn)80頁(yè)》,通過(guò)作者的表現(xiàn)來(lái)寫(xiě)老王,這種描寫(xiě)方法是什么描寫(xiě)方法呢?------側(cè)面描寫(xiě)。作者的心理活動(dòng)描寫(xiě)從側(cè)面烘托出老王行動(dòng)的艱難。)

  提問(wèn):這一點(diǎn)對(duì)你寫(xiě)作有什么幫助?

  方法指引2:寫(xiě)人可以從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等幾個(gè)方面入手,除了這些正面描寫(xiě)外,還可以對(duì)他進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě),這樣正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合,就使人物的形象變得栩栩如生、如在眼前了。

  3、老王說(shuō)“我不是要錢”,為什么最后還收了錢?你覺(jué)得這又體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)? (2分鐘)

  學(xué)生回答:老王怕“我”真的托人給他送錢,平白給“我” 添麻煩。體現(xiàn)了老王的樸實(shí)善良。

  4、作者一家對(duì)老王非常關(guān)心、愛(ài)護(hù),你覺(jué)得除了性格善良之外,還要有怎樣的精神才能做到尊重和關(guān)心像老王那樣的不幸者?(4分鐘)

  學(xué)生回答后教師歸納: 主要是平等觀念和人道主義精神。

  提問(wèn):看到作者如此關(guān)心一個(gè)有殘疾的車夫,你有什么感受?

  人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的,人沒(méi)有高低貴賤之分,你不要覺(jué)得你是城里人,你就可以瞧不起鄉(xiāng)下人;你不要覺(jué)得你家里比較富有,你就可以看不起窮人。個(gè)人由于境遇不同,就有幸運(yùn)與不幸的差別,甚至差別很大。但一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸 者的責(zé)任,沒(méi)有歧視不幸者的理由。作者做到了這一點(diǎn),我們做到了嗎?所以,我們每個(gè)人都要有平等的觀念和人道主義精神,要關(guān)心、尊重那些卑微的人那些不幸的人!

  情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人人平等的觀念,多關(guān)心弱勢(shì)群體。

  5、對(duì)課文結(jié)尾一句話,應(yīng)該怎樣理解?( 作者為什么會(huì)感到慚愧呢?)(2分鐘)

  學(xué)生回答后教師歸納:一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者,幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)那些不幸者,關(guān)注他們的命運(yùn),幫助改善他們的處境。作者回想起來(lái),對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還很不夠,所以,感到慚愧。

  五、拓展延伸(5分鐘)

  你知道你的周圍有哪些不幸者嗎,你是平時(shí)怎樣對(duì)待的?

  學(xué)生回答后教師歸納:一 個(gè)瞎眼的乞丐向詩(shī)人雨果乞討,他便在乞丐面前的紙牌上寫(xiě)了一句話:“春天就要來(lái)了,可我看不見(jiàn)她!”于是,被感動(dòng)的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐......。

  我們都只是一個(gè)普通的人。要像特蕾莎修女那樣把畢生的精力都獻(xiàn)給那些需要幫助的人,真的需要像圣人一樣的境界,這很難做到?墒俏覀兛梢院陀旯粯,在力所能及的范圍內(nèi)去做一些 觸手可及的事情,讓有人在無(wú)助的時(shí)候可以抓住我們有力的手。

  六、小結(jié)(1分鐘)

  七、布置作業(yè)(2分鐘)

  1、這篇課文敘述的事情較多,作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

  2、 本文表達(dá)了作者一種怎樣的思想感情?

  3、揣摩本文的語(yǔ)言,完成課后習(xí)題第二題。

  4、完成課后習(xí)題第三題(要突出老王的心理描寫(xiě))。

  老王

  物質(zhì)生活“苦”

  苦

  老王 精神生活”苦“

  善 老實(shí)厚道 關(guān)心別人

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇8

  教學(xué)目的與要求:

  一、掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、疏通文意。

  二、學(xué)習(xí)抓住特征寫(xiě)景狀物的方法。

  三、熟讀成誦

  教學(xué)方法

  誦讀、討論、分析歸納。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  播放一段三峽的風(fēng)光片,聯(lián)系學(xué)生平時(shí)對(duì)三峽的所見(jiàn)所聞,讓他們暢談三峽這一景觀的感受,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  二、講授新課

  (一)由學(xué)生介紹作者,以及作品的簡(jiǎn)介。三峽具體指什么?

  (二)學(xué)生自由朗讀,找出生字詞,運(yùn)用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音,弄清文意。

  (小組合作學(xué)習(xí),邊讀邊結(jié)合課文注解,是以課文,然后作匯報(bào)。)

  闕嶂曦月襄陵沿溯素湍綠潭漱屬引

  補(bǔ)充解釋:

  重巖疊嶂:即“重巖疊嶂”。嶂:治理向屏障的山峰

  隱天蔽日:即“隱蔽天日”

  自非亭午夜分,不見(jiàn)曦月:應(yīng)按照“自非亭午,不見(jiàn)曦,自非夜分,不見(jiàn)月”的結(jié)構(gòu)理解。

  絕:斷。

  或:“有”,不能做“有時(shí)”。“或……有時(shí)……”含有假設(shè)的意思,可理解為“(如)有……(則)有時(shí)……”。

  其:這

  雖:在這里表假設(shè),應(yīng)譯為即使。

  奔:在這里作名詞用,指奔馳的駿馬

  不以:不如

  時(shí):季節(jié)

  則:連接上下文,帶有輕微的轉(zhuǎn)折意思,可不譯。

  于:從。

  其:它們,指怪柏。

  漱:沖蕩

  “清,榮,峻,茂”前皆省主語(yǔ)。

  林寒澗肅:即“林澗寒肅”。肅:寂靜。

  故:所以。

  兩句詩(shī)的意思是:巴東三峽當(dāng)中巫峽最長(zhǎng),猿猴鳴叫幾聲我得眼淚就沾濕了衣裳。

  三聲:幾聲;三步是確數(shù)。

  (三)整體把握課文結(jié)構(gòu),

  思考:作者通過(guò)描寫(xiě)三峽的哪些景觀,來(lái)表現(xiàn)三峽的`壯麗風(fēng)光的?試找出相關(guān)的語(yǔ)句。

  第一層:(從開(kāi)頭至“不見(jiàn)曦月”),寫(xiě)三峽兩岸的山。

  第二層:(從“至于夏水襄陵”至“不以疾也”),寫(xiě)三峽的夏水。

  第三層:(從“春冬之時(shí)”至“良多趣味”),寫(xiě)三峽的春冬景色。

  第四層:(從“每至晴初霜旦”之文末),寫(xiě)三峽的秋天景象。

  三、 朗讀

  分段朗讀,多讓學(xué)生自己體會(huì),如何把握合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速。熟讀成誦。

  第二課時(shí)

  一、齊讀課文

  二、討論:文中描寫(xiě)了三峽的山、夏水、春冬景色、秋天景象,這些景物各有什么特點(diǎn)?情結(jié)合原文,說(shuō)明理由。

  歸納:

  山:“七百里”(長(zhǎng))

  “相連無(wú)缺”“略”(多)

  “重”、“疊”“隱蔽”(陡,高峻)

  “自非“江面狹窄(高峻-——夏水的迅猛)

  夏水:“襄陵,阻絕”(兇險(xiǎn))

  “朝發(fā)白帝,暮到江陵”“千二百里”(迅急)

  “雖乘奔御風(fēng),不以急也”對(duì)比

  春冬景色:俯視:“素湍綠毯,回清倒影”

  仰視:“絕讞多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間”

  色彩:白浪,綠潭,青山,花草。

  一字一景:“清”“榮”“峻”“茂”

  秋:三峽秋景:“晴初霜旦之時(shí)”林、澗、猿嘯、回聲。

  漁民的悲慘生活:情景:悲寂,凄涼(與前面對(duì)比)

  聯(lián)想:當(dāng)?shù)貪O歌

  激發(fā)學(xué)生聯(lián)想:

  1、“淚沾裳”是什么意思?為什么會(huì)這樣?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)合理聯(lián)想)

  2、從文中兩句漁歌,你還可以聯(lián)想到那些詩(shī)句?他們的意境相同嗎?

  三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)全文的藝術(shù)特色。(投影打出)

  (一)抓住特點(diǎn)寫(xiě)景

  1、文章主要描寫(xiě)三峽中的峽。課文寫(xiě)四時(shí)風(fēng)光,為什么從“山”寫(xiě)起?

  2、寫(xiě)四時(shí)風(fēng)光的順序是:。為什么不按春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)?

  (二)語(yǔ)言特點(diǎn):

  1、動(dòng)靜結(jié)合。找出一兩處動(dòng)景和靜景

  2、有張有馳。

  引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì):那些地方平靜舒緩,那些地方激烈緊張?

  四、介紹《三峽》中的其他描寫(xiě),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  五、以小組為單位,開(kāi)展朗誦比賽,可是當(dāng)配樂(lè)

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1、識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ);

  2、速讀全文,復(fù)述全文

  能力目標(biāo):

  1、通過(guò)分析重點(diǎn)詞句,把握文中主人公的性格特征;

  2、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調(diào),秀麗雋永的風(fēng)格。

  德育目標(biāo):

  通過(guò)本文學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與英雄有更為深刻全面的理解,樹(shù)立我們的人民是英雄的人民的信念。

  二、重點(diǎn)難點(diǎn)

  領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處;感知老頭子的英雄性格

  三、教學(xué)媒體:

  投影儀、錄音機(jī)

  四、教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  (一)導(dǎo)入:(可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的故事,或教師講“平原游擊隊(duì)”“地道戰(zhàn)”的故事) 歷史上,燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng),三國(guó)時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中更有一些群眾英雄,智斗敵人,從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》,講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。

  (二)揭題解題,簡(jiǎn)介作者

  作者介紹:孫犁,現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安,他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品,以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意。《白洋淀紀(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集,其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品,已成為廣泛流傳的名篇,文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)志,視為“荷花淀派”的主要代表作。

  (三)識(shí)記重點(diǎn)字詞:

  提防dī  竹篙gāo  葦塘wěi  瘧子yào  寒噤jìn  吆喝yāo he

  一梭機(jī)槍suō  躥cuān  仄歪zè 趴pā  扒bā 颯sà  轉(zhuǎn)彎抹角mò

  (四)整體感知:

  1、放錄音,學(xué)生跟讀全文,復(fù)述故事內(nèi)容

  故事發(fā)生的時(shí)間:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期;

  地點(diǎn):白洋淀地區(qū);

  故事的主人公:老頭兒——交通員 性格:過(guò)于自信與自尊

  事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果

  2、感悟老頭子的英雄性格:強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過(guò)于自信自尊。

  (五)思考品味,具體分析老頭子的英雄性格

  1、愛(ài)國(guó)。老頭子的英雄性格,首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情,老當(dāng)益壯的氣概上。

  A、老頭子將近六十歲了,“渾身沒(méi)有多少肉,干瘦得像老了的魚(yú)鷹”。按說(shuō)應(yīng)該在后方安度晚年,但他卻像英勇的交通員!澳菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神,那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮”,這是一個(gè)抗日老英雄的形象。

  B、他說(shuō)“你什么也靠給我”,這是他的豪言壯語(yǔ),可見(jiàn),為民族抗戰(zhàn)他甘愿盡心竭力,而且充滿自信,他的愛(ài)國(guó)熱情是如此高漲。

  C、 “編算著使自己高興也使別人高興的事情”,他勇敢悠閑,這不僅因?yàn)樗煜ぐ籽蟮淼牡乩憝h(huán)境,有高超的“水上的能耐”,更是因?yàn)樗哂袗?ài)國(guó)精神和英雄氣概,藐視敵人,無(wú)所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖,對(duì)于葦塘里面的隊(duì)伍堅(jiān)持斗爭(zhēng)發(fā)揮了重要的作用。

  2、愛(ài)憎分明。老頭子的英雄性格,還表現(xiàn)在他具有強(qiáng)烈的愛(ài)憎分明的感情。對(duì)鄉(xiāng)土、對(duì)同胞,對(duì)抗日隊(duì)伍,他如此深情,對(duì)敵人則滿懷仇恨。他對(duì)大菱說(shuō):“他們打傷了你,流了這么多血,等明天我叫他們十個(gè)人流血。”愛(ài)得深切熱烈,恨得咬牙切齒,血債要血來(lái)還,而且要叫鬼子用十倍的血來(lái)償還。在老頭子的意識(shí)中,咱中國(guó)人是白洋淀的主人,他對(duì)鄉(xiāng)土充滿感情,對(duì)侵略者充滿仇恨。

  3、討論:課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

  他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō):“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)”,這句話充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。

  通過(guò)敵人封鎖線,非常危險(xiǎn),而老頭子“每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像一個(gè)沒(méi)事人,他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的事情”,這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失,什么事也沒(méi)有了,安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉,老頭子讓她洗,鬼子的小火輪探照燈射來(lái),他還是“不怕”,以為“照不見(jiàn)我們”。鬼子掃射機(jī)槍,他還是“不怕”,以為“他打不著我們”,不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意,這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷,流了血,這一次任務(wù)沒(méi)有完成,他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼,沒(méi)臉見(jiàn)人,不好意思去見(jiàn)部隊(duì),他是過(guò)于自尊了。

  老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,他向兩個(gè)女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之間,誘鬼子上鉤,舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋,叫鬼子頭破血流,討回了血債,討回了自尊,這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

  “過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過(guò),都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。

  2、體會(huì)老頭形象的現(xiàn)實(shí)意義(戰(zhàn)爭(zhēng)的人民性問(wèn)題)

  老頭子實(shí)際上成千上萬(wàn)的抗日軍民的一個(gè)典型的代表,他的形象意義在于表明中國(guó)人民是英雄的人民,中國(guó)人民是不可以被征服的。

  (六)教師小結(jié)

  (七)作業(yè)練習(xí)

  1、鞏固字詞

  2、閱讀課文,進(jìn)一步體會(huì)

  3、課后練習(xí)預(yù)習(xí)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查

  1、檢查字詞

  2、文中的老頭子的英雄性格:

  3、作者用了什么方法來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的?請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的例子加以說(shuō)明。

  明確:外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。

  二、賞析課文中的景物描寫(xiě),進(jìn)一步體會(huì)本文的藝術(shù)特色

  分組討論討論:小說(shuō)的三要素分別是:人物、情節(jié)、環(huán)境,其中人物是最主要的要素?小說(shuō)創(chuàng)作最大的目的就是塑造人物形象,而編織故事情節(jié)、渲染環(huán)境描寫(xiě)的目的則是為更好地表現(xiàn)人物形象而服務(wù)的。那本文的環(huán)境描寫(xiě)有哪些呢?這樣描寫(xiě)有什么好處?請(qǐng)舉例。

  明確:(1)小說(shuō)一開(kāi)頭一段的景物描寫(xiě):“夜晚,敵人從炮樓的小窗里,呆望著這陰森黑暗的大葦塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜,葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標(biāo)好像就是天上!(第1段)

  【分析】A、“敵人”“炮樓”,點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛;而“星星也像浸在水里”,像“要滴落下來(lái)的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈;星星倒映在淀水里,隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪,使得星星也閃爍不定起來(lái),因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境,是多么令人賞心悅目啊!

  B、可是,敵人侵占著我們的大片國(guó)土,在這美麗的葦塘四周,敵人的炮樓林立,封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天,這里一片死寂,連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避”了,只有到深夜,才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間,流露出多么鮮明的愛(ài)憎感情!

