【精品】語(yǔ)文教案模板6篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

　　課題

　　地震中的父與子

　　課時(shí)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　�。�、認(rèn)識(shí)８?jìng)�(gè)生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于描寫人物外貌、語(yǔ)言的佳句。

　�。病�從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

　�。�、初步感受借外貌、語(yǔ)言的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方式。

　　教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　教法：1、朗讀法：教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。

　　2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書，

　　3、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　教材處理設(shè)計(jì)

　　師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　一、情境導(dǎo)入，引讀課題

　　播放地震錄像邊描述１９９４年１月１７日發(fā)生在美國(guó)洛杉磯的一場(chǎng)大地震的情景。

　　引出 課題

　　二、檢查前置性學(xué)習(xí)收獲，整體感知。

　　1、檢查生字詞，重點(diǎn)理解“昔日、廢墟、疾步、破爛不堪”等詞語(yǔ)

　　2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內(nèi)容。

　　3、交流讀書收獲，提出問題。

　　三、感受父親的了不起

　　１、研讀“時(shí)間長(zhǎng)”：

　�。�、研讀“沒人再來阻擋他”：

　�。�、研讀“可怕的樣子”：

　　四、研讀畫面，感受兒子的了不起

　�。�、感受兒子在廢墟中頑強(qiáng)等待的畫面：

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　【生字全解】

　　生字、新詞教學(xué)可以讓學(xué)生通過自學(xué)掌握。在檢查時(shí)注意下列這些字的字音、字形：“礫”讀：li “堪”、“墟”筆畫較多指導(dǎo)分析結(jié)構(gòu)。

　　【多音字】

　　le (好了)

　　了

　　liao（了不起）

　　【詞語(yǔ)全解】

　　昔日：指往日，從前。

　　廢墟：城市或村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。

　　疾步：快步行走。

　　絕望：毫無

　　希望

　　了。

　　瓦礫：破碎的磚頭瓦片。

　　開辟：開發(fā)開墾，把荒地開墾成可以種植的土地。本課是打開的意思。

　　【句段解析】

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。因此，以下句子要注意引導(dǎo)學(xué)生理解。①“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起�！薄傲瞬黄鸬母概c子”，是提領(lǐng)全文內(nèi)容的關(guān)鍵句子。抓住它品讀全文，其他重點(diǎn)句如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，再?zèng)]人來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等，就會(huì)迎刃而解。“了不起的父與子”要從“父”與“子”兩個(gè)方面來理解。說父親了不起，是因?yàn)�，其他孩子的父母“哭喊過后，就絕望地離開了。”而這位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖�！薄八�挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睘榱藘鹤樱瑳Q不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)忍不拔決不放棄的父親！多么恪守諾言有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，是因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的

　　希望

　��；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！” 同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來自對(duì)父親真誠(chéng)諾言的信賴；奇跡的出現(xiàn)來自偉大的父愛。②“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起！”為什么文中3次出現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)類似的話？因?yàn)樗�是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，通過兒子對(duì)父親諾言的深信不疑說明了對(duì)父親多么信賴。了不起的父與子，共同創(chuàng)造了神話般的奇跡。

　　一、情境導(dǎo)入，引讀課題

　　二、課前前置性學(xué)習(xí)

　　自讀課文，完成前置性學(xué)習(xí)要求。

　　三、交流前置性學(xué)習(xí)情況

　　1、看大屏幕，認(rèn)讀生字詞

　　2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己寫的四字詞語(yǔ)。

　　3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語(yǔ)。

　　4、課文講了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？

　　四、誦讀全文，整體感知

　　學(xué)生自學(xué)課文：思考：哪個(gè)地方最讓我感動(dòng)？

　　五、為什么說“這對(duì)了不起的父與子？小組合作學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬└惺芨赣H的了不起

　　教師出示課件第１２自然段的前兩句。

　　同學(xué)們深情地讀一讀這首詩(shī)，看看自己能讀出什么來呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師主要抓住以下三點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。）

