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高中生物教案

時間:2022-08-22 03:28:42 高中生物教案 我要投稿

高中生物教案模板合集十篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進行教案編寫工作,編寫教案有利于我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編為大家整理的高中生物教案10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

高中生物教案模板合集十篇

高中生物教案 篇1

  必修一緒論

  許多科學家認為,可以把生物學的發(fā)展劃分為三個階段:①19世紀以及更早的時期,是以形態(tài)描述為主的生物科學時期;②20世紀的前半個世紀,主要是實驗生物學時期;③20世紀50~60年代以來,由于DNA雙螺旋的發(fā)現與中心法則的建立,開始進入了精細定性與定量的生物學時期。

  隨著生物學的發(fā)展,生物學的分支學科變的更多,如分子生物學、細胞生物學、分子遺傳學。物理學、化學、數學、計算機等的手段和方法用于生物學使其不斷分化出新的分支學科,另一方面,這些學科又相互滲透而走向融合,似乎并不是界限分明。

  至今為止大家所接觸到生物學一般都是描述性的知識,認為它是一門記憶的學科。如,記住某些動植物名稱,觀察生物的特征,知道他們的分類等,因此,有一點我非常希望你們這學期能記住的,就是生物學并不是一大堆事實的混亂集合,它有基本規(guī)律和基本原理,有邏輯的連貫性。達爾文進化論是一種邏輯,適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng)。

  高中階段有三本必修:《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。(微觀和宏觀)

  《分子與細胞》中以細胞作為一切有機體進行生命活動的基本單位這一概念為出發(fā)點,在分子水平上研究細胞生命活動的基本規(guī)律。1925年,美國細胞生物學家WILSON就提出:一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找。

  細胞是最基本的生命系統(tǒng)細胞的結構

  細胞的功能(物質、能量、信息)細胞的發(fā)展

  必修一的學習過程中,我們會闡明一系列客觀事實、法則來解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律,就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程,還能應用于解決在激烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物(如人),理解細胞的這些事實、原理適用于地球表面的所有物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經形成,并被保留和傳承,幾乎沒變過。這種強烈的保守性意味著,我們可以知道地球早期生物進化的`原理。

  當我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規(guī)律,將其應用于各種特定的問題:1)癌細胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經系統(tǒng)如何作用

  5)干細胞的未來醫(yī)學的影響

  本學期之后期望大家認同的是,細胞是基本的生命系統(tǒng);生命的物質性;生命系統(tǒng)的開放性;細胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡,形成生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點,從而具有辯證唯物主義的自然觀,用開放的觀點審查自然現象和社會事務,具有普遍的認識論和方法論。

  生物學——這是一個極速發(fā)展的領域,它之所以極速發(fā)展是1953年WATSON和CRICK

  對DNA雙螺旋結構的發(fā)現。通過高中生物的學習,我們期望達到的目的是,能讓學生具有一定的生物學素養(yǎng),以此來促進對世界、社會的認知及良好的情感、價值觀的形成。

  一、生物學研究方法(一)觀察

 。ǘ┘僬f和實驗(三)模型實驗

  二、生命的重要屬性

  什么是生物?什么是生命?(1)具有生命的物體稱之為生物。

  (2)什么是生命,目前尚無一致公認的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài),而生物體具有以下特征:第一,化學成分的同一性;第二,嚴整有序的結構;第三,新陳代謝;第四,應激性和運動;第五,穩(wěn)態(tài);

  第六,生長發(fā)育和繁殖;第七,遺傳和變異;第八,適應

  多種細胞:

  自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色,這是原核生物藍藻等大量繁殖;橘子放在陰濕的角落長綠毛,是真菌;

  動物肌細胞呈梭形,匯成肌組織,煮熟的瘦肉可撕成很細的條狀肉松;吃梨時感覺有“砂”,是石細胞。

  第1、2、1)2)3、病毒:

  1)、生活方式:寄生于活細胞內2)、結構:無細胞結構蛋白質外殼

  遺傳物質(DNA或RNA)

  3)、增殖:吸附→注入→合成→組裝→釋放4)、危害:破壞細胞

  5)、分類:植物病毒

  小結:單細胞生物的生命活動靠單個細胞完成;多動物病毒細胞生物的生命活動由每個細胞共同參與完成;病

  毒的什么活動必須在細胞內完成。

  細菌病毒

  生命活動離不開細胞。除了?

  依據遺傳物質DNA病毒:噬菌體、HIV生物個體表現的生命活動歸根結底是每個

  細胞正常生命活動的表現。RNA病毒:SARS病毒朊病毒:只有蛋白質類病毒:只有RNA

  除了病毒,所有生物體結構和功能的基本單位是細胞。

  實例4.(1)生活方式?

  結構?

  你知道哪些病毒?

  學習目標二、生命系統(tǒng)的結構層次【前言】

  生命系統(tǒng)的結構層次:

  系統(tǒng)都有它的邊界,由相互作用,相互依賴的成分組成,系統(tǒng)

  *相關信息都有它自身的調控規(guī)律和發(fā)展消亡的規(guī)律。

  (1)在生物學研究中,提出了生命系統(tǒng)的概念,它包含生命系統(tǒng):細胞→組織→器官→系統(tǒng)(植物沒有)→

  哪些層次?每個層次都可看作一個獨立的系統(tǒng),同時又相互包個體→生物圈

  含,構成更大的系統(tǒng)。

 。2)細胞是最基本的生命系統(tǒng)

  圖1-1生命系【易錯提醒】

 。1)區(qū)分種群與類群,舉例:統(tǒng)的結構層次

  池塘里的所有魚;

  池塘里的所有鯽魚

 。2)說說草履蟲、松樹、人包含的生命結構的層次:

  所在的層次:

 。3)組成細胞的一個分子或原子也是系統(tǒng)嗎?是生

  命系統(tǒng)嗎?

  課題:第二節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性

  【情景導入】

  展示:不同的細胞圖片第一課時

  【問題導入】

  問題探討:(1)四幅圖中分別是什么細胞?