  C、接下去寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái),充滿了意志和力量。

  這段景物描寫(xiě)得很富于生活實(shí)感,把讀者引到一個(gè)特定的環(huán)境和氣氛之中,很自然地成了后邊故事的鋪墊,藝術(shù)上融情人景,寄寓著作者沉沉的情懷。

  (2)小說(shuō)寫(xiě)兩個(gè)女孩在革命隊(duì)伍里逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程,也穿插不少景物描繪:

  “這是冀中區(qū)的女孩們,大的不過(guò)十五,小的才十三。她們?cè)诩亦l(xiāng)的道路上行軍,眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢,看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去,不久又向北飛來(lái)。她們長(zhǎng)大成人了!(第13段)

  【分析】把女孩們的逐漸成長(zhǎng)描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟,雁群的南飛北回,詩(shī)意盎然地暗喻著時(shí)光的流逝。在生活的道路上,由于“眼望著天邊的北斗”,所以永遠(yuǎn)不會(huì)迷失方向!氨倍贰,既是實(shí)在的景物,因?yàn)槭窃跀橙说姆怄i下,所以多半是夜行軍,但同時(shí),它又是一種暗喻:黨的光輝的指引。

  (3)月明風(fēng)輕的夜晚,人們的眼再尖利一些,就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái),在淀里,像一片葦葉,奔著東南去了。

  (4)彎彎下垂的月亮,浮在水一樣的天上。

  (5)月亮落了,半夜以后的葦塘,有些颯颯的風(fēng)響。

  (6)第二天,中午的時(shí)候,非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天,水面上浮著一層煙氣。

  (7)水淀里沒(méi)有一個(gè)人影,只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥(niǎo),也躲開(kāi)鬼子往北飛去,落到大荷葉下面歇涼去了。

  (8)這里的水卻是鏡子一樣,藍(lán)天一般清,拉長(zhǎng)的`水草在水底輕輕地浮動(dòng)。

  (9)在那里,鮮嫩地蘆花,一片展開(kāi)地紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄撒。

  總之:從這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)可以看出,孫犁筆下的景物,不單純是一種點(diǎn)綴,而是蘊(yùn)涵了深遠(yuǎn)的寄寓在內(nèi)的。在他的小說(shuō)里,景物描寫(xiě)起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛,烘托人物精神境界,加強(qiáng)抒情韻味的作用,因而,它們決不是即可游離的珍珠,而是作品內(nèi)在氣質(zhì)的結(jié)晶。(《蘆花蕩》的景物描寫(xiě),處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境相諧,不僅渲染了故事的氣氛,也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意,構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界,提高作品的感染力。)

  三、探究置疑

  1、人物描寫(xiě)藝術(shù)探究:這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

  (1)作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體非常干瘦,而且不帶一枝槍。另一方面,寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神,是那么悠閑自得,.異常自信;業(yè)績(jī),是使敵人的封鎖全然落空,保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差,使老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩。

  2、課文著重寫(xiě)一場(chǎng)“英雄的行為”,更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染?

  A、先是用女孩的懷疑來(lái)反襯:第48—50段對(duì)話描寫(xiě),老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”,后來(lái)又說(shuō)“等到天明,你們看吧”,他是胸有成竹的,女孩卻一再表示懷疑,先是沒(méi)有答話,以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠,說(shuō)說(shuō)罷了,再用小女孩的話表懷疑:“你這么大年紀(jì)了,還能打仗?”寫(xiě)懷疑有襯托作用,顯出了老頭子英雄行為之奇。

  B、再是在敘述過(guò)程中只寫(xiě)其然,不寫(xiě)其所以然,讓讀者回味其所以然,使傳奇色彩顯得更為濃郁:

  老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子,又想出用蓮蓬引誘鬼子,又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫(xiě)這些,只從鬼子洗澡寫(xiě)起,寫(xiě)老頭子船上放著一大捆蓮蓬,只顧剝著蓮蓬吃,也不寫(xiě)他的用意,寫(xiě)小船沖著鬼子這里來(lái),又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去,也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去,其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套,這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域,先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子,只寫(xiě)小船繞著鬼子轉(zhuǎn),鬼子們像是玩著捉迷藏,下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉(zhuǎn),一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái),越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭,手無(wú)寸鐵,孤身一人,可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間,置他們于死地,真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。

  2、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,第8段寫(xiě)道:“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

  四、作業(yè)練習(xí)

  1、本文在結(jié)尾處寫(xiě)道:“有一個(gè)女孩子,她用密密的葦葉遮掩著身子,看著這場(chǎng)英雄的行

  為!蹦隳芟胂蟪霎(dāng)時(shí)二菱目睹老頭兒英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)嗎?補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

  2、閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》,分析兩文的異同。

  3、把文中景物描寫(xiě)的句子抄出來(lái),仔細(xì)品味,細(xì)心揣摩,在仿寫(xiě)幾句家鄉(xiāng)的景物。

  【附教學(xué)后記】本課的重點(diǎn)在于體味老頭子鮮明的性格特征和如畫(huà)的語(yǔ)言,要通過(guò)朗讀、品味、思考調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感儲(chǔ)備,達(dá)到陶冶學(xué)生性情,提高人生品味的教學(xué)效果。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在單元模塊中預(yù)習(xí)本課內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生閱讀較長(zhǎng)說(shuō)明文的能力,體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的文體特色。學(xué)會(huì)快速過(guò)濾篩選有效信息。

  2、在閱讀中體味文中科學(xué)家鍥而不舍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、追求高遠(yuǎn)的科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

  3、辯證看待事物,理性分析現(xiàn)象。熱愛(ài)科學(xué)、敬畏生命。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  1、跨學(xué)科知識(shí)的閱讀與理解是本課的一個(gè)難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于文章內(nèi)容本身所傳達(dá)的具體知識(shí),而要跳升到語(yǔ)文的角度去理解文章的語(yǔ)言特色,從而體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言與其他文體的區(qū)別。

  2、在文章理性客觀的描述中體會(huì)作者的情感并領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵:不畏失敗,勇攀高峰,鍥而不舍,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

  3、結(jié)合實(shí)際,拓展延伸。體會(huì)生命的價(jià)值和意義,珍愛(ài)生命,敬畏生命。

  教學(xué)建議:

  1、讀:多讀課文,走進(jìn)文中的科學(xué)世界,對(duì)于感興趣的知識(shí)或話題要積極的探索,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  2、查:這篇文章是遺傳學(xué)泰斗談家楨寫(xiě)的一篇關(guān)于前沿科學(xué)的科普文,其中涉及許多在克隆研究中的案例和事實(shí),大家可以利用網(wǎng)絡(luò)資源廣泛查閱這方面的信息,擴(kuò)充你的知識(shí)域面。對(duì)于本文的作者,更應(yīng)該有深刻的了解。建議同學(xué)們多從課外搜集資料,為我所用。

  3、寫(xiě):學(xué)習(xí)語(yǔ)文,不能離開(kāi)語(yǔ)言表達(dá),除了與你的學(xué)習(xí)同伴探知討論、各抒己見(jiàn)之外,一定要及時(shí)將自己的想法和思維整理成文字,這樣會(huì)促進(jìn)你的寫(xiě)作水平提高,也可使你的思想閃光得到永久保存。

  方法指導(dǎo):

  小組合作探究:建立在獨(dú)立思考之上的合作學(xué)習(xí),主動(dòng)探究、各采眾長(zhǎng)。

  一、情境導(dǎo)入:克隆羊多利

 。ぐl(fā)興趣,引發(fā)思考)

  二、步入課堂:

  在我們的日常生活中,“克隆”一詞也經(jīng)常被用到,只不過(guò)我們平時(shí)所說(shuō)的克隆含義更加靈活、更加廣泛。你能舉一些生活中可以叫做克隆的例子嗎?(暢所欲言,將科學(xué)術(shù)語(yǔ)通俗化,拉近學(xué)生與文本的距離。)

  學(xué)生活動(dòng):生活中的“克隆”

 。ǘ┱w感知

  我們這篇文章是科學(xué)家寫(xiě)的一篇關(guān)于前沿科學(xué)的科普文,那就決定了文章的內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。他肯定不會(huì)像我們一樣去理解“克隆”的含義。他要告訴你一個(gè)最準(zhǔn)確的答案,什么事“克隆”?

  學(xué)生找到,大聲念出。

 。ǘ际牵┥锟孔约旱囊环譃槎蜃陨淼囊恍〔糠值臄U(kuò)大來(lái)繁衍后代,這就是無(wú)性繁殖。英文名“Clone”(克隆)。

  文中還有很多類似的句式表達(dá):

  如:凡來(lái)自一個(gè)祖先,無(wú)性繁殖出的一群個(gè)體,也叫“克隆”。

  這種來(lái)自一個(gè)祖先的無(wú)性繁殖的后代群體也叫“無(wú)性繁殖系”,簡(jiǎn)稱無(wú)性系。

  (這種)依靠父母雙方提供性細(xì)胞、并經(jīng)兩性細(xì)胞融合產(chǎn)生后代的繁殖方法就叫有性繁殖。

  這些生物體就是克隆個(gè)體。

  而這兩個(gè)、四個(gè)、八個(gè)……個(gè)體就叫做無(wú)性繁殖系(也叫克隆)。

  我們把這種說(shuō)明的方法叫做 下定義

  考考大家:除了下定義這種說(shuō)明方法之外,你還知道哪幾種說(shuō)明方法?

  學(xué)生搶答:舉例子、分類別、打比方、列數(shù)字、作比較、列圖表、作詮釋、摹狀貌等等。

  (三)感悟精神:

  舉例子的方法在在說(shuō)明文中經(jīng)常用到,我們這篇文章用了沒(méi)有?

  請(qǐng)學(xué)生找一下,作者在文中列述科學(xué)家在那些動(dòng)物身上做過(guò)克隆實(shí)驗(yàn)的例子:(請(qǐng)用說(shuō)明對(duì)象來(lái)簡(jiǎn)單表述)并為他們分類列出:

  鯽魚(yú)、鯉鯽魚(yú)——蟾蜍(非洲爪蟾)、黑斑蛙——鼠、綿羊

  從魚(yú)類到兩棲類再到哺乳類,動(dòng)物從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這體現(xiàn)了科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的什么精神?

  追求高遠(yuǎn),追求極限,不滿足于現(xiàn)實(shí),勇于探索。

  這篇文章看似很理性客觀。其實(shí),在文章不經(jīng)意的描述中,有很多能夠體現(xiàn)科學(xué)家們勇于探索,樂(lè)于實(shí)踐,甘于奉獻(xiàn),嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神的句子,請(qǐng)找出來(lái),畫(huà)一下:385天59代,10微米;189個(gè),只有兩個(gè),80多天,8厘米;247次失敗等等。

  同學(xué)們找的很認(rèn)真,所以說(shuō),大家也很有科學(xué)精神。這些數(shù)字都體現(xiàn)了科學(xué)家勇于進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

  任何一項(xiàng)真正惠于人類的科學(xué)技術(shù)沒(méi)有不歷經(jīng)艱辛,曲折向前的?茖W(xué)的道路,注定要經(jīng)受考驗(yàn),失敗成其艱辛,而艱辛才正成其價(jià)值和魅力。用馬克思的一句話來(lái)說(shuō):在科學(xué)上沒(méi)有平坦的'大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。所以,沒(méi)有科學(xué)家們無(wú)私無(wú)畏的付出是得不來(lái)的。

  文章說(shuō):對(duì)科學(xué)的追求是永無(wú)止境的。請(qǐng)你用你熟悉事例談?wù)剬?duì)這句話的理解。

  李時(shí)珍遍嘗百草,勇于實(shí)踐,將生命置之度外,才著成了古今中外醫(yī)學(xué)上的一枝奇葩《本草綱目》

  居里夫人清貧為人、淡泊名利,用畢生精力獻(xiàn)身實(shí)驗(yàn)室,為人類提取了新的化學(xué)元素,堪稱典范。

  本文的作者談家楨院士100年的生命里,有70年是全身心致力于遺傳學(xué),可以說(shuō),科學(xué)就是他的生命。我們閱讀文章字里行間都能感受到他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與崇敬。文章的題目“奇妙的克隆”,“奇妙”就是神奇美妙,我想不沉浸到對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)中的人是不能體會(huì)這種奇妙所在的。愿同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)這種高貴的品質(zhì)并以自己的行動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)這種可貴的科學(xué)精神。因?yàn)槊飨f(shuō)過(guò):世界是我們的,也是你們的,但歸根結(jié)底是你們的!希望大家能夠在科學(xué)的道路上走的更高、更遠(yuǎn)!

  為了考驗(yàn)大家的科學(xué)精神,我現(xiàn)在就要給大家一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考:文章最后一部分說(shuō):“科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類帶來(lái)極大的好處”,又說(shuō)“科技進(jìn)步是一首悲喜交加的進(jìn)行曲”,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@里的“悲”和“喜”分別指哪些內(nèi)容?

  喜:最有效、最方便地使這種羊擴(kuò)大繁殖(擴(kuò)大具有高附加值的動(dòng)物種群)

  有效挽救這類珍稀動(dòng)物

  對(duì)于研究癌生物學(xué)、研究免疫學(xué)、研究人的壽命等都有不可低估的作用。

  用克隆法為人類自身提供“配件”。

  悲:有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題

  拓展提升:

  展開(kāi)想象:“假如你也被克隆”你最不愿意看到的是什么?站在科技發(fā)展的尖端,我們應(yīng)該怎樣看待生命?

  大家剛才都說(shuō)出了自己的心聲,我也想告訴同學(xué)們:你是獨(dú)一無(wú)二的,我也是獨(dú)一無(wú)二的,在這個(gè)世界上,生命何其寶貴,它絕不只是一個(gè)生物個(gè)體那么簡(jiǎn)單,它應(yīng)該擁有無(wú)上的尊嚴(yán),生命因其唯一而寶貴!難以想象,假如人的生命也被克隆,這個(gè)世界將會(huì)變成什么樣子。人的生命是無(wú)法復(fù)制也不容復(fù)制的!我覺(jué)得,要想讓人類在這個(gè)地球上生活得更好的唯一辦法不是克隆,而是:珍愛(ài)生命。

  最后,讓我們用八個(gè)字來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們起立與老師一起放聲呼吁!