　�。�、研讀“時(shí)間長(zhǎng)”：

　　⑵ 感受“父親累”：

　�。病⒀凶x“沒人再來阻擋他”：

　�。场⒀凶x“可怕的樣子”：

　�、� 感情朗讀：

　　(4)教師引導(dǎo) 回放畫面：領(lǐng)悟父親說的話。

　�。ǘ�）感受兒子的了不起

　　1、在長(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的

　　希望

　　。

　　2、當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！

　　教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　教材處理設(shè)計(jì)

　　師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

　　五、回復(fù)全文，升華情感

　�。薄⑵肺陡形颍�

　　讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x這個(gè)結(jié)尾，回味剛才這驚心動(dòng)魄的一幕幕，說說你對(duì)“了不起的父與子”的理解。

　�。病⒒貜�(fù)全文：

　　讀到這里，老師相信這對(duì)了不起的父與子的形象一定刻進(jìn)了同學(xué)們的心里，他們的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都深深地感動(dòng)著我們，讓我們永遠(yuǎn)銘記。請(qǐng)你選擇一句最能打動(dòng)你心靈的話，再一次飽含深情地說出來或讀出來與大家分享。

　　六、走進(jìn)情境，感受阿曼達(dá)所經(jīng)歷的38個(gè)小時(shí)的考驗(yàn)。

　　小練筆：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。

　　【篇章指導(dǎo)】

　　本篇課文情節(jié)感人，催人淚下。按著事情發(fā)展的順序清楚地記敘了整個(gè)事件的過程。全文線索清楚，緊緊圍繞著父子都抱有一個(gè)堅(jiān)定的信念來展開。文中父親對(duì)兒子說的那句話共出現(xiàn)了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現(xiàn)了父親，一個(gè)偉大的父親對(duì)兒子的'影響，從而進(jìn)一步寫出了父親的偉大。

　　【寫作特點(diǎn)】

　　1、緊緊抓住了父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫出了父親的形象。

　　2、多處語(yǔ)句的處理作者都采用了感嘆句，表現(xiàn)了事態(tài)發(fā)展的緊張，表現(xiàn)了父子二人焦急、迫切的心情。

　　【中心思想】

　　本文通過記敘一位年輕的父親堅(jiān)持要救回兒子的事，贊揚(yáng)了威難之中父子間的偉大親情和父親執(zhí)著的信念及兒子先人后己的品質(zhì)。

　　【拓展閱讀】

　　朱自清的《背影》感受不同父愛。

　　六、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。

　　七、課堂練習(xí)

　　１、我寫的字最漂亮（看拼音，寫詞語(yǔ)）：

　　bào zhà（ ） fèi xū（ ）

　　chàn dǒu（ ） wǎ lì（ ）

　　hùn luàn（ ） xī rì（ ）

　�。�、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞：

　　危險(xiǎn)──（ ） 絕望──（ ） 幸福──（ ）傷痛──（ ） 漂亮──（ ） 悲痛──（ ）

　　３、我能指出下面句子的句型（只填序號(hào)） Ａ、陳述句 Ｂ、反問句 Ｃ、感嘆句 Ｄ、疑問句

　�、� “誰愿意幫助我？”（ ）

　�、� 這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。（ ）

　�、� “不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”（ ）

　�、� 《地震中的父與子》這個(gè)故事難道不感人嗎？（ ）

　　板書設(shè)計(jì)

　　地震中的父與子

　　父親――――挖

　　了不起

　　兒子――――等

　　課后反思

　　在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么?說些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說話訓(xùn)練的過程中，對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。

語(yǔ)文教案 篇2

　　【教材簡(jiǎn)說】

　　互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。

　　本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等９個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等１０個(gè)字。

　�。病⒄�確、流利地朗讀課文。

　�。�、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　弄明白李麗和林園園的'四次對(duì)話的意思。

　　【教學(xué)流程】

　　一、啟發(fā)導(dǎo)入

　　出示一片畫好的藍(lán)色的樹葉。

　　提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會(huì)是藍(lán)色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍(lán)色的樹葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？）

　　對(duì)呀？樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？（教師邊說邊把藍(lán)色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學(xué)習(xí)１９課《藍(lán)色的樹葉》，一起讀讀題目。