  一、細胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(2)它們有哪些相同點?

  哪些不同點?1、多樣性(不同點)

  種類、結構功能、形態(tài)大小等學習目標一、觀察細胞

  【學科思維】2、統(tǒng)一性(相同點)

  1、結構和功能相適應

  相似的結構:細胞膜、細胞質、遺傳物質

  2、知識不是靜態(tài)的,是動態(tài)的,是發(fā)展變化的

  化學組成:

  增殖方式:

  學習目標二、原核細胞和真核細胞

  能源物質:(1)在光學顯微鏡下,可以觀察到動植物細胞的細

  胞核,但所有的細胞都有細胞核嗎?

 。2)閱讀課本9頁,了解原核生物

  二、原核細胞和真核細胞

  【特別提醒】

  根本區(qū)別:有無核膜為界限的細胞核1、表述:“無細胞核”、“無成型的細胞核”、“無核膜”

  2、帶“藻”字的不一定是藍藻。

  1

  藍藻:發(fā)菜、藍球藻、顫藻、念珠藻

  1)

  DNA

  分子藻類植物:黑藻、水綿圖1-3

  “菌”子前面有球、桿、2)、細胞壁成分:肽聚糖(細菌)、黏肽(藍藻)3、細菌:一類單細胞生物。

  螺旋的都是細菌

  3)、細胞器:只有核糖體4)、分裂方式:二分裂5)大。狠^。1~10UM)6)、原核生物:細菌、藍藻2

  圖1-4細菌

  細胞模式圖

  圖1-5藍藻細胞模式圖

  1)、細胞核:有核膜和核仁,DNA與蛋白質結合成2)、細胞壁成分:纖維素和果膠(植物);

  殼多糖(幾丁質-真菌)

  3)、細胞器:多種4)、分裂方式:

  5)大。狠^大(20~30UM)6)、真核生物:動物、植物、真菌

高中生物教案 篇2

  實驗假設

  溫度影響酶作用速率。具體來說,在其他條件不變的情況下,一定范圍內增加溫度,酶作用速率升高;超過一定的溫度范圍以后,再增加溫度,酶作用速率下降,高溫導致酶失去活性。

  實驗器材

  冰箱,燒杯,試管,量筒,溫度計,酒精燈,淀粉溶液,稀釋的唾液、碘液等。

  實驗步驟

  ①取8支試管,分別標記為1、2、3、4、5、6、7、8;用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液,分別加入上述8支試管;對上述8個試管分別進行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的溫度控制5分鐘;同時,取另一組8支試管,用量筒量取2 mL稀釋的唾液也進行同樣的溫度控制處理。

 、谌〕錾鲜鰞山M試管,將稀釋的唾液分別加入到對應溫度的試管中,再水浴保持相應溫度5分鐘。

 、廴〕鲈嚬,加入碘液2~3滴,觀察顏色變化,用“+”表示顏色變化的深淺。

  實驗數據與分析

  1 2 3 4 5 6 7 8

  加入I2后顏色變化 +++ ++ + - + +++ +++ +++

  數據分析(酶作用速率) - + ++ +++ ++ - - -

  關于實驗數據的分析說明:實驗中,加入碘液后顏色變化越明顯,直接表明淀粉被水解的越少,間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低,酶作用速率降低;反之,則相反。

  教師提出下列問題,學生進行實驗或討論:

 。1)假如實驗中將步驟③換成加入斐林試劑,后水浴加熱會出現怎樣的結果?

  學生探究結果:在試管4中出現的磚紅色沉淀最明顯,而1、7、8試管幾乎無沉淀。

  (2)假如進行重復實驗,在步驟②之后,將實驗中的試管1、7、8再置于37 ℃的條件下水浴5分鐘,有何現象?

  學生探究結果:試管1中加入碘液無顏色變化(不顯藍色);而7、8試管加入碘液顯藍色。

  (3)上述實驗說明了什么?

  生

  說明了在0 ℃時,酶的活性會受到抑制,但在一定范圍內溫度升高其活性會增加,說明這種低溫導致的酶活性的降低是可以被恢復的;而在57 ℃、67 ℃、100 ℃時,酶的活性會受到抑制,并且隨著溫度的降低,其活性不再變化,說明高溫導致的這種活性的降低是不可以被恢復的。

 。4)能否根據數學的函數思想,繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關系的函數示意圖?你能否對該函數圖進行解釋?

  學生自主完成:

  學生解釋:說明酶的催化需要適宜的溫度范圍;并且特定的酶具有一個特定的最適宜溫度;在最適溫度范圍內,隨著溫度的升高,酶作用速率增加;超過最適溫度范圍后,隨著溫度的升高,酶作用速率降低,最終失去活性;低溫對酶活性的抑制是可以被恢復的,而高溫導致酶的活性喪失是不可以被恢復的。為什么呢?

  師

  高溫導致了酶的空間結構的破壞,而這種破壞是不可以被恢復的,因而酶的活性中心失去其催化活性;低溫僅抑制了酶的活性中心的催化能力,并沒有破壞酶的空間結構,所以這種酶活性的降低是可以被恢復的。

  (5)有些細菌生活在火山噴發(fā)口,也有一些生物生活在溫泉之中,你如何來解釋這種現象呢?

  小組討論、代表發(fā)言:生活在這些環(huán)境中的'生物,其體內的酶與人體內的酶的種類是不同的,所以所需要的最適溫度與人的也不同。

 。6)人體內有許多種類的酶,這些不同的酶所需要的最適溫度都相同嗎?