  熱愛(ài)科學(xué) 敬畏生命

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇11

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1. 初步了解議論文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)閱讀議論文和寫(xiě)作議論文的方法。

  2. 獲取文化營(yíng)養(yǎng),豐富思想,發(fā)展思維能力,培養(yǎng)思辨的習(xí)慣,享受思辨的樂(lè)趣。

  3. 培養(yǎng)閱讀欣賞議論文的興趣和習(xí)慣。

  4. 議論文的閱讀和寫(xiě)作所帶來(lái)的思想水平的提高,對(duì)于記敘文寫(xiě)作的立意、選材也具有重要意義。

  學(xué)習(xí)建議

  1. 本文的論點(diǎn)未直接提出,可組織學(xué)生討論,以提高分析課文和組織語(yǔ)言的能力。

  2.“七月流火”的例子是為了說(shuō)明弄巧可能成拙。但此例的直接意義卻在于讀書(shū)不能望文生義。教學(xué)中可借此例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)!白詈盟健,作者說(shuō)在書(shū)面語(yǔ)中不能用,在口語(yǔ)中勉強(qiáng)可用,因?yàn)楸疚氖窃谡務(wù)摃?shū)面語(yǔ)。其實(shí),用在口語(yǔ)中也是錯(cuò)誤的,也不可取,口語(yǔ)也要規(guī)范。

  學(xué)習(xí)內(nèi)容

  1. 大雅似俗的風(fēng)格

  王力先生的《談?wù)Z言》是一個(gè)談話記錄,因此與一般的文章不一樣,有一種特殊的風(fēng)格。表面看來(lái)信馬由韁,想到哪兒說(shuō)到哪兒,然而所說(shuō)的內(nèi)容卻是一位語(yǔ)言學(xué)家所深思熟慮的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則,而且脈絡(luò)清晰。因而,這篇課文實(shí)在是大雅似俗。

  2. 關(guān)于課文的論點(diǎn)

  本文談?wù)摰氖菚?shū)面語(yǔ)的使用問(wèn)題,其論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化”。它有兩個(gè)分論點(diǎn)。第一個(gè)分論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”。第二個(gè)分論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的”。課文的論點(diǎn)并沒(méi)有直接提出,而是化解為兩個(gè)分論點(diǎn)。分論點(diǎn)也沒(méi)有直接提出,而是隱含在或者說(shuō)滲透在具體的論述中。這種情況在文章中比較少見(jiàn),但在談話中也并非絕無(wú)僅有。因?yàn)檎勗挶仨毱揭,而直接說(shuō)出論點(diǎn)可能過(guò)于莊重。而且談話中,句子與語(yǔ)境的關(guān)系更為密切,因而不能生硬。同時(shí),談話常常是開(kāi)始的時(shí)候想到了最重要的內(nèi)容,然后又想到其他方面,逐步把思想表達(dá)完整。

  有人習(xí)慣于在文章中找原句作為論點(diǎn),可能認(rèn)為本文的論點(diǎn)是“既要考慮規(guī)范化,又要考慮大眾化”。把這話作為論點(diǎn)的困難在于:第一,所指不明,究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么?第二,文章談?wù)摰氖菚?shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的關(guān)系,“大眾化”指的其實(shí)是“不能脫離口語(yǔ)”,只是因?yàn)樯舷戮涠颊劦搅俗x者,才說(shuō)成“大眾化”。第三,作為論點(diǎn),這里的“考慮”顯然是多余的,因?yàn)樯衔恼f(shuō)到“不能忘了”,這里才用“考慮”與之呼應(yīng)。有人可能會(huì)認(rèn)為論點(diǎn)是“在對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí),既要考慮規(guī)范化,又要考慮大眾化”。這種認(rèn)識(shí)的困難還在于,直接表達(dá)論點(diǎn)的句子應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)約,比如說(shuō)成

  “口語(yǔ)的加工,既要考慮規(guī)范化,又要考慮大眾化”。能不能認(rèn)為文章的論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)口語(yǔ)化,規(guī)范化”?這樣也不行。因?yàn)椤皶?shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化”的說(shuō)法不通,所謂“化”是向某個(gè)方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思,但口語(yǔ)在前,書(shū)面語(yǔ)在后,怎么能把后來(lái)的轉(zhuǎn)變?yōu)樵械哪兀俊皶?shū)面語(yǔ)規(guī)范化”的說(shuō)法也不通,因?yàn)椴⒉皇窍扔辛艘环N不規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)再使之規(guī)范,作者的意思是對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工,進(jìn)行規(guī)范化。那么,說(shuō)文章的論點(diǎn)是“文章要口語(yǔ)化,規(guī)范化”如何?那也不行。因?yàn)椤拔恼乱?guī)范化”會(huì)使人誤認(rèn)為是文章形式本身的規(guī)范化。這是不是說(shuō)文章的論點(diǎn)只有一種表述形式呢?那倒不是,比如本文的論點(diǎn)就可以表述為“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)”。其實(shí),“經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)”,就是“口語(yǔ)的規(guī)范化”。

  3. 課文中一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子

  因?yàn)槭钦勗挘员疚牡恼Z(yǔ)言和一般的議論文相比,多用短句,多用單句,句子結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。但既然是議論文,與記敘文相比,句子還是長(zhǎng)一些,結(jié)構(gòu)復(fù)雜一些,復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)多一些。這里只分析一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子:“他們不懂得,文章脫離了口語(yǔ),脫離了人民大眾的語(yǔ)言,就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的.!痹摼涫堑诙糠值暮诵木洹慕Y(jié)構(gòu)上說(shuō),這只是一個(gè)單句。問(wèn)題在于,“不懂得”的賓語(yǔ)是由一個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)充當(dāng)?shù)。有的語(yǔ)言學(xué)家把這樣的單句叫做超句,而且這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)又是一個(gè)多重復(fù)句,總體上是假設(shè)復(fù)句,前一個(gè)分句本身又是一個(gè)并列復(fù)句。作者為什么要用這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子呢?答案只能是:表達(dá)思想的需要。這個(gè)句子要表達(dá)的核心思想正是第一個(gè)分論點(diǎn)“書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”。但在這個(gè)具體的語(yǔ)境中,作者不能把這個(gè)分論點(diǎn)寫(xiě)上去,如果那樣,必然會(huì)前言不搭后語(yǔ)。因?yàn)檫@里是在批評(píng)反面現(xiàn)象,所以說(shuō)“脫離了口語(yǔ)”。為了表意更加充分,更加飽滿,也為了句式更加流暢,作者又換個(gè)角度說(shuō)“脫離了人民大眾的語(yǔ)言”。對(duì)這種反面現(xiàn)象的最好批評(píng),莫過(guò)于指出其結(jié)果:“不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的”。于是就形成了一個(gè)多重復(fù)句:“文章脫離了口語(yǔ),脫離了人民大眾的語(yǔ)言,就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的。”而這個(gè)復(fù)句所闡明的道理與上文所批評(píng)的某些人的華而不實(shí),弄巧成拙之間有什么關(guān)系呢?那就是:那些人不懂得這個(gè)道理,于是作者就把這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語(yǔ),形成了有人稱之為超句的復(fù)雜的單句:“他們不懂得,文章脫離了口語(yǔ),脫離了人民大眾的語(yǔ)言,就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的!

  關(guān)于結(jié)構(gòu)

  課文可分成三部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下:

 。ㄒ唬1自然段)愛(ài)好寫(xiě)作的人應(yīng)當(dāng)愛(ài)語(yǔ)言,掌握好語(yǔ)言。

 。ǘ2--5自然段)書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。

 。1)(2自然段)某些人華而不實(shí),弄巧成拙。

  (2)(3--4自然段)例證某些人的華而不實(shí),弄巧成拙。

 。3)(5自然段)朱自清的文章做作的不好,樸實(shí)的好。

 。ㄈ6--12自然段)書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

 。1)(6、7自然段)書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

  (2)(8、9自然段)例證某些用語(yǔ)的不規(guī)范。

 。3)(10自然段)既要規(guī)范,又要大眾化。

 。4)(11自然段)不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。

 。5)(12自然段)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇12

  〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

  由一波三折的故事中去體會(huì)父母對(duì)兒女濃濃的愛(ài)心,去體會(huì)隱藏在字里行間的淡淡的哀怨。

  〖課前學(xué)習(xí)

  欣賞影片《媽媽,再愛(ài)我一次》,思考--媽媽送走了兒子,是不是代表她不愛(ài)兒子了,請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  〖課堂學(xué)習(xí)

  第一塊:整體感知課文

  第一塊:整體感知課文內(nèi)容

  教學(xué)步驟

  教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注

  1. 創(chuàng)設(shè)情境:文章的題目是父母的心,似乎不太完整,請(qǐng)讀文章后補(bǔ)充:父母的心是--------- 閱讀文章思考

  2. 組織學(xué)生將自己思考的結(jié)果在小組內(nèi)交流,在交流后完善補(bǔ)充自己的思考 小組交流,完善自己的思考

  3. 教師引導(dǎo)小組互評(píng)代表的發(fā)言,并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng) 評(píng)價(jià),修改小組的發(fā)言稿

  〖教學(xué)反思

  第二塊:對(duì)比閱讀:感受父母對(duì)子女濃濃的愛(ài)

  教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注

  1. 交流:文章中不送走子女是愛(ài),那在《媽媽,再愛(ài)我一次》中媽媽送走了兒子,是不是代表她不愛(ài)兒子了,請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?思考發(fā)言

  2. 組織學(xué)生辯論:送走是愛(ài)還是不送是愛(ài)? 分組準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備辯論

  3. 組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):愛(ài)是什么? 認(rèn)真參考辯論總結(jié)評(píng)價(jià)

  教學(xué)反思

  〖課后學(xué)習(xí)

  1.“可憐天下父母心”不管是父親還是母親,絕大多數(shù) 對(duì)自己的子女充滿著愛(ài),而且這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的'、深沉的,完全是發(fā)自內(nèi)心的一種無(wú)與倫比的愛(ài)。在學(xué)習(xí)了這篇文章之后,請(qǐng)你發(fā)掘生活中的小故事,讓大家一起來(lái)感受這種濃濃的愛(ài)。

  2.課外收集反映父母關(guān)愛(ài)子女的故事、諺語(yǔ)、格言、民謠、詩(shī)歌等,以“父母心”為話題組織一次交流會(huì)。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、在誦讀吟詠中感受本詞的語(yǔ)言特色。

  2、體會(huì)詞的意境,感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。

  說(shuō)明:

  作者是北宋時(shí)期的太平宰相,在他的詞中多以表現(xiàn)“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無(wú)意間描了司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象,而賦予深刻的哲理,啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問(wèn)題,這和

  作者其它的“閑適”詞有所不同。同時(shí),詞中涉及到時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念,卻表

  現(xiàn)得十分含蓄,而這些深邃的思考對(duì)于人生閱歷尚淺的中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們很難有深刻的體會(huì),

  故學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中,老師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本詞語(yǔ)言的體味和欣賞,在對(duì)語(yǔ)言的感悟中引導(dǎo)學(xué)生

  去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn),多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):在讀讀背背中感受語(yǔ)言清麗自然的特點(diǎn)。

  2、難點(diǎn):理解詞中“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)!彼N(yùn)含的深邃內(nèi)涵。

  說(shuō)明:

  這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作,最根本的原因在于情中有思。而對(duì)本詞中所蘊(yùn)涵的豐富的思想感情,學(xué)生在理解的.過(guò)程中因認(rèn)知程度即他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對(duì)生活認(rèn)識(shí)的深度等比較有限,所以在體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,尤其是本詞所表現(xiàn)出的對(duì)人生、對(duì)宇宙的深邃認(rèn)識(shí)時(shí),會(huì)存在一定的困難,故在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生能結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步地去感受,在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力,并引導(dǎo)學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)本詞的語(yǔ)言美、意境美。

  教學(xué)過(guò)程

  交流導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1、在你們積累的古詩(shī)詞中,你還記得哪些?能背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?

  2、記得李白有詩(shī)《黃鶴樓》,其中有一句是“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。”詩(shī)中表達(dá)了作者對(duì)世事的變遷、人生沒(méi)有永恒的感慨。那么在曾經(jīng)貴為一國(guó)宰相的宴殊筆下,會(huì)留給我們一些怎樣的思考呢?讓我們一起來(lái)欣賞他的《浣溪沙》。

  1、學(xué)生交流自己積累的古詩(shī)詞。

  2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠!币痪涞捏w會(huì),學(xué)生可自由發(fā)表見(jiàn)解,并由此導(dǎo)入對(duì)晏殊之《浣溪沙》的學(xué)習(xí)。

  1、從學(xué)生積累的古詩(shī)詞入手,意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詞學(xué)習(xí)的興趣。

  2、由學(xué)生小學(xué)時(shí)即積累過(guò)的《黃鶴樓》中慨嘆時(shí)間的茫遠(yuǎn)、人生變化無(wú)常的詩(shī)句“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。”導(dǎo)入對(duì)本詞主題的理解與探討。

  朗讀體會(huì),初步感知

  1、學(xué)生自由散讀,結(jié)合書(shū)下注釋,初步理解本詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

  2、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受詞中所表現(xiàn)出的感慨抒懷之情。

  在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合自己的理解初步感知本詞的字面意思。

  這節(jié)課主要呈現(xiàn)出兩個(gè)板塊,即在朗誦中體會(huì),在學(xué)生創(chuàng)造性地描摹中感悟,使學(xué)生初步了解詞中所表現(xiàn)的深邃的思想,進(jìn)而感受詞本身所帶給我們的藝術(shù)享受。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)板塊。

  深入文本,

  感悟深邃內(nèi)涵

  1、請(qǐng)學(xué)生再讀本詞,并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單描述一下對(duì)本詞的理解。

  2、在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”句作深入的體會(huì),因?yàn)檫@幾句蘊(yùn)涵深刻的哲理,內(nèi)涵廣泛,學(xué)生有充分想象的思維空間。

  1、學(xué)生可以結(jié)合書(shū)下注釋,并在查閱資料的基礎(chǔ)上來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵性的句子來(lái)思考體會(huì),但必須在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上作深入地思考。

  “無(wú)可奈何”、“夕陽(yáng)西下”,看似凋衰消逝,但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的玩味中認(rèn)識(shí)到作者所要傳遞給我們的生活哲理:一切美好的東西都會(huì)消逝,但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現(xiàn),生活不因消逝而變得虛無(wú)。

  學(xué)生在誦讀中感受全詞語(yǔ)言的圓轉(zhuǎn)流利、通俗暢曉、清麗自然的特點(diǎn),同時(shí)全詞所表現(xiàn)出的啟人神智、耐人尋味的深刻內(nèi)涵的理解,可在學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中,進(jìn)一步地去感受,在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。

  創(chuàng)造性的描摹

  用自己喜歡的形式(如寫(xiě)、畫(huà)、唱等形式)描摹詞的意境,在創(chuàng)造性的描摹中加深對(duì)詞中所表現(xiàn)出的對(duì)人生、宇宙的認(rèn)識(shí)。

  1、學(xué)生自主思考,并采用適合自己的形式,個(gè)性化地再現(xiàn)自身對(duì)本詞的感受與領(lǐng)悟。

  2、學(xué)生交流、探討,加深對(duì)全詞的認(rèn)知與理解的程度。

  在該階段的活動(dòng)中,融合自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式,并呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受(即學(xué)習(xí)過(guò)程中的第二個(gè)板塊),意在使學(xué)生對(duì)詞中深刻內(nèi)涵的深層理解可水到渠成。

  布置作業(yè)

  1、網(wǎng)上查閱有關(guān)宴殊的資料,了解其生平。

  2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首,讀讀背背,感受詞中所蘊(yùn)涵的思想感情。

  1、完成作業(yè)。

  2、可在課外討論交流自己對(duì)作業(yè)中兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。

  通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、與同學(xué)的交流互動(dòng),拓展視野,增加積累,并在自我學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)文能力。

  思路點(diǎn)撥

  還可以教給學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比歸類的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)會(huì)舉一反三地進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí),比如在與作者其它詞作【《浣溪沙》(小閣重簾有燕過(guò))】所表現(xiàn)的不同感情的比較中,領(lǐng)悟詞中蘊(yùn)涵的思想情感;另外還要讓學(xué)生明白詩(shī)歌的解讀不是單一的,用自己既有的生活體驗(yàn)去解讀詩(shī)歌才是最好的學(xué)詩(shī)方式。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,詩(shī)歌的解讀也同樣如此。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇14

  教學(xué)目的:

  知識(shí)與能力:

  1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。

  2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話講講蟬脫殼的過(guò)程。

  過(guò)程與方法:

  引導(dǎo)學(xué)生弄清課文是如何將內(nèi)容表達(dá)具體的,學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  感受中天才樂(lè)師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解重點(diǎn)句子,學(xué)習(xí)怎樣把課文寫(xiě)具體。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)語(yǔ)言,品味語(yǔ)言。讓學(xué)生自己讀書(shū),抓住關(guān)鍵詞句理解。

  教具安排:

  生字卡片。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。

  2、正確流利地朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)言激趣:

  一肚子沒(méi)學(xué)問(wèn),

  開(kāi)口閉口知道,

  瞧瞧這小家伙,

  實(shí)在真是驕傲。

  同學(xué)們,你們知道這是什么小動(dòng)物嗎?