　　二、初讀課文

　　１、課件出示自讀要求。

　　自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。

　　２、匯報(bào)交流：

　　⑴

　　指名讀喜歡的段落，檢查自學(xué)效果。

　　⑵

　　課件演示摘蘋果游戲，識(shí)記生字：

　　術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺

　�、�

　　課件演示青蛙過河游戲，讀詞語(yǔ)：

　　皺眉、借鉛筆、趴在、削鉛筆、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜愛、臉紅

　　三、細(xì)讀課文

　　１、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）

　　從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）

　　齊讀第１自然段。

　�。�、讀講第２、３、４自然段：

　�、�

　　用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。

　�、�

　　指導(dǎo)讀對(duì)話部分，理解詞語(yǔ)：

　　課件出示Ａ李麗小聲對(duì)林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢�！�

　　重點(diǎn)理解“小聲說”、“吞吞吐吐”“沒畫完”等詞語(yǔ)。

　　課件出示Ｂ李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？”園園說：“我怕你把筆尖弄斷了�！崩铥愓f：“我小心一點(diǎn)兒。”

　　理解“只好”。這個(gè)詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。

　　“我怕你把筆尖弄斷了�！边@是林園園的心里話，她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。

　　課件出示Ｃ林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多�！绷謭@園講了三個(gè)“不要”，總是擔(dān)心李麗弄壞，或者使用得太費(fèi)，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草�！�

　　理解三個(gè)“不要”和“連忙”“只畫”。

　�。ā斑B忙”和“只畫”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求）

　　課件出示Ｄ林園園皺著眉頭，說：“還畫小草嗎？太多了！”這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費(fèi)綠鉛筆了，所以林園園說：“太多了！”意思是你要用，就只準(zhǔn)畫樹葉。

　�。ㄗx好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說的三句話分別要用請(qǐng)求、商量、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂意的語(yǔ)氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織學(xué)生把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等。）

　　３、讀講第５段：

　　課件出示課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍�臉紅。

　　理解“用心”、“不由得”等詞語(yǔ)。

　　課件演示從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？”，從而使學(xué)生受到思想教育。

　�。�、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象。）

　　四、書寫指導(dǎo)

　　１、認(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。

　�。�、教師范寫（請(qǐng)學(xué)生幫老師找不足），同學(xué)臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。

語(yǔ)文教案 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1 能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞語(yǔ)。

　　2 能有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，感受人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。

　　3 品味重點(diǎn)詞句，能在分析課文的過程中感知文中人物角色的心量，體會(huì)到人和動(dòng)物之間的情感，懂得人與動(dòng)物應(yīng)建立和諧友愛的關(guān)系。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生感受到文中三個(gè)人物對(duì)小燕子相同而不同的愛。

　　深刻明白人和動(dòng)物要和諧相處的道理。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　1、師講述:(播放《小燕子》歌曲)同學(xué)們，你們喜歡小小燕子嗎?有一個(gè)女孩也特別喜歡小燕子，讓我們一起去看看她是誰?發(fā)生了怎樣的故事?

　　(生交流后教師動(dòng)情地講述：一只燕子?jì)寢屓ソo她的孩子找吃的了，小燕子在等著媽媽回來，它們餓壞了，可它們的家安在二樓的樓梯口，如果關(guān)了窗子小燕子的媽媽就回不來了，窗子會(huì)關(guān)上嗎?小燕子的媽媽能回來嗎?我們一起來學(xué)習(xí)這個(gè)小故事吧!)

　　設(shè)計(jì)意圖：教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。

　　2、揭題：燕子回家的路

　　質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題嗎?

　　設(shè)計(jì)意圖：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。

　　(二)初讀課文，多元對(duì)話

　　1、請(qǐng)大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。

　　設(shè)計(jì)意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。

　　2、交流初讀心得。

　　(a、小燕子的媽媽找食到底什么時(shí)候能回來?題目為什么用燕子回家的路?等等。b、都誰在關(guān)心小燕子?他們的關(guān)心有什么不同?c、感受：為人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，人們的愛心所感動(dòng)等。)

　　3、小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對(duì)話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的`獨(dú)特感受。教師針對(duì)即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取追根問底的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。

　　(三)演讀課文，傾心對(duì)話

　　1、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提人對(duì)小燕子非常關(guān)愛。課文中的小燕子遇到了什么困難，需要人的幫助?