  師

  人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的,但大多是37 ℃左右。具體情況,可以查閱相關資料。

高中生物教案 篇3

  教學目標

  一、知識方面

  1、使學生了解呼吸作用的概念

  2、使學生掌握有氧呼吸的過程

  3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同

  4、使學生理解呼吸作用的意義

  5、使學生理解呼吸作用的本質

  6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯系

  二、能力方面

  1、通過分析有氧呼吸的過程,訓練學生分析問題的能力,培養(yǎng)他們良好的思維品質。

  2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同,培養(yǎng)學生列表比較能力和歸納的能力。

  三、情感、態(tài)度、價值觀方面

  通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理,提出使作物增產的措施,激發(fā)學生學習生物學的興趣,增強學生對科學、技術、社會的理解,培養(yǎng)學生關心身邊的科學的意識,同時進行生命科學價值觀的教育。

  教學建議

  教材分析

  本節(jié)是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。

  1、呼吸作用的概念

  教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似,只是更加強調發(fā)生的部位在細胞中,氧化的底物不只是葡萄糖,還有糖類、脂類和蛋白質,這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

  2、有氧呼吸

  教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式,通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。

  接著教材給出了有氧呼吸的總反應式,在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所:

  第一階段是葡萄糖脫氫,產生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP,這個階段在細胞質的基質中進行。

  第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫,同時需要水分子參與反應,產生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP,這個階段在線粒體中進行。

  第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水,這一階段產生了大量的ATP,這個階段也在線粒體中進行。

  3、無氧呼吸

  教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸,并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的'無氧呼吸及其場所。

  然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產生乳酸又做了補充說明;同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。

  教師在這里應補充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學生易混淆的概念。

  4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同

  教材是以圖表結合講述的形式,對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進行了比較。

  5、呼吸作用的意義

  教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義,其一,為生物體的生命活動提供能量;其二,為其他化合物的合成提供能量;在這里教師有必要對呼吸的意義作適當的補充,如:呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料;再如有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用等。

  教法建議

  1、引言

  因為呼吸作用在初中生物課上也是重點學習的重要生物學原理之一,所以學生對呼吸作用的最基本的物質變化和能量變化還是有基礎的,因此引言可從學生已有的對呼吸的理解作為切入點,教師可設計問題串檢測學生對呼吸的理解程度,并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進行教學。

  2、有氧呼吸

 。1)讓學生比較初中和高中生物學課本所給的有氧呼吸的總反應方程式,在比較中體會有氧呼吸的產物與反應物都需要水這一事實。

 。2)有氧呼吸的過程

 、儆醒鹾粑^程程中的物質變化和ATP的產生

  在引導學生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時,可采用如下教法:教師一邊寫化學反應程式,一邊讓學生配平反應式,同時參看課本圖解的方法來進行教學。

  A、第一階段:在細胞質的基質中,一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸,同時脫下4個;在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量,其中一部分能量用于合成ATP,產生少量的ATP。

  B、第二階段:丙酮酸進入線粒體的基質中,兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下,共脫下20個,丙酮酸被氧化分解成二氧化碳;在此過程釋放少量的能量,其中一部分用于合成ATP,產生少量的ATP。

  C、第三階段:在線粒體的內膜上,前兩階段脫下的共24個與從外界吸收或葉綠體光合作用產生的6個O2結合成水;在此過程中釋放大量的能量,其中一部分能量用于合成ATP,產生大量的ATP。

  教師可指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析。

 。3)有氧呼吸過程中能量變化

  教師應向學生說明,在有氧呼吸過程中,葡萄糖徹底氧化分解,1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后,共釋放出2870kJ的能量,其中有1161kJ的能量儲存在ATP中,其余的能量都有以熱能的形式散失了。

 。4)在學生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后,教師應提一些綜合性的問題,讓學生在討論過程中,深化對有氧呼吸過程的理解。

  為使學生樹立學以致用的觀念,同時也是對上節(jié)課所學內容的復習,教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產實踐的相關問題,供學生討論,同時加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設計這樣的問題:

  “如果有人向你請教怎么能長期儲存農作物種粒、蔬菜或水果,你能利用學過的呼吸作用原理,提供一些有價值的建議或措施嗎?”

  3、無氧呼吸

  (1)無氧呼吸的概念

  教師可引導學生討論:“生物體在什么情況下,可能會供氧不足?”,這樣很自然地有了下一設問:“在缺氧條件下,生物體如何呼吸呢?”從而引入對無氧呼吸的學習。

  教師應向學生解釋我們平常所說的呼吸作用實際上指的有氧呼吸,它是在有氧的條件下進行的。無氧呼吸一般是指細胞在無氧條件下,通過酶的催化作用,把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產物,同時釋放出少量能量的過程。這個過程對于高等生物稱為無氧呼吸,如果是微生物(如乳酸菌、酵母菌),則習慣上稱為發(fā)酵。

 。2)無氧呼吸的過程

  教師可采用一邊寫化學方程式,一邊讓學生配平反應式的方法進行教學,引導學生分析討論高等植物細胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。最后總結無氧呼吸的全過程。

  第一階段:在細胞質的基質中,與有氧呼吸的第一階段完全相同。

  第二階段:在細胞質的基質中,丙酮酸在不同酶的催化下,分解為酒精和二氧化碳,或者轉化為乳酸。

  為使學生加深對無氧呼吸的理解,教師可設計一些問題供學生討論。

  4、有氧呼吸與無氧呼吸的比較

  有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同,只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產物。

  教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。

  教師為學生提供有價值的,與學生生活密切相關的討論話題,以強化對二者聯系的理解。如可提問題:

  ①你每天都進行很多運動吧?你是否想過,當你進行不同形式的運動時,你的身體其實采用不同的方式為你供能呢?

 、诓《具M行有氧呼吸還是無氧呼吸?

  5、有氧呼吸與光合作用的異同

  教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。

  此時教師可為學生提供一些可供討論的與人類生產實踐相聯系的話題來分析,以訓練其分析問題的能力。如教師可問:

  “你能利用光合作用、呼吸作用原理,提出在農業(yè)生產中提高作物產量的具體措施嗎?”