  今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于蟬的一篇課文。

  二、初讀

  自讀課文。想想課文寫(xiě)了些什么,并邊讀邊圈生字,讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。

  檢查生字。

  把生字送回課文再讀課文,想想讀完課文后,你還有哪些不明白的問(wèn)題可提出來(lái)。

  三、精讀

  1、請(qǐng)大家自由讀課文第一自然段,邊讀邊想,這一部分主要寫(xiě)了什么?

  2、生交流:(這一部分主要寫(xiě)了蟬是我的鄰居,一到夏天,我家屋外就成了蟬的天下。)

  3、那么蟬還有些怎樣的特點(diǎn)呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  四、學(xué)習(xí)生字

  1、本課有三個(gè)多音字,殼,嘩,調(diào)。注意字音!跋s、弱、震”是翹舌音,操是平舌音,騰是后鼻音。

  教學(xué)時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些字音。

  2、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字,不要平均使用力量,可采取歸類學(xué)習(xí)。

  3、全班交流。

  4、重點(diǎn)指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě):疊騰

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1、具體學(xué)習(xí)蟬的特點(diǎn),知道蟬是如何脫殼的,了解雄蟬喜歡唱歌的特點(diǎn)。

  2、能用自己的話講講蟬脫殼的過(guò)程。理解重點(diǎn)句子,學(xué)習(xí)怎樣把課文寫(xiě)具體。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。

  2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下,那么蟬又是如何脫殼,雄蟬喜愛(ài)演奏、蟬的視覺(jué),聽(tīng)覺(jué)分別有什么特點(diǎn)呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  二、精讀課文2—4自然段。

  1、學(xué)生自由讀2—4自然段。

  邊讀邊思考;蟬是怎樣脫殼的?勾畫(huà)重點(diǎn)詞句,特別是動(dòng)作的詞語(yǔ)。

  2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。

  3、全班交流。

  (1)蟬是怎樣脫殼的?

  學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。如:描寫(xiě)蟬脫殼的動(dòng)作的詞語(yǔ)“騰起、翻、倒掛、打開(kāi)、伸直、翻、勾住、蛻”。

  (2)理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候,可以說(shuō)是一種奇怪的體操!睂(xiě)具體的。

 。3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,教師評(píng)點(diǎn),相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  三、精讀課文5—10自然段。

  1、學(xué)生自由讀5—10自然段。

  邊讀邊思考;哪些地方描寫(xiě)出了雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)?勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。

  2、同桌討論交流雄蟬喜愛(ài)演奏的.特點(diǎn)。

  3、全班交流。

 。1)蟬有哪些特點(diǎn)?

  學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。

 。2)抓住蟬喜愛(ài)演奏,視覺(jué)靈敏,聽(tīng)覺(jué)特殊這幾個(gè)特點(diǎn),讓學(xué)生自己讀書(shū),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。

 。3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,教師評(píng)點(diǎn),相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  四、聯(lián)系實(shí)際

  1、感受中天才樂(lè)師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。

  2、有感情的朗讀課文。

  知識(shí)點(diǎn)

  1、文學(xué)常識(shí)

  讓·亨利·卡西米爾·法布爾(1823—1915),法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家、作家。被世人稱為“昆蟲(chóng)界的荷馬”(相傳荷馬為古代希臘兩部著名史詩(shī)《伊利亞特》和《奧德賽》的作者),文學(xué)界的“維吉爾”。寫(xiě)作背景本文選自《昆蟲(chóng)的故事》。

  2、重點(diǎn)字詞

  喧囂(xiāo)蚋(ruì)臃腫(yōnɡ)鰭(qí)涂墁(màn)蜣(qiānɡ)窠(kē)無(wú)動(dòng)于衷(zhōnɡ)尋覓(mì跳蚤(zǎo)鈸(bó)

  喧囂:聲音雜亂,不清靜。囂,吵鬧、喧嘩。

  罅隙:縫隙。騰躍:跳躍。

  開(kāi)合自如:分開(kāi)收攏不受阻礙。

  無(wú)動(dòng)于衷:心里一點(diǎn)也不受感動(dòng);一點(diǎn)也不動(dòng)心。

  3、文章主旨

  本文兩個(gè)部分主要介紹了蟬的地下穴道,以及幼蟬蛻皮的過(guò)程,描述了蟬產(chǎn)卵狀況以及蟬孵化成幼蟲(chóng)時(shí)的生物習(xí)性,揭示了蟬在生命之初所可能遭遇的種種危險(xiǎn),抒發(fā)對(duì)蟬經(jīng)過(guò)艱苦勞動(dòng)才換來(lái)短暫歡樂(lè)的由衷贊嘆和同情。

  教學(xué)反思

  很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡,癡到極致成家成魔成仙,做生物學(xué)研究,這是難得的第一手資料,做語(yǔ)文課教學(xué),往往有很“裹”人的地方,讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不,有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié),老師們之中都產(chǎn)生較大分歧,畢竟生活在城市,近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。

  然而,孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心,似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童,才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的:中的天才樂(lè)師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景,吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況,蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類的特點(diǎn)。

  教學(xué)這樣的文字,我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取,學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了!要是有錄像參照,可能還好點(diǎn)兒,通過(guò)真實(shí)觀察,再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對(duì)微觀的情景,如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì)?還真不是一般的難點(diǎn)。

  如果我有可以的電教設(shè)備,如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間,相信這一課會(huì)上得更清晰、準(zhǔn)確。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇15

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):掌握本文的生字詞,理解課文內(nèi)容,把握文章的主旨。

  2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。

  3、情感目標(biāo):領(lǐng)悟列寧格勒的人們?cè)趫?jiān)苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)高貴的精神。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。

  四、教學(xué)時(shí)數(shù)

  1課時(shí)。

  五、教學(xué)步驟

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,我們生活在一個(gè)和平年代,過(guò)著幸福寧?kù)o的生活。我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓和寒冷,戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代里的人們難以想象的。你們知道生活在巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的人們是如何生活的嗎?今天我們走進(jìn)《列寧格勒的樹(shù)》,去看看被圍困了九百天的列寧格勒城的人們?cè)谏媾R威脅的時(shí)刻,寧愿凍死也不砍伐一棵樹(shù)的壯舉,讓我們的靈魂接受一次洗禮,去感受一下人性的光輝吧。

 。ǘ⿻r(shí)代背景:

  60多年前,德國(guó)法西斯出動(dòng)70萬(wàn)大軍、1200架飛機(jī)、1500輛坦克和12000門火炮妄圖一舉拿下這座城市,卻受到蘇聯(lián)軍民英勇頑強(qiáng)的抵抗,德軍迅速占領(lǐng)列寧格勒的企圖化為泡影。于是,希特勒下令嚴(yán)密封鎖該城,企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒,從而開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)900天的圍困期。面對(duì)險(xiǎn)惡的處境,300多萬(wàn)英雄的列寧格勒軍民沒(méi)有屈服,他們頑強(qiáng)抵抗,依靠在拉多加湖上開(kāi)辟的“生命之路”,傳奇般地戰(zhàn)勝了饑餓的威脅,挫敗了德軍的罪惡計(jì)劃。

  列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)緊緊拖住并消滅了德軍大量有生力量,為蘇軍取得莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)等戰(zhàn)役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而,殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)也使列寧格勒人民付出了巨大代價(jià)。據(jù)材料記載,列寧格勒在圍困期因饑寒交迫致死的人多達(dá)64萬(wàn)人,死于德軍炮火空襲的有2.1萬(wàn)余人。

  (三)初讀課文,積累字詞。

  請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式讀課文,用線畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的字,用……線畫(huà)出需要積累的詞語(yǔ)。用畫(huà)出你喜愛(ài)的句子。

  1、學(xué)生讀完以后,老師提醒學(xué)生注意:

  踉蹌(liàngqiàng)凍餒(něi)

  2、需要積累的詞語(yǔ):

  不堪回首戰(zhàn)云密布陰云慘淡魔劍高懸座無(wú)虛席

 。ㄋ模┨骄空n文。

  1.請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文,并說(shuō)說(shuō)最使你感動(dòng)的語(yǔ)句有哪些,找出來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀,品一品,討論交流:哪些細(xì)節(jié)、哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)?

  2.重點(diǎn)討論分析課文的第四自然段。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀一遍。

  本段寫(xiě)了悲慘的一幕,但作者沒(méi)有對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行過(guò)多地描寫(xiě)、渲染,只是用平靜的筆觸進(jìn)行了簡(jiǎn)潔地?cái)⑹,只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié),是哪三個(gè)細(xì)節(jié)呢?

  明確:小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。

  作者只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié),既沒(méi)有女士臉上的表情,也沒(méi)有寒冷對(duì)她臉色和軀體的效果,也看不出作者感情的特殊性,他追求的不是煽情,而是以敘述來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,我們同樣被打動(dòng)了?磥(lái),打動(dòng)人心不光靠描寫(xiě)、渲染的手法,敘述同樣能產(chǎn)生感動(dòng)的效果,這真是“殊途同歸”!

  3.請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,具體地描繪一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

  學(xué)生思考并回答。

  4.作者一邊進(jìn)行冷靜地?cái)⑹,一邊又在敘述中進(jìn)行對(duì)比,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)比表現(xiàn)在哪些方面?

  學(xué)生回答后,教師明確:一方面是如此嚴(yán)酷的饑寒,“人們賣房屋,變賣首飾,變賣家具,賣一切可賣之物,只為換取一點(diǎn)可憐的口糧和棉毯”;另一方面卻是:“在最艱苦的900天內(nèi),列寧格勒城里的人們,沒(méi)有為生計(jì)砍伐過(guò)一棵樹(shù)”,“沒(méi)有誰(shuí)去砍樹(shù)生火取暖!

  5.光有這樣的對(duì)比似乎還不太充分,因而作者在此基礎(chǔ)上,又采用了議論、抒情的手法加以補(bǔ)充,請(qǐng)同學(xué)們找出這樣的句子。

  學(xué)生回答后,教師明確:

  把樹(shù)看得比生命更重要的人們是怎樣的人們。那是一群精神強(qiáng)健人格高貴的人。

  ——這句話在文章中起什么作用?

  學(xué)生回答后,教師明確:起了畫(huà)龍點(diǎn)睛,點(diǎn)明主旨,深化主題的作用。

  6.為了進(jìn)一步印證這一點(diǎn),作者又例舉了生活在巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況:劇照貼滿大街小巷,劇院天天夜里開(kāi)演,觀眾座無(wú)虛席;學(xué)校準(zhǔn)時(shí)開(kāi)學(xué),上課鈴聲從未間斷……

  多么堅(jiān)強(qiáng)高貴的人們啊,在厄運(yùn)、苦難面前,他們?nèi)詮娜莸、有尊?yán)地活著。這是一群寧死不屈、百折不撓、精神強(qiáng)健的人,正因?yàn)樗麄兙哂袠?shù)一樣的堅(jiān)韌挺拔的精神,才有了不讓侵略者前進(jìn)一步的輝煌。

  7.能用《日歷》里的語(yǔ)言來(lái)描述一下他們是如何度過(guò)每一天的嗎?

  學(xué)生回答后,教師明確:他們用情感、忠誠(chéng)、愛(ài)心、責(zé)任感,以及創(chuàng)造性的'勞動(dòng)去書(shū)寫(xiě)每一天的日歷。

  8.900多個(gè)日日夜夜啊,人們生活在饑寒交迫中,即使一個(gè)又一個(gè)離家失所的人凍死在街頭,人們也沒(méi)有砍伐一棵樹(shù)來(lái)取暖,人們何以把樹(shù)看得比人的生命更重要呢?

  學(xué)生討論、交流,教師明確:生命是是無(wú)價(jià)的,但并不代表它是最寶貴的,正如裴多菲在詩(shī)中寫(xiě)道:“生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高,若為自由故,二者皆可拋。”樹(shù)的綠色是被圍困的人們心中的希望,的精神寄托。正是這一片綠支撐著他們熬過(guò)900個(gè)苦難的日子。

  9.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《每天誕生一次》的內(nèi)容,想象一下,列寧格勒的人們從煙霧里透出的曙光中醒來(lái)時(shí),看到這片綠,他們會(huì)想些什么?

  學(xué)生討論、交流,教師小結(jié):

  他們?cè)谛褋?lái)的一剎那可能有一種陌生感,也有一絲慶幸的心理———“我又活過(guò)來(lái)了?”我還活在自己國(guó)家的領(lǐng)土上,明天還能撲向嶄新的太陽(yáng),還有見(jiàn)到下一個(gè)黎明的希望。對(duì)他們來(lái)說(shuō),生命即綠,假使有一天見(jiàn)不著綠了,那么,死亡也就來(lái)臨了。

  10.同學(xué)們知道老山蘭的故事嗎?在對(duì)越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)中,我們的鋼鐵戰(zhàn)士血灑南疆,誓守國(guó)土,在炮火硝煙中,日夜陪伴我們戰(zhàn)士的,就是綠色的蘭花,戰(zhàn)士們?nèi)∶袄仙教m”,他們把從陣地上采擷來(lái)的蘭花栽在廢棄的空罐頭盆里或栽在陣地前沿的土里,甚至栽在了鋼盔里。戰(zhàn)士們精心呵護(hù)著它們,那墨綠色的葉片給炮火硝煙中的戰(zhàn)士們帶來(lái)絲絲生活的慰藉,綠是生命,是和平,是希望,多少人為了心中的那片綠而挺身而出。

  和平年代,我們應(yīng)珍惜這份來(lái)之不易的綠,人類與綠色應(yīng)和諧相處。想想戰(zhàn)爭(zhēng)年代的那些人們吧!我們有什么理由去摧殘眼前的這片綠呢?請(qǐng)愛(ài)護(hù)眼前的一草一木吧,我們將會(huì)從他們身上汲取精神和力量。

  五.閱讀比較、探究

  如果以《列寧格勒的樹(shù)》為材料,你會(huì)如何接著寫(xiě)《每天誕生一次》或《日歷》呢?試動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)看。

  〔參考答案:在《列寧格勒的樹(shù)》的故事里,可以找到上述兩篇文章的種種影子,包括共同的、不同的方面。如果與《日歷》接,可以放在保存歲月的方式是把歲月變成永久的詩(shī)篇之后,或者放在書(shū)寫(xiě)每一天的日歷那段之后。如果與《每天誕生一次》接,可以接到撲向嶄新的太陽(yáng)那句之后,也可以接到篇末。當(dāng)然還可以有其他的接寫(xiě)方式,比如也放到《日歷》的篇末!