　　2、師：田田發(fā)現(xiàn)了什么新大陸，你知道新大陸一詞的來歷嗎?

　　師：小燕子是什么樣的，你見過小燕子?書上是怎樣描寫剛出生的小燕子的。

　　師：聽到小燕子喳喳地叫著，田田心里會(huì)想什么?

　　師：帶著這種新奇的心情讀讀第一自然段。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一段是全文的開篇，交待了事情的起因，也寫出了田田等人關(guān)心小燕子的原因。為后文看護(hù)小燕子回家的路做了鋪墊。

　　3、師：到了下午，小燕子的媽媽還沒回來，田田多著急呀。說說田田發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問題?她為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題?

　　師：從田田與爺爺?shù)膶?duì)話中你讀出了什么?

　　板書：窗子開著如果關(guān)上燕子?jì)寢尰夭粊?/p>

　　設(shè)計(jì)意圖：初步體會(huì)田田的愛心。

　　4、師：田田和爺爺說的時(shí)候，她多著急啊，讓我們用這樣的語(yǔ)氣來讀一讀這一段吧。

　　學(xué)生互評(píng)。

　　設(shè)計(jì)意圖：讀是理解課文內(nèi)容的重要手段，在課堂上通過多方位的品讀，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對(duì)話時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。

　　5、師：當(dāng)天黑下來了，小燕子的媽媽還沒回來，田田更著急了，她想到了什么，她是怎樣說的，怎樣做的?

　　一個(gè)學(xué)生田田，和爺爺進(jìn)行對(duì)話，表現(xiàn)出人物的著急的心情。

　　演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生：如果你是田田，你心里怎么想?你的心情怎樣?

　　設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。

　　6、當(dāng)田田看到韓奶奶時(shí)，田田為什么搶先說?讀田田與韓奶奶的對(duì)話，體會(huì)韓奶奶對(duì)小燕子的關(guān)愛。

　　7、說一說你對(duì)韓奶奶也有孩子呀。一句話的理解。

　　8、將心比心什么意思，課文是用誰的心來比誰的心?

　　(四)引導(dǎo)想像，體會(huì)愛心

　　1、(低沉地)小燕子得到了大家的關(guān)愛，請(qǐng)你想一想，當(dāng)燕子?jì)寢岋w回來時(shí)，她看到人們?cè)谶@里為她看著回家的路，她會(huì)怎能么想?

　　2、請(qǐng)你再想像一下，小燕子和它們的媽媽在這里會(huì)生活的怎樣?它還會(huì)遇到什么困難，人們會(huì)怎樣對(duì)待它們的?

　　3、請(qǐng)你再想像一下，明年春天小燕子還會(huì)來嗎?

　　設(shè)計(jì)意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡�，能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　4、拓展練習(xí)：補(bǔ)充相像小燕子們以后的生活會(huì)得到人們的哪些關(guān)愛。

　　師：此時(shí)無聲勝有聲，小鳥和大樹正在進(jìn)行著無聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說一說：

　　設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是于無字處讀出字來。教師設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。

　　(五)拓展延伸，多向?qū)υ?/strong>

　　1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個(gè)問題：是什么讓燕子?jì)寢層幸粭l回家的路?

　　師：是啊，愛心是無價(jià)的，人對(duì)動(dòng)物的關(guān)心是無價(jià)的。(板書)。

　　2、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話要說，你想對(duì)誰說?比如說吧，對(duì)田田、對(duì)小燕子、韓奶奶、對(duì)其他人說，想對(duì)誰說，就對(duì)誰說，想說什么，就說什么，請(qǐng)你選擇其中一道，寫一段話。(做練習(xí)紙)

　　我想田田說________________________________________________

　　我想小燕子說________________________________________________

　　我想對(duì)韓奶奶說________________________________________________

　　我想對(duì)( )說________________________________________________

　　3、學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。

語(yǔ)文教案 篇4