  6、呼吸作用的意義

  教師可從下面幾個方面引導學生分析呼吸作用的意義

 。1)為生物體的生命活動提供能量;

 。2)為其他化合物的合成提供能量;

 。3)呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料,例如,呼吸作用的中間產物丙酮酸,在酶的作用下可迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質?梢哉f,呼吸作用是生物體內各種有機物相互轉化的樞紐,它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質代謝等連成了一個整體。

 。4)有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用。

高中生物教案 篇4

  輔導教案

  基礎鏈接溫故知新

  一、生物體中的水

  1.作為溶劑,水是生物體內物質運輸的________。

  2.水分子通過膜的擴散,叫________。當外界溶液濃度高于細胞液濃度時,細胞會因________而發(fā)生質壁分離。細胞有氧呼吸和光合作用中都有水的生成,在有氧呼吸中發(fā)生在________過程中,在光合作用中發(fā)生在________過程中。

  二、水的生態(tài)效應

  1.水循環(huán):主要路線是從地球表面通過________進入大氣圈,同時又不斷地從大氣圈通過________回到地面。

  2.酸雨:是由于燃燒煤、石油和天然氣所產生的________的氧化物,與大氣中的水結合而形成酸性的產物,使雨水呈酸性。

  3.水體富營養(yǎng)化:是由于水體受到如化肥等無機物的污染,使水生植物大量生長,造成水中生物死亡的現象。被人類排放到水體中的污染物包括8類:即家庭污水、微生物病原體、________、________(包括除草劑和洗滌劑)、其他礦物質和化學品、水土流失的沖擊物、放射性物質、來自電廠的廢熱等。

  一、1.載體

  2. 滲透 失水 電子傳遞 碳反應

  二、1.蒸發(fā) 降雨

  2.硫和氮

  3.化學肥料 殺蟲劑

  聚焦科技掃描知識

  水利工程與生態(tài)工程是同步進行并且密不可分的,特別是對于我國等發(fā)展中國家,水利的開發(fā)利用又是必須的,水利工程的實質都是為了解決水資源的時間、空間分布不均衡的問題,但我們還要清醒地認識到水利工程給環(huán)境可能帶來負面的影響。

  一、水利工程會打破流域生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡

  1.改善水庫周邊環(huán)境

  由于調運大量的水,使的水庫周圍空氣濕度增大,有利于植物的大量生長,改善了當地生態(tài)環(huán)境。

  黃河小浪底水利樞紐工程

  2.防止洪澇災害

  三峽大壩的建成,有效地減輕長江洪水災害對中游人口稠密、經濟發(fā)達的平原湖區(qū)生態(tài)與環(huán)境的嚴重破壞,以及洪災給人們心理造成的威脅。大壩還攔截了大量的泥沙,降低了下游湖區(qū)淤積的速度,有利于湖區(qū)對洪水的調節(jié)和蓄水。

  3.改善大壩上游的航運條件

  水力發(fā)電站

  4.開發(fā)清潔能源——水電能

  利用大壩水力發(fā)電,是可持續(xù)發(fā)展的清潔能源。水電與火電相比,可減少燃煤、燃油對環(huán)境的污染。

  然而,大型水利工程也不可避免地會帶來一些消極或不利的影響。

  5.破壞原生態(tài)系統(tǒng)的生物生活環(huán)境

  如果不按規(guī)律辦事,單純以水利工程建設為目的,會進一步增加水土流失的現象,如小灣水電站建設過程中的水土流失現象非常嚴重。

  三峽大壩建成后,該地區(qū)食物鏈結構破壞,例如中華鱘有到長江上游產卵繁殖的習性,大壩修建正好隔斷了中華鱘溯河逆流的路途,使其繁殖和生存受到嚴重影響。

  6.改變兩岸土壤特性

  由于生土淺表化,加之水庫兩岸的滲漏使地下水升高,造成土壤次生鹽堿化、沼澤化,使植物不能更好地生存,在坡度較大地區(qū)還會誘發(fā)山體滑坡、泥石流等災害。

  7.誘發(fā)地震

  地殼結構可能會發(fā)生變化而為地震創(chuàng)造了條件。

  8.水質的變化

  由于庫區(qū)水流速度減慢,如果兩岸生活污水、工業(yè)污水不經治理就直接排放,可能會引起水體富營養(yǎng)化,造成水質惡化。

  二、水利工程要與生態(tài)保護工程同步進行

  1.河流湖泊是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分

  如果庫區(qū)泥沙淤積,會影響庫區(qū)及周圍生物的生存。

  2.河流是多種生物的棲息地和物種庫

  任何一條河流其上下游、左右岸的`生物群落交織在一起,共生共存,處于一個完整的生態(tài)系統(tǒng)中。

  3.水利工程是人類自身發(fā)展必需的,要科學地規(guī)劃、設計和管理。

  綱舉目張理清結構

  良好的社會環(huán)境有利于水利工程的實施,良好的經濟條件有利于生態(tài)環(huán)境保護工程,只有對自然規(guī)律的理解深刻才能自覺遵守自然規(guī)律,通過合理的、科學的規(guī)劃和設計,將水利工程對生態(tài)的影響減少到最低程度。

  突破難點化解疑點

  1.為什么說節(jié)水比調水更重要?

  探究發(fā)現:解決水資源時間分布不均,主要靠修水庫多蓄水;解決水資源空間不均,主要依靠調水。但是我國水資源問題短缺,靠修水庫、建調水工程,不能從根本上解決水資源短缺問題,建設節(jié)水型社會才是解決我國干旱缺水問題的最根本、最有效的戰(zhàn)略舉措。

  調水水量有限,改變不了北方地區(qū)人均水資源緊缺的根本格局。而且缺水嚴重的地區(qū),仍然存在著嚴重的浪費水的現象。

  治理污水確實需要花很多的錢,而且還不能增加水量,但非做不可。節(jié)水,是個建設什么樣社會的問題、是可持續(xù)發(fā)展的問題。

  我發(fā)現

  2.大壩建成會導致哪些生態(tài)環(huán)境問題?