  此項(xiàng)練習(xí)的主要目的是互相解讀這幾篇課文,并不在一定要寫(xiě)成完全融為一體的一篇文章。還有,可以引用故事的基本素材,也可以只引用片斷,還可以打亂順序,比如從劇院天天開(kāi)演說(shuō)起。還要指導(dǎo)學(xué)生在敘述故事時(shí)不是原文照抄,內(nèi)容要適度,文字要與主篇接近。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇16

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過(guò)課文,認(rèn)識(shí)和了解上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國(guó)廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活,從而更好地理解作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

  2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰,學(xué)會(huì)思考人生。

  3.感受作品中蘊(yùn)含的父子之情、同學(xué)之情,以及人與狗的默契和情趣,培養(yǎng)樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度和互助友愛(ài)的精神,珍惜今天的幸福生活。

  重難點(diǎn):

  1.重點(diǎn):抓住重點(diǎn),有條理地復(fù)述故事。

  2.難點(diǎn):認(rèn)識(shí)上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國(guó)廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活,體會(huì)苦難生活之于人的意義。教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯,在今天這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,誰(shuí)都離不開(kāi)書(shū)籍。

  想一想,你讀的第一本書(shū)是什么?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),并談?wù)勯喿x感受)不少同學(xué)對(duì)自己的第一本書(shū)已經(jīng)記不清了,但詩(shī)人牛漢對(duì)自己的第一本書(shū)卻永志難忘。那么,他讀的第一本書(shū)到底是一本什么書(shū)呢?今天,讓我們一起跟隨詩(shī)人牛漢去了解圍繞著第一本書(shū)演繹的故事,在體味語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上,把握第一本書(shū)的深刻含義。

  二、整體感知1.檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。

 。1)給下列畫(huà)線的字注音:酷(kù)似摻(ch1n)脊(jǐ)背枉(w3ng)讀

  2)解釋下列詞語(yǔ):幽默:有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。凄慘:凄涼悲慘。奧秘:奧妙神秘。

  翻來(lái)覆去:一次又一次;多次重復(fù)。摻和:摻雜混合在一起。

  知書(shū)識(shí)禮:有知識(shí),懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)?崴疲簶O像。

  2.播放媒體資源中的動(dòng)畫(huà),在美妙的音樂(lè)中欣賞《我的第一本書(shū)》的朗讀,初步感知全文。

  3.默讀課文,請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“第一本書(shū)”的故事。要求:

  A.交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。B.讀音準(zhǔn)確,口齒清楚,聲音洪亮。C.語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),表達(dá)自然流暢。思考下列問(wèn)題:

 。1)說(shuō)說(shuō)“我的第一本書(shū)”的含義。

  明確:“我的第一本”不僅僅指那半本課本,也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊(yùn)含著生活的艱辛,人間的溫情,同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。

 。2)作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書(shū)的呢?

  明確:作者追憶“第一本書(shū)”的心情是學(xué)生,他是懷著敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的,同時(shí)感情也是復(fù)雜的`,因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn),以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。

  三、研讀與賞析:

  1.“我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”。作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的?聯(lián)系下文看,“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么?

  明確:作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的,“童年沒(méi)有幽默”寫(xiě)其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窮困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無(wú)論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣,能和小伙伴們?cè)谝黄,和小?dòng)物們?cè)谝黄,回到大自然中間,就是快樂(lè)的,而且童年時(shí)代只要玩起來(lái),什么困苦都會(huì)忘,這就是生命最初的快樂(lè)。

  2.沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名,父親也認(rèn)為他比“我”有出息,作者在文章的結(jié)尾處特意地補(bǔ)述了他一生的“出息”,“他一輩子挎著藍(lán)子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西!边@算什么“出息”?作者為什么作這樣的交待?

  明確:沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名,這說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出,這樣的孩子是能成器的,但是,當(dāng)“我”拿回那半本書(shū)讓父親裝訂完整時(shí),喬元貞哭著對(duì)“我”說(shuō),他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書(shū)就“是他一生惟一的一本書(shū)”了,而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去,而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎,還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息”?在這里,這就促使我們更深入的思考了?傊,作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說(shuō)”,對(duì)苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情,也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考生活與人生。

  3.“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě),如果不寫(xiě),我就枉讀了這幾十年的書(shū),更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本!痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書(shū)”“枉寫(xiě)這幾十年的詩(shī)”?“人不能忘本”的“本”?

  明確:這里的“枉”可理解為白白地,無(wú)價(jià)值的,無(wú)意義地。作者的第一本書(shū)意味深長(zhǎng),它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門,走進(jìn)了知識(shí)的世界,更重要的是,那第一本書(shū)里鑲嵌著父親的深情,同學(xué)的友情,童年的樂(lè)趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書(shū),更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫(xiě)出來(lái),那么這幾十年的讀書(shū)和寫(xiě)書(shū)則失去了意義,變得毫無(wú)價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過(guò)去,即忘本。作者巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭,“本”既指第一本國(guó)語(yǔ)教材,也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇17

  教學(xué)目標(biāo):

  1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“興味、洗滌、凋謝、遏制、瀕臨”等詞語(yǔ)。

  2.了解散文的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言魅力,體會(huì)作者言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言特色。

  3.通過(guò)朗讀課文,品味文中字里行間所傳達(dá)的真誠(chéng)和睿智,獲得思想的啟迪。

  4.領(lǐng)略兩位作者對(duì)生命和人生深刻的見(jiàn)解,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)珍惜生命,做一個(gè)有追求的人。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.了解散文的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言魅力,體會(huì)作者言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言特色。

  2.通過(guò)朗讀課文,品味文中字里行間所傳達(dá)的真誠(chéng)和睿智,獲得思想的啟迪。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  課前預(yù)習(xí):

  1.作者介紹

  嚴(yán)文井(1915—20xx),原名嚴(yán)文錦,湖北武昌(今屬武漢)人。曾在北京歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)等職。主要著作有:《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等。

  伯特蘭羅素(1872—1970),英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。他一生坎坷,命運(yùn)多舛,但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活。他后來(lái)成為一位集眾家于一身的偉人。

  2.寫(xiě)作背景

  《永久的生命》:本文選自《嚴(yán)文井散文選》(人民文學(xué)出版社1985年版)。略有改動(dòng)。本文是嚴(yán)文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有比喻和哲理意蘊(yùn)的散文,是作者對(duì)生命的嚴(yán)肅認(rèn)真思考的總結(jié),充滿樂(lè)觀情緒。

  《我為什么而活著》:本文選自《羅素自傳》第一卷(商務(wù)印書(shū)館20xx年版)。胡作玄、趙慧琪譯。略有改動(dòng)。本文是《羅素自傳》的序言,從中可看出羅素思想的全部?jī)?nèi)涵,也可以看作羅素生活的宣言書(shū),這其實(shí)也是古今中外許多偉大人物共同的人生準(zhǔn)則。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、新課導(dǎo)入

  生命是何等精彩,人生沒(méi)有唯一的答案,每個(gè)人都以自己的方式度過(guò)自己的一生,我們?nèi)绾蝸?lái)度過(guò)?下面,我們一起來(lái)傾聽(tīng)兩位大師關(guān)于生命意義的思考,看看能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。

  二、新課展開(kāi)

  永久的生命

  【初讀課文,整體感知】?

  本文題目為“永久的生命”,如何理解?

  生命雖然是短暫的,但是只要我們珍愛(ài)生命,活出價(jià)值,就能使生命變得神奇和不朽。

  【再讀課文,梳理結(jié)構(gòu)】?

  本文可以分為幾層?每一層講了什么?

  分為三層。第一層先談生命的易逝,欲揚(yáng)先抑;第二層再談生命的永久,正面展開(kāi);第三層最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,高唱生命的凱歌。三個(gè)層次,條理清晰,章法井然。

  【把握文章主旨】?

  作者從生命的短暫和生命延續(xù)上,感悟到生命的快樂(lè)和威勢(shì),對(duì)生命發(fā)出由衷的贊嘆。

  我為什么而活著

  【初讀課文,整體感知】?

  通讀課文,請(qǐng)問(wèn)答作者一生的三大追求是什么?

  對(duì)愛(ài)情的'渴望,對(duì)知識(shí)的追求,對(duì)人類苦難不可遏制的同情。

  【感悟精彩句子】?

  這三種感情就像颶風(fēng)一樣,在深深的苦海上,肆意地把我吹來(lái)吹去,吹到瀕臨絕望的邊緣。

  此句運(yùn)用了比喻的修辭手法,將“這三種感情”比作“颶風(fēng)”,表現(xiàn)出了作者對(duì)一生中的三大追求執(zhí)著堅(jiān)定的信念。

  【把握文章主旨】?

  作者認(rèn)為愛(ài)情和知識(shí)把人引向美好的理想境界,對(duì)于人類苦難的同情讓人把目光投向現(xiàn)實(shí)世界,體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知

  三、寫(xiě)作方法運(yùn)用

  【深入研讀,探究方法】

  永久的生命

  1.感受真實(shí),說(shuō)服力強(qiáng)。

  作者在文中運(yùn)用自己對(duì)生命的親身體驗(yàn),具有生活的實(shí)感,再對(duì)生命永久不朽的意義作出闡述,有很強(qiáng)的震撼力和說(shuō)服力。

  2.欲揚(yáng)先抑,起伏有致。

  作者在開(kāi)頭闡述了時(shí)間流逝,生命短暫的見(jiàn)解,隨后對(duì)生命充滿樂(lè)觀的看法,生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命。如此給讀者留下深刻印象。

  我為什么而活著

  1.層次分明,條理清晰。

  文章采用總——分——總的結(jié)構(gòu),闡明自己活著的理由。作者認(rèn)為,他活著的三個(gè)理由或三個(gè)目標(biāo)是:第一,對(duì)愛(ài)情的渴望;第二,對(duì)知識(shí)的追求;第三,對(duì)人類苦難不可遏制的同情。分層闡述,條理清晰。

  2.用詞準(zhǔn)確,飽含深情。

  例如,作者用“純潔”“強(qiáng)烈”兩個(gè)詞來(lái)形容以上這三種感情,它們是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力,具有很強(qiáng)的感染力。

  【方法活用,片段作文】

  請(qǐng)?jiān)囍O(shè)計(jì)一下你的人生旅途,以“我少年時(shí)期的追求是什么?中年時(shí)期的追求是什么?老年時(shí)期的追求是什么?”為題,寫(xiě)一篇隨筆。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇18

  【課標(biāo)–教材–學(xué)情】

  并非所有優(yōu)秀的文章都天然適合每一個(gè)年齡階段的學(xué)生閱讀。就如《列夫·托爾斯泰》,這篇位于人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元的美文就可能會(huì)讓教師感覺(jué)棘手。

  據(jù)課前調(diào)查,學(xué)生對(duì)這篇文章是既愛(ài)又恨。愛(ài)的是它文采斐然,意蘊(yùn)深刻,極大地滿足了剛剛進(jìn)入青春期的初二年級(jí)學(xué)生對(duì)于華美語(yǔ)言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長(zhǎng),背景迷糊,主題隱諱,表達(dá)重復(fù),寫(xiě)作風(fēng)格和初中生熟悉的常規(guī)寫(xiě)人記敘文大相徑庭。和本單元的其他幾篇文章《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書(shū)》、《再塑生命》比較起來(lái),其文學(xué)創(chuàng)作手段顯然在初二年級(jí)學(xué)生的欣賞視野之外,其需要的文學(xué)鑒賞的層次也高于初二年級(jí)學(xué)生。事實(shí)上,就是教師在閱讀的時(shí)候也會(huì)感覺(jué)艱澀之處眾多。所以,如果教師對(duì)教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)不得當(dāng),就可能導(dǎo)致學(xué)生的閱讀重點(diǎn)失衡,閱讀思路混亂,眉毛胡子一把抓,后果是不僅文章的優(yōu)點(diǎn)得不到凸現(xiàn),反而會(huì)因其“弱點(diǎn)”削弱了藝術(shù)魅力。

  【重點(diǎn)–難點(diǎn)–疑點(diǎn)】

  因?yàn)閷?duì)文本重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的重新認(rèn)識(shí),筆者嘗試著突破傳統(tǒng),自辟蹊徑“讀”托翁。后面展示的這個(gè)教學(xué)創(chuàng)意包含了以下兩個(gè)方面的思考。

  第一,從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,人物描寫(xiě)技巧不是該教學(xué)創(chuàng)意的顯性學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)創(chuàng)意定位在以該文為橋梁,讓學(xué)生了解托爾斯泰,初步感受偉大作家的心靈律動(dòng),對(duì)托爾斯泰產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣進(jìn)而去主動(dòng)閱讀托爾斯泰。這樣定位的理由在于文本的特殊性。《列夫·托爾斯泰》的人物塑造缺乏學(xué)生熟悉的人物描寫(xiě)底座——具體生動(dòng)的事件。初二年級(jí)的學(xué)生要掌握這種人物塑造的方式還有一定難度。同時(shí),這篇文章雖然辭彩華麗,從相對(duì)獨(dú)立的句子來(lái)看可圈可點(diǎn)之處甚多,但從全篇來(lái)審視表達(dá)稍顯拖沓累贅,并非學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范文本。所以,與其讓學(xué)生陷于修辭的汪洋大海成為瑣屑語(yǔ)言的奴隸,不如引導(dǎo)學(xué)生從整體上體驗(yàn)語(yǔ)言精華進(jìn)而感受人物神采。

  第二,從教學(xué)方法的選擇來(lái)看,這個(gè)創(chuàng)意摒棄了傳統(tǒng)的講解方法,而以朗讀為主要學(xué)習(xí)方式。這樣做的理由在于文本故事性不強(qiáng),教師最可以挖掘和憑借的優(yōu)勢(shì)是文本語(yǔ)言的散文化韻律化。另外,《列夫·托爾斯泰》中費(fèi)解的難句較多,這需要背景資料的補(bǔ)充。所以,與其靠教師辛勤講解,還不如通過(guò)動(dòng)人的故事的誦讀來(lái)化解難點(diǎn)。為了讓朗誦的作用得到充分發(fā)揮,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的提煉整合也是該教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意點(diǎn)。

  【自主學(xué)習(xí)過(guò)程】

  一、初識(shí)托爾斯泰

  1、情境朗讀:巧妙化用課文第五自然段的關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)拜訪托爾斯泰的情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。

  (1)教師引導(dǎo):同學(xué)們,列夫·托爾斯泰是當(dāng)時(shí)俄羅斯文學(xué)和思想的最高峰。與托翁會(huì)面是多少俄羅斯文化人夢(mèng)寐以求的事情。請(qǐng)轉(zhuǎn)變角色,我們現(xiàn)在的身份就是一群俄羅斯文學(xué)青年,是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)艱苦的旅程來(lái)到了托爾斯泰的家中。在客廳里我正襟危坐等待托爾斯泰的接見(jiàn)。對(duì)托爾斯泰,我們?cè)缇托纬闪藢?duì)他的主觀概念,我們希望看到一個(gè)貌似天公的美髯公,集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見(jiàn)到我們的偶像之前,我們對(duì)這位文壇泰斗的形象早已經(jīng)頷首低眉,敬重有加,內(nèi)心的期望擴(kuò)大到了誠(chéng)惶誠(chéng)恐的地步?墒牵(dāng)托爾斯泰出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候,現(xiàn)實(shí)和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢?

  【投影配合展示第五自然段中相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句,比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠(chéng)惶誠(chéng)恐”等,以及當(dāng)時(shí)拜訪者的心理活動(dòng)。】

  學(xué)生活動(dòng):教師邊敘述邊和學(xué)生討論這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵,并用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和表演等方式體驗(yàn)拜訪者的震驚失望的情緒。

  2、回溯前文,通過(guò)朗讀來(lái)感受托爾斯泰的“丑”。

  (1)要求學(xué)生迅速跳讀課文1-5自然段,探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)傳達(dá)出拜訪者對(duì)托爾斯泰的失望。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中教師相機(jī)引導(dǎo)討論一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)效果,比如:“胡亂劈成”的“劈”寫(xiě)出了額頭皮膚皺紋深和亂……托爾斯泰的毛發(fā)之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質(zhì)之丑讓拜訪者失望。

  3、朗讀托爾斯泰對(duì)自己的評(píng)價(jià)

  【投影展示:像我這么個(gè)生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人,難道還能找到幸福嗎?】

  教師指導(dǎo)學(xué)生用自嘲、憤怒等各種語(yǔ)氣來(lái)朗讀。

  二、走近托爾斯泰

  1、教師引導(dǎo)過(guò)渡:就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評(píng)價(jià)自己,拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是,拜訪者的情緒在突然之間發(fā)生了巨大的改變。這是為什么呢?

  2、利用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。

  (1)速讀第六、七、第八自然段,尋找提取出表達(dá)托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩(shī),指導(dǎo)學(xué)生以多種方式動(dòng)情朗讀,體會(huì)其精神神韻。

  眼睛

  這道目光像黑豹那樣

  這道目光像锃亮的鋼刀那樣

  這道目光像槍彈穿透?jìng)窝b的甲胄那樣

  這道目光像金剛刀切開(kāi)玻璃一樣

  這對(duì)眼睛是手術(shù)刀

  這對(duì)眼睛是X光

  這對(duì)眼睛是寒光四射的匕首

  這對(duì)眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來(lái)——

  把每一片虛假的偽裝扯掉

  把所有的淺薄的信條撕爛

  (2)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料,教師稍做點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。

  朗讀材料一:近千個(gè)人物,無(wú)數(shù)的場(chǎng)景,國(guó)家和私人生活的一切可能的領(lǐng)域,歷史,戰(zhàn)爭(zhēng),人間一切慘劇,各種情欲,人生各個(gè)階段,從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發(fā),人所能感受到的一切歡樂(lè)和痛苦,各種可能的內(nèi)心思緒,竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺(jué),到英雄主義的最崇高的沖動(dòng)和領(lǐng)悟透徹的沉思──在這幅畫(huà)里都應(yīng)有盡有!

  ——斯特拉霍夫?qū)σ恢北蝗朔Q為“世界上最偉大的小說(shuō)”《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的`評(píng)論

  朗讀材料二:

  這里全是虛偽,全是謊言,全是欺騙,全是罪惡!

  ——安娜·卡列尼娜臥軌時(shí)對(duì)上流社會(huì)的詛咒實(shí)際是托爾斯泰內(nèi)心深處對(duì)俄羅斯上層社會(huì)的吶喊

  這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑,所有這些用基督名義干出來(lái)的事情正是對(duì)基督本人的嘲弄。

  ——《復(fù)活》中托爾斯泰評(píng)價(jià)俄國(guó)官辦教會(huì)里那些頭罩偽善面紗、渾身散發(fā)虛偽詐騙味道的吸血鬼

  (3)再讀《眼睛》一詩(shī)小結(jié),體會(huì)托爾斯泰的深刻。

  3、用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的豐富。

  (1)要求學(xué)生跳讀第七自然段,尋找出表達(dá)托爾斯泰精神愉悅的短語(yǔ)。老師把這些短語(yǔ)組合成小詩(shī),供學(xué)生朗讀體會(huì)。

  柔和的目光

  和藹的笑容

  粲然的笑意

  神奇的星光

  漣漣的熱淚

  盎然的興趣

  (2)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料,教師稍做點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。

  朗讀故事一:托爾斯泰眼睛里的微笑

  秘書(shū)費(fèi)·布爾加科夫第一次到托翁家受到無(wú)微不至的關(guān)懷的故事。(略)

  教師結(jié)合課文第五自然段中對(duì)托爾斯泰接見(jiàn)崇拜者的描寫(xiě)來(lái)應(yīng)證。

  【投影展示文字:進(jìn)來(lái)的人步子輕快,連胡子都跟著抖動(dòng)不停。他剛進(jìn)門,差不多就一路小跑而來(lái),然后突然收住腳步,望著來(lái)客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣,又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語(yǔ),同時(shí)主動(dòng)向客人伸出手來(lái)……】

  學(xué)生活動(dòng):教師指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕快”、“抖個(gè)不!、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)感受托爾斯泰對(duì)人的熱情真誠(chéng)和充滿活力。

  朗讀故事二:托爾斯泰眼睛里的兩次淚水

  托爾斯泰聽(tīng)《老伍士》和《如歌的行板》時(shí)候老淚縱橫的故事。(略)

  3、小結(jié):整合第八自然段的部分精彩文字,指導(dǎo)學(xué)生朗讀小結(jié)

  這就是托爾斯泰的眼睛——

  這是人類面部最富感情的一對(duì)眼睛

  這對(duì)眼睛里有一百只眼珠

  它把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去

  然后發(fā)射出準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波

  它不會(huì)放過(guò)微不足道的細(xì)節(jié)

  它全面揭示出廣袤無(wú)垠的宇宙

  它照耀在精神世界的最高處

  它把探照燈射進(jìn)最陰暗的靈魂深處

  它忘我地注視上帝

  它摧毀著一切的虛無(wú)

  它把虛假的偽裝扯掉

  它把淺薄的信條撕爛

  它甚至鋒刃無(wú)情

  直戳要害

  刺中了自己主人的心窩

  三、探究托爾斯泰

  1、學(xué)生質(zhì)疑文本中的難句并投影展示(略)

  2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀補(bǔ)充材料,教師結(jié)合背景稍作點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生了解感悟托翁矛盾的一生。

  朗讀材料一:他的同時(shí)代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》(見(jiàn)教學(xué)參考書(shū))

  朗讀材料二:《祖父逝世的時(shí)候》《世界最美的墳?zāi)埂饭?jié)選

  朗讀材料三:托爾斯泰的名言

  (1)人生不是一種享樂(lè),而是一樁十分沉重的工作。

  (2)人生的價(jià)值,并不是用時(shí)間,而是用深度去衡量的。

  (3)一切利己的生活,都是非理性的、動(dòng)物的生活。

  (4)心靈純潔的人,生活充滿甜蜜和喜悅。

  (5)凡是使人類團(tuán)結(jié)的東西都是善良的、美好的,凡是使人類分離的東西都是惡的丑的

  3、學(xué)生活動(dòng):聽(tīng)了這些材料,發(fā)表感想,談對(duì)文本中的難句的理解。教師稍做點(diǎn)撥

  四、告別托爾斯泰

  1、經(jīng)歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅,回顧當(dāng)初拜見(jiàn)托爾斯泰的“正襟危坐、誠(chéng)惶誠(chéng)恐、頷首低眉”,此刻,你的心情又如何呢?如果你正站在托爾斯泰的墓前,請(qǐng)你為這位偉大的人物寫(xiě)幾句墓志銘。

  4、教師總結(jié)并且推介托爾斯泰的主要作品。

  【反思與強(qiáng)化】

  《列夫·托爾斯泰》可開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)很多,其教學(xué)切入點(diǎn)也豐富多彩,比如對(duì)整個(gè)單元的五篇課文的寫(xiě)人手法進(jìn)行對(duì)比,重點(diǎn)學(xué)習(xí)肖像描寫(xiě)的手法、比喻句的不同展現(xiàn)形式、先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法等等。比較起來(lái),上面呈現(xiàn)的是一種較為另類的思路。但是,不管如何做,感受托爾斯泰的形象,感悟托爾斯泰的心靈世界都應(yīng)該是教學(xué)的第一重點(diǎn)。這也應(yīng)該是一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。不管其他的輔助目標(biāo)如何定,但是如果偏離了這個(gè)基點(diǎn),那么其它傾向于工具化的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都可能成為空中樓閣。

  在教學(xué)中,學(xué)生也還是提出了一些問(wèn)題,非常中肯,也有一定價(jià)值,老師們也需要注意:文章中某些詞語(yǔ)比如“崎嶇”“麻木不仁”是否可以有更好的翻譯方法。有些文筆確實(shí)非常冗贅,比如第三自然段。還有學(xué)生提出:難道田野村夫的面孔就不美嗎?這些問(wèn)題教師都可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間結(jié)合背景和學(xué)生討論,以增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇19

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解詞的有關(guān)知識(shí)。

  2、學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。

  3、在誦讀品味的過(guò)程中,提高學(xué)生的審美情趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、鑒賞詞作的意境。

  2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。

  2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。

  二、教學(xué)新課:

  1、師范讀課文,生自讀,注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。

  2、合作探究:

  (1)請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。

  (2)在《望江南》中,主人公是“梳洗罷”,而詞中作者卻“日晚倦梳頭”,從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)?

  (3) “聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么?

  (4)本詞的作者是如何抒發(fā)感情的?

  學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘,教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo),然后集體交流。

  3、重點(diǎn)解讀:

  鑒賞這首詞美在哪里?

  學(xué)生自主考慮,尋找“美點(diǎn)”,集體交流。

  4、拓展延伸:

  請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫(xiě)“愁”的句子。

  三、 總結(jié):這首詞與《望江南》有什么相同之處。

  學(xué)生可各抒己見(jiàn),教師總結(jié)。

  四、類文閱讀:

  李清照的《醉花陰》。

  五、布置作業(yè):

  1、背誦這兩首詞。

  2、練習(xí)第一二題。

  《武陵春》課堂實(shí)錄

  師:中國(guó)古代就有這樣一位曠世才女,我們穿過(guò)歷史的煙霧來(lái)學(xué)習(xí)這首《武陵春》

  先自由朗讀課文二遍

  男生再讀一遍,請(qǐng)女生點(diǎn)評(píng),

  生:淚先流,這里沒(méi)有讀好,“淚”應(yīng)該重讀

  師:你點(diǎn)評(píng)得很好,你能再讀一遍嗎?

  讀完后,再請(qǐng)?jiān)撋扑]別人來(lái)讀,并問(wèn)學(xué)生推薦理由——讀的很有感情

  被推薦女生讀

  師:讀得好,高境界,入情入境

  本詞中的情感是什么?哦“愁”,帶著淡淡地哀愁我們讀一遍

  接下來(lái),我們?nèi)テ纷x一下詞的上半闋

  幻燈:你從哪些地方讀到了作者的內(nèi)心的哀愁?

  生:物是人非,這里——作者睹物思人,……在喪夫之痛后——

  生:日晚倦梳頭,內(nèi)心的哀愁使她無(wú)心去梳妝,倦,說(shuō)明內(nèi)心有愁不在乎外在的打扮……

  生:想到自己人老珠黃,無(wú)人欣賞

  生:風(fēng)停了,花已經(jīng)凋謝了……所以風(fēng)住塵香這里也寄托了哀愁,作者是用景物來(lái)代替

  生:話還沒(méi)有說(shuō)出口,就已經(jīng)流淚了,因?yàn)閮?nèi)心的愁太多太重,只能化作內(nèi)心的眼淚

  生:很多事情都不想做,事事休

  師:我們讀到生活的態(tài)度是消極的,絕望的

  生:因?yàn)楸此詫?xiě)這樣的景色

  師:上闋未著一愁字而寫(xiě)盡愁緒,你們知道他的丈夫嗎?誰(shuí)介紹一下

  生:四個(gè)太學(xué)士,趙明誠(chéng)……

  生:是一位金石考據(jù)家

  師:介紹一下她們的婚姻美滿的生活……而如今……

  下面請(qǐng)女生讀,傳達(dá)一下那種悲痛,請(qǐng)男生點(diǎn)評(píng)……

  生,讀得很好,十分的哀愁

  師:這么重的愁緒有沒(méi)有去排遣一下

  幻燈:品下闋,圈劃體現(xiàn)人物心理變化的詞,并且用自己的話說(shuō)說(shuō)詞人的心理活動(dòng)

  生:聞?wù)f,也擬,只恐

  可見(jiàn)詩(shī)人的心中有重量極大的哀愁

  師:有沒(méi)有成行?

  其實(shí)詞人最喜歡游山玩水,泛舟河上

  生:可以從如夢(mèng)令中得到印證,(并且背誦一遍)

  師:你素養(yǎng)很好,我們一起來(lái)看看這首少年時(shí)代的詞,你讀到了什么?

  生:表現(xiàn)夏日郊外游玩時(shí)的歡樂(lè)和喜悅

  師:真是少年不知愁滋味,對(duì)吧

  再補(bǔ)充一首《一剪梅》這首寫(xiě)在新婚不久,丈夫外出遠(yuǎn)行時(shí),看看流露出的情感有什么不一樣

  生讀一遍

  生:感受到了淡淡地哀愁,相思之愁

  是一種少婦的情懷(全場(chǎng)笑)

  師;痛苦嗎?

  生:不痛苦,因?yàn)榈却煞驓w來(lái),始終有個(gè)相愛(ài)的人在一起。

  師:哪里看出的?

  生:一種相思,兩處閑愁

  師:無(wú)論在少女時(shí)期還是在新婚不久,她都在登船游玩,但是現(xiàn)在怎么不去呢?

  幻燈:內(nèi)容是李清照悲慘的流浪事跡的介紹

  教師范讀,配樂(lè),學(xué)生思考

  曾經(jīng)那么幸福有限的女子,如今為何愁腸百結(jié)了呢?

  學(xué)生沉浸在教師的朗讀中。教師

  幻燈“試用‘你若問(wèn)我愁幾許,只因——————’”的句式寫(xiě)詞人內(nèi)心的獨(dú)白。

  幾分鐘后

  生:……只因家國(guó)破

  生:只因后生命悲矣

  生:……只因夫亡……

  ……

  師:家國(guó)之痛,孀居之悲,將詞人的愁凝成1重,別說(shuō)是詞人,就是我們也難以承受

  齊讀一遍——

  用一段話來(lái)印證詞人九百年前高貴的靈魂

  屏幕上一段,抒情很濃的文字,教師個(gè)人的創(chuàng)作

  再一次朗讀全詞。全場(chǎng)沉寂。

  《武陵春》教學(xué)片斷實(shí)錄

  一、課前綢繆

  師:我們古人寫(xiě)“愁”,可以說(shuō)是窮形盡相,淋漓盡致,感人肺腑。讓我們回憶一下,從你所知道的詩(shī)詞當(dāng)中搜尋,總結(jié)一下,古人通常是通過(guò)哪些物象來(lái)寫(xiě)愁的?用詩(shī)詞來(lái)證明。

  生:用月亮來(lái)表現(xiàn)愁。李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!薄拔壹某钚呐c明月,隨君直到夜郎西”。

  生:張繼的“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠!

  生:蘇東坡的“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天。”王安石的“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?”

  ……

  生:用水來(lái)表現(xiàn)愁。李后主的“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流!薄半僦瑴I,幾時(shí)重,自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東!

  生:用酒來(lái)表現(xiàn)愁。李白的“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁!

  生:范仲淹的“酒入愁腸,化作相思淚。”

  生:用梧桐來(lái)表現(xiàn)愁。李后主的“寂寞梧桐深院鎖清秋!

  生:用山來(lái)表現(xiàn)愁。白居易的“汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁!