  探究發(fā)現:(1)移民問題

  關系到人的生存權和居住權的調整,是當今世界性難題。

  (2)對泥沙和河道的影響

  從生態(tài)學角度講,在河流上建壩,阻斷了天然河道,導致河道的流態(tài)發(fā)生變化,引發(fā)整條河流上下游和河口的水文特征發(fā)生改變,導致上游泥沙淤積。

  (3)水體變化帶來的影響

  水體容易受到污染,蒸發(fā)量增加等。

  (4)對魚類和生物物種的影響

  特別是對某些魚類洄游的影響。解決的辦法有兩個:一是建魚梯、魚道,二是進行人工繁殖。

  (5)地質災害

  修建大壩后可能會觸發(fā)地震、崩岸、滑坡等不良地質災害。

  (6)潰壩。

  我的發(fā)現

高中生物教案 篇5

  一、教學目標

  1.關注全球性生態(tài)環(huán)境問題。

  2.概述生物多樣性保護的意義和措施。

  3.形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。

  4.進行資料搜集,了解我國利用生物技術保護生物多樣性的進展。

  二、教學重點和難點

  概述生物多樣性保護的意義和措施。

  三、板書設計:

  一、 環(huán)境污染的防治

  二、 生物多樣性的保護

  四、教學設想:

  人類破壞環(huán)境,環(huán)境報復人類,慘痛的歷史教訓教育著人類,必須遵循客觀規(guī)律,兩者若能和諧發(fā)展,必然相互有利。而和諧發(fā)展的局面,關鍵在全體地球公民,不斷總結經驗教訓,深刻認識環(huán)境污染的生物效應,從人類生存和發(fā)展的高度認識保護生物多樣性的重要意義,切實保護生物多樣性,實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

  本節(jié)的教學可以從破題“保護我們共同的家園”入手,啟發(fā)學生思考:“我們”是指誰?如何理解“共同的”的涵義?讓學生感受到在茫茫太空之中,地球像是一艘遨游的飛船,地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上,結伴而行,體驗著同一生命旅程,沒有可以?康母蹫常瑳]有可以遷居的綠洲。有條件的學校可以播放相關錄像片,這樣更能使學生產生共鳴。

  由此,引出我們的家園正面臨著威脅的話題。要注意引導學生剖析一些錯誤的認識或觀念。例如,“人定勝天”的觀念:人類具有其他生物無法比擬的智力和能力,能使高峽變平湖,天塹變通途,大山低頭,河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問題,大多數是與工業(yè)發(fā)展有直接關系的,因此,教師要啟發(fā)學生辯證地分析發(fā)展與環(huán)境之間的關系。

  五、教學過程

  在保護生物多樣性的教學時,教師可先引入一些具體的實例,例如,據報載(1999年12月6日《文匯報》),素有“北大荒”之稱的中國重要商品糧基地,1999年全面停止了持續(xù)半個世紀的墾荒,“北大荒”不再開荒。

  這是因為連年的墾荒雖然為中國人的吃飯問題做了貢獻,卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%,丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區(qū)基本絕跡。于是,引出一個重要話題:糧食重要還是鳥類重要?

  為什么要保護生物多樣性呢?學生對生物多樣性具有的直接價值容易接受和認同。生物物種一旦滅絕,人類就失去了寶貴的資源。例如,冬蟲夏草是珍貴的中藥,云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分,如果冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永遠消失,對人類造成的損失顯然是巨大的,而且是不可彌補的。

  在教學中,應當更多地啟發(fā)學生思考生物多樣性的間接價值(生態(tài)功能)和潛在價值。例如,教師可以繪制一幅漫畫:衰老的大樹發(fā)愁地想:“鳥兒們都死了,誰來替我傳播種子呢?”引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是相互聯系的,一個物種的滅絕很可能導致一連串物種的滅絕,也可能造成某些物種的數量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅絕可能造成田鼠成災。教師提示:保護生物多樣性更主要的原因是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

  教師應當指出,人類對自然的改造和設計,看起來似乎十分完美,但與大自然的精密“安排”相比,總是顯得那么簡單和粗糙。在無法保護自然的原貌時,至少也應當盡可能地模擬自然生態(tài)系統(tǒng),讓環(huán)境中的物種數目更多些。

  農田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中,物種數目往往過少,物質循環(huán)的途徑單一,一旦出現環(huán)境因素的變化,就可能導致生態(tài)系統(tǒng)的嚴重災難。例如,有的地區(qū)營造的防護林,基本上都是白楊樹,引來專門以白楊為食的天牛大舉進攻。人們想盡各種辦法仍然無法控制天牛之害,只好忍痛將剛剛長成林的樹木伐倒,使大片農田重新受到風沙之害。如果當初栽培的是多樹種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分復雜的防護林,就不會發(fā)生如此慘痛的蟲害。

  本節(jié)是必修模塊的最后一節(jié),教師應當結合本節(jié)內容作一小結。生物多樣性包含了遺傳的多樣性,物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說的保護生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個層次上的保護

  主題 每層次相關的內容

  基因 基因攜帶著遺傳信息,基因控制性狀,基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種 種群是進化的單位,突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中保持和發(fā)展,物種多樣性是生物進化的結果生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)的結構、 成分的多樣性, 由物種的.多樣性組成。 保護生態(tài)系統(tǒng)是對生物多樣性最有效的保護

  最后,以“可持續(xù)發(fā)展──人類的必然選擇”為題,進一步揭示“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核心思想:整體、相互作用、動態(tài)平衡、協(xié)調發(fā)展,以樂觀向上的態(tài)度和“天地與我并生,而萬物與我為一”的哲理,描繪出人類未來美好的前景,在學生的憧憬之中結束本節(jié)的教學。

  (1)就地保護(自然保護區(qū))

  就地保護是以建立國家或地方自然保護區(qū)的方式,對有價值的生態(tài)環(huán)境(如江河源頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統(tǒng)的保護)、特殊自然景觀(如森林、灌叢、草原、稀樹草原、草甸等)、野生生物物種等,在具體地段劃定范圍保護起來,禁伐、禁牧、禁獵。根據所處的地理位置和保護程度需要,有全封閉式保護,不準人入內;有半封閉式保護,有的地方外人可進入,有的地方外人不準進入。