  生:李白、杜甫用頭發(fā)來(lái)表現(xiàn)愁。李白是“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)!倍鸥κ恰鞍最^搔更短,渾欲不勝簪”

  ……

  師:這樣看來(lái)。只要詩(shī)人詞人的心境是郁愁的,天地萬(wàn)物都會(huì)被感染上愁緒,所謂“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,就是這個(gè)道理。詩(shī)人們愁腸百結(jié),所以百般寫(xiě)愁。我們?cè)賮?lái)看看他們是怎樣具體抒發(fā)愁緒的。

  師:詩(shī)人們抒發(fā)自己的愁緒。主要有兩種方式:一是觸景生情,以景襯情,情景交融;一是直抒胸臆。老師說(shuō)詩(shī)詞句,大家說(shuō)詩(shī)人的情感表達(dá)方式。

  師:“巴山夜雨漲秋池。”

  生:觸景生情,以景襯情,情景交融。

  師:“問(wèn)世間情為何物,直教人生死相許!

  生:直抒胸臆。

  師:“楊花落盡子規(guī)啼”、“東風(fēng)無(wú)力百花殘”。

  生:觸景生情,以景襯情,情景交融。

  師:“自古多情空余恨”、“此恨綿綿無(wú)絕期”。

  生:直抒胸臆。

  ……

  師:通過(guò)具體物象來(lái)寫(xiě)愁,或觸景生情,以景襯情,情景交融,或直抒胸臆,讓澎湃的情潮溢出心堤。我們今天再學(xué)一首婉約詞《武陵春》,看看李清照又是怎樣寫(xiě)出自己的愁苦的。

  二、背景介紹。

  紹興五年,李清照寓居在浙江金華時(shí),寫(xiě)了《武陵春》這首詞。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。經(jīng)歷了國(guó)家敗亡,家鄉(xiāng)淪陷,文物喪失,丈夫病死等不幸遭遇,處境凄涼,內(nèi)心極其悲痛。這首詞所反映的正是她真實(shí)的生活片斷和思想感情。

  三、朗讀指導(dǎo)。(示范朗讀)

  四、研讀

  師:你認(rèn)為這首詞是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?(文眼)

  生:愁。

  師:你從哪些地方感受到了作者的愁緒?作者是怎樣寫(xiě)愁的。

  生:從描摹人物的外部動(dòng)作和神態(tài)來(lái)寫(xiě)愁。

  生:扣住細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)愁。

  生:運(yùn)用新奇的比喻來(lái)寫(xiě)愁。

  生:以景襯情,情景交融。

  師板書(shū)

  描摹動(dòng)作神態(tài)

  扣住細(xì)節(jié)愁新奇比喻

  直接抒情間接抒情

  五、欣賞

  師:“風(fēng)住塵香花已盡”。風(fēng)兒停了,鮮花經(jīng)過(guò)春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡,只有土地上還殘留些花的芬芳,又是春意闌珊(將盡)的`季節(jié)。

  師:是人憐花乎?還是花憐人?

  生:眾說(shuō)不一。

  師:你們說(shuō)的都說(shuō)得通。但老師認(rèn)為是人花相惜,情景交融,物我一體。這種理解更生動(dòng)些。注意賞析的時(shí)候要融情于景。

  師:“日晚倦梳頭”,日上三竿仍無(wú)心梳洗,這句話采用含蓄手法,通過(guò)婦女特有的生活細(xì)節(jié)——倦于晨妝,反映了詞人的滿懷愁緒。為什么詞人倦于梳頭呢?用對(duì)稱句來(lái)賞析。

  師:紅顏已老。

  生:韻華已逝。

  師:丈夫不在。

  生:知己難覓。

  師:對(duì)生活失去信心,

  生:對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿失望。

  師:所以詞人懶于晨妝。

  師:“物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流!闭(qǐng)美好的回憶來(lái)反襯現(xiàn)實(shí)的孤苦。要求句式對(duì)稱。

  師:以前:夫唱婦隨,郎才女貌。朝看日出。

  生:晚數(shù)星星。

  師:短鋤栽花。

  生:長(zhǎng)詩(shī)佐酒。

  師:以前夫婦倆攜手游天下名山,

  生:并肩讀千古奇文。

  ……

  師:說(shuō)不盡的美好,道不完的甜蜜,然而,這一切都不在了,只有山川依舊。請(qǐng)用晏殊的詞句來(lái)表達(dá)這種物是人非的滄桑感覺(jué)。

  生:無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。

  師:“欲語(yǔ)淚先流”,欲說(shuō)無(wú)語(yǔ),欲訴無(wú)人,唯有借兩行熱淚傾瀉心中的無(wú)限哀愁。那奪眶而出的眼淚,是內(nèi)心萬(wàn)重憂愁的外在表露。

  師:“聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁!卑С畋臼强床灰(jiàn)的、摸不著的,詞人卻把它比作可承載、可觸摸的實(shí)體,說(shuō)自己的愁重得連船都載不動(dòng)。一葉輕舟難載山重之愁,化虛為實(shí),化抽象為具體,是描摹愁思的絕妙好辭。說(shuō)說(shuō)這三句是怎樣把作者的心情寫(xiě)得一波三折的?

  生:“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”這三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了作者試圖排遣愁緒的做法。前兩個(gè)詞給人一種希望,好像可以為作者松一口氣,而“只恐”又讓人跌落到作者的萬(wàn)丈愁緒中,三個(gè)詞寫(xiě)出了作者的沉重、無(wú)奈,又緊緊抓住了作者的心。一波三折,耐人尋味。

  六、師總結(jié)、生朗讀品味。

  七、拓展延伸

  想一想還有哪些寫(xiě)愁的詩(shī)句,請(qǐng)找出來(lái)背一背,并說(shuō)明其特點(diǎn)。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇20

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解通訊這一新聞文體的特點(diǎn)。

  2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感,培養(yǎng)理解和想象的能力。

  3、透過(guò)行為領(lǐng)悟人性善良的本質(zhì),讓學(xué)生體會(huì)向往和平的人民共有的深厚的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、復(fù)述故事,把握課文內(nèi)容。

  2、分析課文,學(xué)習(xí)通過(guò)反復(fù)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)把文章寫(xiě)得生動(dòng)感人。

  教學(xué)難點(diǎn):

  分析蠟燭、炮火的特殊意義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  有這樣一個(gè)特殊的葬禮,炮火是葬禮的伴奏音樂(lè),炮彈炸出來(lái)的水坑是埋葬地點(diǎn),墳堆是用手一捧一捧地捧出來(lái)的,舉行葬禮的人與被葬的人素不相識(shí),這樣一個(gè)特殊的葬禮,發(fā)生在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中。下面讓我們走進(jìn)這篇通訊報(bào)道——《蠟燭》

  二、新授課

  (一)初讀課文

  請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,并用兩個(gè)字來(lái)表達(dá)讀后的感受。——感動(dòng)

  (二)理清文章內(nèi)容

  這篇通訊的作者是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫,當(dāng)時(shí)他秋為隨軍記者,在采訪的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天,在這里,我就來(lái)扮演西蒙諾夫,讓我們通過(guò)合理的想象,還原一下作者創(chuàng)作這篇文章的過(guò)程。

  “你好,可愛(ài)的戰(zhàn)士們,我是記者西蒙諾夫,你們真的很英勇,我聽(tīng)說(shuō)在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)生了很多感人的故事,你們能給我講一個(gè)嗎?”

  (請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事)

  “這個(gè)故事真的非常感人,但是因?yàn)槲乙獙?xiě)的是一篇通訊,所以要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,非常的準(zhǔn)確,所以我可以再核實(shí)一下這幾點(diǎn)嗎?”

  【時(shí)間:1944年9月19日

  地點(diǎn):貝爾格萊德的薩伐河

  人物:老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰(zhàn)士契柯拉耶夫

  事件:一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了(原因),

  南斯拉夫母親不顧槍林彈雨,以驚人的毅力安葬了烈士(經(jīng)過(guò)),

  最后拿出自己唯一珍愛(ài)的結(jié)婚花燭點(diǎn)在烈士的墳頭,悼念烈士表達(dá)敬意(結(jié)果)!

  (三)文章主題

  (1)“我想請(qǐng)問(wèn)戰(zhàn)士們,你們認(rèn)為這個(gè)南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰(zhàn)士素不相識(shí),她為什么在這樣危險(xiǎn)的情況下埋藏我們的戰(zhàn)士?”——對(duì)戰(zhàn)士的崇敬與哀悼

  (2)“我們出兵南斯拉夫,老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”

  ——兩國(guó)人民的深厚情誼,老人和烈士之間的母子深情,對(duì)和平的共同的渴望

  (四)寫(xiě)作技巧

  (1)“真是一個(gè)感人的故事,可是我要突出哪些因素,才能達(dá)到更為感人的藝術(shù)效果呢?”

  感人因素——環(huán)境危險(xiǎn),炮火連天

  老婦人年老體弱,掩埋形烈士非常吃力

  老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士

  點(diǎn)在墳上的蠟燭有特殊意義

  可以運(yùn)用反復(fù)、動(dòng)作描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě),補(bǔ)充說(shuō)明

  (2)“那么,我們給這樣一篇文章起個(gè)什么名字呢?為什么嗎?”

  蠟燭——象征兩國(guó)軍民的感情,象征著老人與烈士之間的母子深情。

  “謝謝大家,那我這就回去趕快完成篇文章!

  三、遷移訓(xùn)練

  那么,讓我們回到課堂,學(xué)習(xí)西蒙諾夫來(lái)設(shè)計(jì)一篇感人的文章

  一個(gè)女孩拾金不昧把錢還給失主。我們?yōu)檫@樣一個(gè)平凡又感人的小故事設(shè)計(jì)一些感人的因素。

  1、天氣惡劣

  2、女孩需要錢

  3、錢對(duì)失主來(lái)說(shuō)很重要。

  四、結(jié)語(yǔ)

  “蠟燭”是光明的象征,是奉獻(xiàn)的象征,一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾,燃亮在世界和平的前夜!断灎T》是一首贊美詩(shī),一曲頌歌,這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛(ài)和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀,讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛(ài)和平,我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng),人類遠(yuǎn)離罪惡的那一天!

  教學(xué)雜談

  〖閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展·拓展延伸,聯(lián)系生活〗

  教師要加強(qiáng)文本知識(shí)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解拓展延伸到現(xiàn)實(shí),聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)J識(shí)看法,利用文本信息分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文可延伸問(wèn):戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)給人類帶來(lái)什么苦難?聯(lián)系你在報(bào)刊雜志電視上看到過(guò)的事件談?wù)効捶。學(xué)了《臺(tái)階》后拓展問(wèn):臺(tái)階與人的品格、社會(huì)地位之間的關(guān)系如何?把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思考的食糧,擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。又如,學(xué)了詩(shī)歌以后讓學(xué)生設(shè)置某種陳述環(huán)境,從詩(shī)中選取詩(shī)句加以運(yùn)用,縮短詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)之間的距離,增強(qiáng)活動(dòng)的刺激感。

  〖養(yǎng)成教育:語(yǔ)文教學(xué)的捷徑〗

  議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù)、理、化、史、地、生教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件,唯獨(dú)語(yǔ)文課可以大膽超脫文本,作心靈的遠(yuǎn)游,不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫(xiě)作特點(diǎn),而主要為了逐步學(xué)會(huì)閱讀運(yùn)思的方法。議讀課的落腳點(diǎn)還在于“讀”字,讀出原汁原味來(lái),讓學(xué)生的情感與作者的情感碰撞出火花,產(chǎn)生共鳴,從而發(fā)現(xiàn)文章的質(zhì)美理趣,并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述,并與同學(xué)分享閱讀感受。而討論的目的是合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,表述觀點(diǎn),聽(tīng)取意見(jiàn),記錄要點(diǎn)。讓學(xué)生質(zhì)疑討論,并不是放羊,老師要設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題,力求每個(gè)問(wèn)題之間有一定的邏輯順序,由表及里,從感性到理性,從局部到整體,由淺入深。比如:八年級(jí)上冊(cè)第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學(xué)生自讀課文,整體感知,概述課文內(nèi)容后,可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:

  1、這是一篇戰(zhàn)地通訊,它主要是記敘的`成分,你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題,這里的燭光,你認(rèn)為有什麼特殊的象征意義呢?

  2、你發(fā)現(xiàn)文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)?作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫(xiě)?

  3、課文中的老婦人,是本文的主人公,你能概括一下她的形象嗎?

  〖如何讓語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)更具吸引力·啟迪之美〗

  詼諧明快的導(dǎo)入語(yǔ),可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的:“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上,在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間,有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭,點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭,這是為什么?讓我們穿越時(shí)空,去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學(xué)生就很自然的把注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)了,從課文中拾取疑點(diǎn),啟迪學(xué)生,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文,使講課有了一定的思路。

  以上總結(jié)的幾點(diǎn)課文導(dǎo)入語(yǔ),意在啟發(fā)教師在教學(xué)中善于實(shí)踐總結(jié),每一堂課成敗與否,好的開(kāi)頭是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)好美的導(dǎo)入語(yǔ)才能使每一節(jié)課生動(dòng)自如。

  〖“把謊話說(shuō)得圓”──關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)真實(shí)性問(wèn)題的一點(diǎn)思考·教師應(yīng)如何處理學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑〗

  學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑通常會(huì)出現(xiàn)下列情況:首先,學(xué)生基于其知識(shí)水平及生活閱歷所限,有時(shí)候?qū)π≌f(shuō)的藝術(shù)真實(shí)性還缺乏客觀理性的把握,把藝術(shù)真實(shí)和生活真實(shí)徹底等同,因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法。在這種時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文,有學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這個(gè)父親買橘子是違反了交通規(guī)則,月臺(tái)上肯定有警察,怎么就沒(méi)來(lái)干涉呢?這里涉及的就是學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)隨意移植而造成的對(duì)藝術(shù)真實(shí)性的錯(cuò)誤判定。其次,學(xué)生如果對(duì)作品藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑確實(shí)有一定的道理,教師一方面要給予肯定,另一方面可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷,盡量“把謊話說(shuō)得圓”。

  那么謊話如何才能說(shuō)得圓,讓人信以為真呢?亞理士多德就此問(wèn)題也曾說(shuō)過(guò)自己的見(jiàn)解:“把謊話說(shuō)得圓主要是荷馬教給其他詩(shī)人的,那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實(shí)或發(fā)生,第二樁即隨之成為事實(shí)或發(fā)生人們會(huì)以為第二既已成為事實(shí),第一樁必已成為事實(shí)或已發(fā)生!边@些話通俗地說(shuō)就是要把前后事件細(xì)節(jié)的聯(lián)系把握好,作品的藝術(shù)真實(shí)性就能夠較好的體現(xiàn)出來(lái)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)西蒙諾夫的《蠟燭》為例,學(xué)生普遍認(rèn)為:攻擊方場(chǎng)的炮火如此猛烈,一個(gè)年邁的老婦人在方場(chǎng)上呆了大半天竟然安然無(wú)恙實(shí)在不可信,難道炮彈都長(zhǎng)了眼,預(yù)知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎?的確,這篇課文給人的感覺(jué)就是把生活寫(xiě)得太光滑,太有條理,讓人摸不到生活本來(lái)的毛茸茸的特性,反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學(xué)生討論情節(jié)的可信度問(wèn)題,然后可以讓學(xué)生還原生活的本來(lái)面目,從細(xì)節(jié)入手提出修改意見(jiàn)。這不但可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情,還能有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。

  事實(shí)上,教材中的文學(xué)作品不可能都毫無(wú)瑕疵,誠(chéng)實(shí)客觀的對(duì)待這些瑕疵反而會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿了思想的靈光!鞍阎e話說(shuō)的圓”就是我們把“瑕疵”之美進(jìn)行到底的大膽嘗試!

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇21

  一、舊課導(dǎo)入:

  《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。

  二、質(zhì)疑討論

  出示問(wèn)題:

  在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種,為什么?