  根據保護的內容,可以分為:綜合保護區(qū)(包括整個環(huán)境區(qū)域內的自然生態(tài)系統(tǒng)和野生生物)和特殊自然保護區(qū)(為了專門保護某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的保護區(qū),一般范圍較。

  (2)遷地保護

  遷地保護就是通過人工的辦法,將要保護的野生物種的部分種群遷移到適當的地方,以人工管理和繁殖,使其種群不僅可以繁衍延續(xù),而且不斷擴大。其主要方法是建立動物園、植物園與樹木園或基因庫。目前,飼養(yǎng)在世界各地動物園和其他圈養(yǎng)設施中的脊椎動物已超過3 000種,個體數量達5.4×105頭。全世界1 500余個植物園和樹木園均承擔著保護植物種質資源的任務。

  (3)離體保護

  離體保護是指利用現代技術,尤其是低溫技術,將生物體的一部分進行長期儲存,以保存物種的種質資源。

  六、教后感:人口、科技進步和資源與環(huán)境之間應當是一種相互協(xié)調的關系。具體地說,人類不僅要大力加強科技進步,同時要大力加強對廣大民眾的教育。使資源得到合理的利用;使生態(tài)環(huán)境不再遭到破壞并且朝著改善的方向發(fā)展。人類應當走一條自然、經濟、社會的持久而協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展的道路,對學生進行環(huán)境保護教育。

高中生物教案 篇6

  教學目的

  知識目標:

  1、理解感覺器官的概念和意義,以及耳的結構和功能。

  2、了解近視和遠視,眼睛的衛(wèi)生保健知識,以及耳的結構和功能,聽覺的形成,耳的衛(wèi)生保健。

  能力目標:培養(yǎng)預防近視沙眼中耳炎的能力。

  情感目標:培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

  重點難點

  重點:眼的結構與視覺的形成,耳的結構與聽覺的形成。

  難點:視覺的形成與視覺異常,聽覺的形成、耳的結構

  教具準備

  眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。

  課時安排

  本節(jié)內容分配為2課時。

  教學過程

  (第一課時)

  (感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)

  引入新課:從“任何反射的產生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā),引出本節(jié)課題:感覺器官與人的視覺和聽覺。

  主體內容:首先明確,特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱為感覺器官,然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出,視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能,我們首先學習眼與視覺的知識。

  提出:眼的結構是功能的.基礎,它的結構是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖,一面互相觀察眼的外部結構,認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖,并可配合模型由前向后,由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之,最后簡單介紹眼球附屬結構及功能。

  接著指出,視覺形成的第一步是光線首先射入眼球,這一過程類似這樣一個實驗現象——演示透鏡成像實驗,學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置,一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。

  要求學生觀察見圖,并聯系剛才的實驗現象。教師請學生回答:物像是怎樣在視網膜上形成的?然后一步步引出視覺產生的全過程,同時以板書形式歸納。

  再提出:當物體遠近、大小變化時,如何使視網膜上的成像清晰?教師引導學生聯系眼球結構,認識到晶狀體曲度調節(jié)的意義,同時引出近視與遠視的現象及糾正的方法。

  小結:簡要總結本節(jié)課知識要點。

高中生物教案 篇7

  教學目標:

  【知識】:初步了解分子與生物學之間的關系

  了解中國合成牛胰島素事件。

  【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。

  【情感與態(tài)度】:了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家,增強學生的民族自豪感;

  初步了解分子生物學的成果,幫助學生樹立學習的目標;

  閱讀訪談,學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

  教學重難點:激發(fā)學生對高中生物的興趣是本課的重點。

  教學過程:

  (一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

  師:比較初中階段所學習的生物知識特點,大家拿到課本可能會想,初中的時候不是已經學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況,而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力,所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結構來說吧,初中的時候,老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成,至于細胞為什么是有生命的,細胞是怎么樣生活的,都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣,當你掌握的知識越多時候,反而覺得自己不知道的東西就更多。

  這個學期開設的`《分子與細胞》模塊,將為我們在化學分子的層面上,解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團,也為后面的學習打下基礎。

  (二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

  師:要了解分子與生物學之間的關系,我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

  學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄,以問題引導:人工合成牛胰島素在生物學上有什么重大的意義?從訪談錄中,你認為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料,你覺得對于你學習高中生物,在方法上有什么啟發(fā)呢?

  (三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

  1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修:分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,簡述三者之間知識結構上的關系;必修:

  1.高中新教材的特點:需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探

  究活動、探究活動的流程:發(fā)現問題,作出假設,設計實驗,作出結論)、模型制作等,這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

  2.學習生物學的意義:生物學在現代社會中的地位和相關領域的成果,各個學科之間的邊

  界已經模糊,而出現了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動,更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

  第一章走進細胞第1節(jié)從生物圈到細胞(2課時)

  一、教學目標:

  【知識】:舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

  說出生命系統(tǒng)的結構層次。

  【情感態(tài)度】:認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

  二、教學重難點:細胞是基本的生命系統(tǒng)是重點;說出生命系統(tǒng)的層次是難點

  三、教學用具:ppt幻燈片

  四、課前準備:讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。

  教學反思:第2節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時)

  一、教學目標:

  【知識】:了解細胞學說的發(fā)展過程

  理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性;細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關系

  原核細胞與真核細胞的比較

  【技能】:顯微鏡高倍鏡的使用

  制作臨時裝片

  觀察不同細胞的差異

  【情感態(tài)度】:認同科學探索是一個曲折漸進的過程

  認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義

  二、教學重難點:顯微鏡高倍鏡的使用;細胞的多樣性,特別是真核細胞和原核細胞的比較

  是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。

  三、教學用具:實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

  課前準備:準備好實驗的材料(選取多少種細胞?)。

高中生物教案 篇8

  【學習目標】

  1、舉例說明細胞膜是選擇透過性膜、物質跨膜運輸方式的類型及特點、

  2、簡述主動運輸對細胞生活的意義,舉例說明大分子進出細胞的方式

  3、通過滲透實驗說出細胞吸水或失水情況,指出被動運輸與主動運輸方式異同點。

  【重點難提示】

  重點:舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

  難點:滲透實驗

  【學習展示】

  一、小分子或離子進出細胞膜方式 (一)被動運輸

  知識梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內容

  1、概念:物質梯度進出細胞,消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。

  2、擴散:由于物質而產生的物質現象,即一種物質從區(qū)域向區(qū)域遷移的過程。

  3、類型 :

 。1)簡單擴散(或自由擴散):分子質量相對或的物質,在不需要參與的情況下通過進出細胞的方式,如、、、、等的運輸。

 。2)易化擴散(或協(xié)助擴散):需的參與,從區(qū)域到區(qū)域的擴散,如進入紅細胞。

  4、動力:。

  5、滲透:水分子從通過等結構向水分子區(qū)域的。簡單的說就是水分子以方式通過細胞膜等結構稱滲透。

 。1) 動物細胞通過滲透作用吸水與 失水

  當外界溶液細胞質的濃度,細胞吸水膨脹

  當外界溶液細胞質的濃度,細胞失水皺縮

  當外界溶液細胞質的濃度,細胞處于動態(tài)平衡狀態(tài)

 。2)植物細胞通過滲透作用吸水與失水

  (二)主動運輸

  知識梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內容

  1、概念:物質梯度進出細胞,既需要膜上的參與,又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[

  2、舉例:植物根細胞對的吸收,、進入動物小腸絨毛上皮細胞。

  3、意義:

 。1)使活細胞主動選擇吸收,及時排出 和對細胞的物質,保證細胞的順利完成。

 。2)體現了細胞膜的,即可以自由通過,細胞選擇吸收的或小也可以通過。如應用于人工腎的。

  [思考討論]

  1、簡單擴散和易化擴散有什么異同?

  2、畫圖表示主動運輸和簡單擴散、易化擴散有什么異同?

  3、低溫會影響物質的主動運輸嗎?為什么?

  4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態(tài)的細胞,如圖1-3,你認為這3個細胞在未發(fā)生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是

  A.A﹥B>CB.A

  C.B>A>C D.B

  ●植物細胞壁是結構,即和其他物質均能通過。

  ①當外界溶液細胞質的濃度,細胞吸水膨脹,但由于細胞壁的.保護和支持作用,因此觀察不到細胞明顯變化現象

  ②當外界溶液細胞質的濃 度,細胞失水皺縮,但由于細胞壁比細胞膜和細胞質收縮性小,因此會觀察到細胞壁和細胞膜之間分離的現象

  ③當外界溶液細胞質的濃度,細胞處于動態(tài)平衡,觀察不到細胞明顯變化現象

  二、大分子或顆粒性物質進 出細胞膜方式

  知識梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內容

  1、大分子或顆粒性物質主要通過作用進入細胞(簡稱胞吞);需消耗細胞代謝產生的能量。胞吞作用過程參見課本。實例:白細胞吞噬、變形蟲吞噬等。

  2、大分子或顆粒性物質主要通過作用排出細胞外(簡稱 胞吐);需消耗細胞代謝產生的能量。胞吐作用過程參見課本。實例:分泌蛋白的產生等。

  [思考討論]

  閱讀教材P49“拓展探究”,歸納大分子出入細胞的方式與小分子出入的異同。

  【知識小結】用簡略形式歸納本節(jié)內容

  【交流思路】

  【例1】物質進出細胞都要穿過細胞膜,不同的物質穿過細胞膜的方式不同,下列兩圖表示在一定范圍內細胞膜外物質進入細胞膜內的兩種情況。據圖回答下列問 題:

  (1)指出A、B所示的物質運輸方式,A是,B是。

  (2)上述2種運輸方式中,哪一種加入呼吸抑制劑后曲線會發(fā)生變化?為什么?

  【例2】將人體血液置于9%的食鹽溶液中,一段時間后制成裝片,用顯微鏡觀察,可以發(fā)現血細胞呈現()。

  A.質壁分離B.正常狀態(tài)C.細胞膜破裂D.細胞皺縮

  【例3】在馬鈴薯中用打孔器取兩圓柱體塊P和Q,p放在蒸餾水中,Q放在與馬鈴薯細胞液等滲的鹽溶液中,1小時后測定處理的圓柱體是否與原來的孔剛好合適()。

  A.P不合適,但Q剛好合適.B.P不合適,Q也不合適

  c.P精確地合適,Q也精確地合適D.P精確地合適,但Q不精確地合適

高中生物教案 篇9

  一、教材分析

  《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內容。在教學中,本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切,又直接關系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習,學科內綜合性強,理論聯系實際緊密,需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

  縱觀04—07三年來的全國高考題,該部分知識為高考熱點內容之一,歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看,既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣,主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環(huán)等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題,是高考命題的焦點。

  二、教學目標

  根據教學大綱和考綱的具體要求,結合學生知識水平,擬定教學目標如下:

  1、知識目標

 。1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

 。2)理解能量流動的特點

 。3)應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算

  2、能力目標:

  培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等

  3、情感目標

  培養(yǎng)學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點

  三、重點難點

  1、教學重點

  生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

  2、教學難點

  生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關知識的計算

  3、重難點的突破

  利用多媒體課件為手段,借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結構一目了然,來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識,突破難點

  四、教學方法

  圍繞本節(jié)課的'教學目標與教學內容,在課前制定有針對性的復習目標,并要求學生提前復習,教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段,采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究,以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解,使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。

高中生物教案 篇10

  一、教學目標

  1、知識目標

  說出人和動物體主要的激素。

  辨析因激素異常引起的病變。

  2、能力目標

  描述反饋調節(jié)機理。

  探討動物激素的相互作用。

  3、情感、態(tài)度與價值觀目標

  天行健君子以自強不息。

  感恩生活。

  二、教學重點與難點

  1、教學重點:反饋調節(jié)機理和血糖平衡的調節(jié)。

  2、教學難點:激素調節(jié)的實例分析。

  三、教學策略

  1、充分調動學生的知識經驗

  本節(jié)內容學生在初中生物課中已經學過,教學中要充分調動學生的知識經驗,在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用,辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