  這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

  明確:“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

  對(duì)比閱讀

  本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)

  a、說(shuō)明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

  b、說(shuō)明方法:都采用了多種說(shuō)明方法。

  首先都采用了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

  其次都采用了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的'沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。

  除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

  c、說(shuō)明的角度:《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

  d、說(shuō)明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

  拓展練習(xí),分組自由討論:由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

  《被壓扁的沙子》課堂實(shí)錄

  屏幕顯示《新華文摘》網(wǎng)頁(yè)截圖:據(jù)《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道,阿根廷科學(xué)家在南極發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。有阿根廷的一支南極探險(xiǎn)隊(duì)發(fā)現(xiàn)的這些化石包括部分顱骨,脊背上的部分骨板和其他骨骼。這些化石好像屬于一種新的食草恐龍,具有鳥(niǎo)臀目恐龍的特征。

  師:請(qǐng)把這段文字歸納成一句話。

  生:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

  放視頻《恐龍、南極》(時(shí)間1分鐘),介紹恐龍和南極的一些常識(shí)。

  師:結(jié)合視頻和剛才的新聞,大家有什么疑問(wèn)?

  生:恐龍如何在南極生存?

  生:恐龍如何越過(guò)大洋到了南極?

  ……

  屏幕顯示:蘇格拉底曾說(shuō):?jiǎn)栴}是接生婆,它能幫助新思想的誕生。師生齊讀屏顯內(nèi)容。

  師:讓我們隨著阿西莫夫的筆來(lái)見(jiàn)證一個(gè)偉大學(xué)說(shuō)的證明。請(qǐng)聽(tīng)課文錄音。

  放課文錄音。

  屏顯整體感知題:

  1、作者針對(duì)南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象提出了那些問(wèn)題?

  2、對(duì)于這些問(wèn)題,作者給出什么樣的的答案?(是大陸在漂移,而不是恐龍?jiān)谶w移)

  3、作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象最后證明了什么樣的理論?(地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng))

  師:是大陸在漂移,不是恐龍?jiān)谶w移,你覺(jué)得可信嗎?

  生齊聲大聲回答:可信。

  師:為什么可信?

  生:7年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)書(shū)上有的。學(xué)到過(guò)。

  師:那么作者自己提出時(shí)是否百分百的肯定?

  齊讀第6段,找出關(guān)鍵詞回答。

  生:不是百分百肯定。文中的“也許”“幾乎”可以看出,

  師:的確是不很肯定,因?yàn)樗徊贿^(guò)是作者的一種假說(shuō)。

  屏幕顯示百度百科詞條截圖:大陸漂移假說(shuō)的有關(guān)內(nèi)容和這種假說(shuō)的弱點(diǎn)等。

  師:雖然這種假說(shuō)有一些目前無(wú)法解釋的弱點(diǎn),但它十分可貴,因?yàn)椤?/p>

  屏幕顯示:牛頓曾說(shuō):沒(méi)有大膽的假說(shuō),就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。師生齊讀屏顯內(nèi)容。

  師:作者是怎樣證明自己的假說(shuō)成立的?研讀7—14小節(jié)。屏顯下列問(wèn)題:

  1、根據(jù)作者的假說(shuō),你來(lái)說(shuō)說(shuō)恐龍化石為什么會(huì)出現(xiàn)在南極大陸?(提示:假說(shuō)推論部分的順序是什么?)

  2、怎樣用一句話概括這一部分的內(nèi)容?

  學(xué)生自己讀完,屏顯:大約2.25億年前的大陸是……,那時(shí)的恐龍是……

  大約2億年前的大陸是……,6500萬(wàn)年前的大陸是……,現(xiàn)在的大陸是……,恐龍化石……

  師:請(qǐng)對(duì)著提示復(fù)述過(guò)程。

  生復(fù)述過(guò)程。順便可討論說(shuō)明語(yǔ)文的準(zhǔn)確,如“大約”“這樣或者那樣的原因”

  師:用一句話概括這部分內(nèi)容

  生:泛大陸分裂帶走恐龍,每個(gè)大陸都有了自己的恐龍。

  師:根據(jù)作者的假說(shuō)推論出,南極應(yīng)該有恐龍化石。那么南極有恐龍化石嗎?

  生:有,開(kāi)頭的新聞里已經(jīng)報(bào)道,南極有恐龍化石。

  師:那么說(shuō)明原來(lái)的假說(shuō)是正確的。

  理出文章的思路,屏顯:觀察分析現(xiàn)象→提出問(wèn)題→提出假說(shuō)→用已有知識(shí)推理驗(yàn)證→得出結(jié)論。

  師:這是一種現(xiàn)代科學(xué)研究常用的方法叫假說(shuō)演繹法。

  屏顯百度百科“假說(shuō)演繹法”詞條截圖,師生齊讀。教師強(qiáng)調(diào)假說(shuō)演繹法的過(guò)程。

  ……

  引入阿西莫夫的介紹,屏顯:阿西莫夫(1920—1992),當(dāng)代美國(guó)最著名的科普作家、科幻小說(shuō)家。他一生著述近500本。代表作《基地系列》、《機(jī)器人系列》。曾獲代表科幻界。最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就。

  屏顯:我一直夢(mèng)想自己能在工作中死去,臉埋在鍵盤上,鼻子夾在打字鍵中!⑽髂

  師生齊讀中下課。

  八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇22

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)與技能:

  1、理解短文所闡明的深刻道理。

  2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

  3、了解作者及文體特征。

  二、過(guò)程與方法:

  1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感,督促學(xué)生疏通詞句,翻譯課文,提高

  文言文閱讀能力。

  2、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法,理解作者的思想情感。

  三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)

  越條件,努力學(xué)習(xí),使自己成為社會(huì)的有用之才。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  一、重點(diǎn)

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法,理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

  二、難點(diǎn)

  1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

  2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、情景導(dǎo)入:

  同學(xué)們,你們能列舉出有關(guān)馬的成語(yǔ)嗎?(學(xué)生列舉)

 。R不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。)

  關(guān)于馬,還有一個(gè) “伯樂(lè)相馬”的故事,故事是這樣的:相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》,相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  二、解題,介紹作者、寫(xiě)作背景

  1、前面我們學(xué)過(guò)《捕蛇者說(shuō)》,今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》,有誰(shuí)能夠講一講“說(shuō)”在這里的意思?

  明確:“說(shuō)”:是古代的一種議論文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn),“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了,寓意深刻;寫(xiě)法較靈活,跟現(xiàn)代的雜文大體相似,通常采用以小見(jiàn)大的辦法,借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑,“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”

  《馬說(shuō)》運(yùn)用比喻藝術(shù)說(shuō)理的典范,中國(guó)乃至世界最早的人才論文

 。ò鍟(shū)) : 人才論文

  2、韓愈(768-824),字退之,唐代鄧州南陽(yáng)(今河南南陽(yáng))人。著名文學(xué)家、思想家,“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎(河北昌黎)望族,又稱“韓昌黎”。死后謚“文”,世稱“韓文公”。

  自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年,25歲)中進(jìn)士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時(shí),因關(guān)中大旱,上書(shū)“請(qǐng)寬免民徭而免田租”,被貶為陽(yáng)山(今廣東陽(yáng)山)令。唐憲宗元和十二年(817),隨宰相裴度平淮西有功,升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨,得罪憲宗,被貶為潮州刺史。唐穆宗時(shí),官至吏部侍郎。

  在文學(xué)上,他是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,他反對(duì)漢魏六朝的綺靡文風(fēng),主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng),主張為文明白通暢,對(duì)后代的散文發(fā)展有很大影響。

  3、寫(xiě)作背景:韓愈初登仕途時(shí),很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂天下之心”,不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》,發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。

  三、初讀課文,正音上口:

  1、聽(tīng)課文錄音

  要求:明確字音、語(yǔ)氣、節(jié)奏

  2、學(xué)生齊讀課文,了解全文大意。

  四、再讀課文,整體感知:

  1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

 。1)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。(沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢)

 。2)學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋

  祗(zhǐ):只是; 辱:受到屈辱; 駢:兩馬并駕; 槽(cáo)櫪:喂牲口用的槽; 以:因; 稱:著稱。

 。3)你能解釋以下幾個(gè)虛詞嗎?

  虛詞:而、之、以、也

 。4)請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段

  世間有了伯樂(lè),然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有,可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的馬一起死在馬廄里,不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。

 。5)思考鞏固:

 、傥恼乱婚_(kāi)頭,作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

  世有伯樂(lè),然后有千里馬。

 。ò鍟(shū)) :論點(diǎn): 世有伯樂(lè),然后有千里馬

  教師強(qiáng)調(diào):強(qiáng)調(diào)本句是全文的中心論點(diǎn)(也是領(lǐng)起全文作用的句子)說(shuō)明伯樂(lè)知千里馬。

  (板書(shū)) : 伯樂(lè) 知 千里馬

 、跊](méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”,“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢?

  祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

 。6)對(duì)于千里馬的遭遇,你心里有什么感覺(jué)?

  沉痛、惋惜、同情。

 。7)朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣?

  低沉緩慢

 。8)概括段意:說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

 。9)小結(jié):文章一開(kāi)篇就提出了“世有伯樂(lè),然后有千里馬”的見(jiàn)解,這就說(shuō)明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系,即伯樂(lè)對(duì)千里馬有決定的作用,因?yàn)槌畼?lè)以外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬,既然如此,千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了,而實(shí)際的情形是“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”,所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了,不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人,而且“祗辱于奴隸人之手”,受盡無(wú)知小人的氣,更令人悲憤的是,這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間,其遭遇之不幸,結(jié)局之慘痛,真非筆墨所能形容,從字里行間可見(jiàn)作者的痛惜之情。

  2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

  (1)男同學(xué)朗讀第二自然段(憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。)

  (2)學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋

  一食(shí):吃一頓; 或:有時(shí); 石:古代的容量單位,十斗為一石; 食(Sì):通“飼”,喂; 能:能夠; 是:這樣; 才美:才能和美好的素質(zhì); 見(jiàn):通“現(xiàn)”,表現(xiàn);且:尚且; 等:等同; 安:疑問(wèn)詞,怎么。

  (3)你能解釋以下幾個(gè)字嗎?

  ①虛詞:而、之、也、其

 、趯(shí)詞:能 食 盡

  你能找出本段的通假字嗎?請(qǐng)解釋

  食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂

  才美不外見(jiàn) 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)

 。4)請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段

  日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,雖然有日行千里的才能,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái),想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它目行千里呢?

 。5)思考鞏固:

  ①“千里馬”被埋沒(méi)的直接原因是什么?

  食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。

 。ò鍟(shū)) : 千里馬 才美不外現(xiàn)

  教師:如果才美外現(xiàn)了,稱為什么馬?

 。ò鍟(shū)) : 千里馬 才美外現(xiàn) 名馬

 、凇扒Ю锺R”被埋沒(méi)的根本原因是什么?

  食馬者不知其能千里而食之 第三段中:(其真不知馬也。)

  (板書(shū)) : 食馬者 不知 千里馬

 、圩髡呤窃鯓訉(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的?

  是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  (6)對(duì)于食馬者的做法,你心里有什么感覺(jué)?

  憤怒譴責(zé)

 。7)朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣?

  急促、迅猛、高亢。

 。8)概括段意:提示千里馬被埋沒(méi)的原因。

  (9)小結(jié):這一自然段,作者著力刻畫(huà)了“食馬者”與千里馬之間的矛盾,作者先從千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一石”,這是夸張的說(shuō)法,但這正突出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬,而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的,他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它,所以千里馬“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)”,作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

  3、學(xué)習(xí)課文第三自然段

 。1)女同學(xué)朗讀第三自然段(深刻嘲諷)

 。2)點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋:策、道、材、通、臨、其、邪

 。3)你能解釋以下幾個(gè)字嗎?試試看

 、偬撛~:而、之、以、也、其、策

 、趯(shí)詞:能 食 盡

  你能找出本段的通假字嗎?請(qǐng)解釋

  食之不能盡其材 通“才” 才能

  其真無(wú)馬邪 通“耶” 表示疑問(wèn) 相當(dāng)“嗎”

 。4)請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段

  鞭策它,不按正確的方法,喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,聽(tīng)它嘶叫卻不懂得它的意思,(只是)拿著鞭子站在它跟前說(shuō):“天下沒(méi)有千里馬!”唉!難道果真沒(méi)有千里馬嗎?其實(shí)是(他們)真不識(shí)得千里馬!

 。5)思考鞏固:

 、佟安咧薄笆持薄傍Q之”是什么句式?作用是什么?

  排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

  ②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

  策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!

  第二段提出千里馬才美不外現(xiàn),在食馬者眼中就無(wú)馬了。

 。ò鍟(shū)) : 千里馬 才美不外現(xiàn) 無(wú)馬

 、勰木浔憩F(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的?

  嗚呼!其真無(wú)馬邪?

 、芪闹心木潼c(diǎn)明了全文的主旨?

  其真不知馬也。

 、荼疚牡闹髦际鞘裁?揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治者不能識(shí)別人才,摧殘、埋沒(méi)人才。

 。6)朗讀本段的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣? 深刻嘲諷

 。7)概括段意:對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。

 。8)小結(jié):作者先用揭露矛盾的.方法刻畫(huà)執(zhí)策者的形象,把“真無(wú)馬”與“真不知馬”對(duì)照起來(lái),生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文,更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

  五、三讀課文,理解寓意、品味意境

  1、理解文章的深層寓意

  提問(wèn):作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?如果不是,他們分別比喻什么?

  明確:不是,

  “千里馬”比喻人才; (板書(shū))

  “伯樂(lè)”比喻慧眼識(shí)才者;圣明的君主;能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人(難遇)

  “食馬者”比喻愚妄無(wú)知的統(tǒng)治者。

  2、作者韓愈寫(xiě)此文的意圖是什么?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  文章借千里馬難遇伯樂(lè),最終被埋沒(méi),揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象;

  表達(dá)作者懷才不遇,有志難酬的憤懣心情。表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。

  3、文章借千里馬的遭遇對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才進(jìn)行了控訴,抒發(fā)自己懷才不遇的無(wú)奈和憤慨,這種寫(xiě)作手法叫什么?

  教師指出(托物寓意)板書(shū)

  4、你認(rèn)為十一個(gè)“不”字表達(dá)出什么語(yǔ)氣?

  11個(gè)不字,表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣;

  5、文章連用了十一個(gè)“不”字,表達(dá)了怎樣的感情?

  明確:表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。

  6、每一自然段都以“也”字作結(jié),這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同?

  明確:第一個(gè)“也”流露出無(wú)限痛惜之情;第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé);第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷。

  7、請(qǐng)用自己最喜歡的方式朗讀課文。

  要求:讀準(zhǔn)字音、字正腔圓。節(jié)奏分明、把握停連,力求準(zhǔn)確流暢。11個(gè)不字,表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣;也字,讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語(yǔ)氣。

  六、擴(kuò)展延伸

  我相信大家人人都是千里馬,假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生,面對(duì)難就業(yè)的情況你會(huì)怎么辦?(同學(xué)們自由討論、發(fā)言)

  在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的

  老師寄語(yǔ):在學(xué)習(xí)生活中,我們不能馬馬虎虎,走馬觀花,更不能指鹿為馬,溜須拍馬,成為害群之馬。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬,馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神,馬不停蹄,快馬加鞭,相信大家都能成為千里馬,前途一馬平川,事事馬到成功!

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  馬說(shuō) (人才論)

  韓愈

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