  2、充分發(fā)揮學生的主體作用

  在教學過程中,教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會,讓學生成為學習活動的主體,教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時,學生分成二小組交流,進行知識的比較與歸納,然后再派代表全班匯報。

  3、引導學生關注社會、關注生活

  本節(jié)內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景,分析挖掘這些問題中包含的科學知識;另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析,寒冷刺激時機體作出的反應分析,與新教材理念相符合。

  四、教學理念

  追求知識、能力和情感目標的和諧統(tǒng)一。

  五、教學過程

  環(huán)節(jié)一:案例導課

  1、展示課件PPT:快樂加減法一

  憂愁、顧慮和悲觀,可以使人得。环e極、愉快、堅強的意志和樂觀的精神,可以戰(zhàn)勝疾病,也可以使人強壯和長壽。

  巴甫洛夫

  2、案例分析

  保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家,是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家,是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親,有兩個未成年的孩子,和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱,整日臥病在床,就這樣維持了3年,醫(yī)生說最多還能維持一年,她的情緒極度低落。有一天,她的丈夫不知什么原因離家出走,留下這個可憐的母親和兩個孩子,甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時,她很堅強地說:“懷特醫(yī)生,我一定要起床,我還要照顧、護養(yǎng)我的兩個孩子。”懷特博士安慰說:“親愛的女士,我也希望你能盡快康復,可是你的心臟會受不了的!辈活欋t(yī)生的反對,年輕的母親鼓起勇氣,下定決心,充滿著激情和興奮,下床開始工作了。

  此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

  (學生各抒己見)

  師:奇跡出現了,這個堅強的母親卻意外地護養(yǎng)了兩個孩子八年,才離開這個世界。

  這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢?另人深思!

  展示PPT:快樂加減法二

  天行健,君子以自強不息----《周易》

  師:作為君子,應該有堅強的意志,永不止息的奮斗精神,“自強不息”是一種積極的人生態(tài)度,對生活充滿信心,生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現了天的意志,不辜負宇宙給予君子的職責和才能。

  生活和學習中的困難是必然存在的,但只要有堅強的意志,戰(zhàn)勝一切的勇氣,義不容辭的責任,你就是----勝利者;你就是----快樂者。

  再引出問題:剛才我們從意志力的角度分析了該案例,從生理學角度該怎么解釋呢?

  懷特博士解釋:他低估了ACTH這種荷爾蒙產生的生理作用,人類的情緒能刺激垂體,產生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。

  引出:ACTH是腎上腺皮質激素,進入激素知識點。

  環(huán)節(jié)二:建立新舊知識的聯系

  師問:1、在初中我們學過的激素有哪些?說出人和動物體的主要激素及作用。

  2、它們各有什么作用?

  3、激素分泌異常時會引起什么病變?

  4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

  然后引導學生分析各激素之間的關系引出內分泌腺的三個層次:下丘腦----垂體----被管理的某些內分泌腺

  環(huán)節(jié)三:激素的反饋調節(jié)及激素間的相互作用

  1、結合實例分析:通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應;說明激素對機體的調節(jié)機制;加深學生對反饋調節(jié)的理解。

  2、結合比較分析;比較生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出:協(xié)同作用

  結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化,分析血糖濃度的調節(jié)。歸納出:拮抗作用

  學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報;充分發(fā)揮學生的主體作用

  環(huán)節(jié)四:小結

  師:再回到懷特博士的病例,請同學們做合情合理地分析。然后,我運用心理學理論和反饋調節(jié)知識對材料做進一步分析總結。并說生活中的負性事件永遠存在,關鍵是我們要以積極的情緒,快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多,所以我們要感恩生活。

  展示PPT快樂加減法三:

  我們以什么樣的方式思考,就會以什么樣的方式感覺,并且以什么樣的方式生存。------------張國清

  最后祝大家:(展示PPT)

  六、教學反思

  1、教學設計反思

  由于本節(jié)內容難度不大,并建立在初中生物學的基礎上,所以會有兩種可能,設計不好學生不感興趣,設計好可能會上出新意,上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌,激素反過來也會調節(jié)人的生理,影響人的身體健康,所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本,人教版舊教材和人教版新教材必修三;參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格,嵌人了名言警句,它是引導、激活、推動教學的手段,可發(fā)揮其點撥誘導、強化聯系、深化認識的功能,這正是新課程所提倡的;引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設情景教學,而這又是現實生活中的一個縮影,如果不注意調節(jié)人的情緒,就會引起內分泌失調,影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情,增強學生的興趣,加深知識映象,學生會輕松愉快地突破本節(jié)知識的.重點和難點,最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。

  2、教學過程反思

  情景導課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例,采用層層遞進的方法,使導課----新舊知識聯系----新知識----結課環(huán)環(huán)相扣。從學生課堂的反應看,學生的積極性很高,感覺新穎,有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時,他們都競相各抒己見;激素間的相互作用時學生積極主動地交流和匯報,充分發(fā)揮了學生的主體作用;當講到最后一個環(huán)節(jié),學生熱情高漲,以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型;但由于備課和上課時間有限,這堂課還是未能盡情發(fā)揮,它的設計和安排還能更精妙。

  3、教學效果反思

  課堂是心理健康教育的主渠道,大多以課堂滲透的形式體現,由于生物學科的特性性,我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試,所以上完課后,我對兩個班的學生做了書面評估。

  如“你對本節(jié)課內容的滿意程度怎樣”

  A.不滿意B.一般C.較滿意D.很滿意

  在四個選項中,選擇“較滿意人數”,甲班占38.3%,乙班占43.1%;選擇“很滿意”項的甲班占46.8%,乙班占26.2%,都高出了四個問題的平均分25%。

  又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”

  A.不好B.一般C.好D.很好

  在四個選項中,選擇“好”的甲班占53.2%,乙班占47.7%;選擇“很好”的甲班占29.8%,乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。

  一個學生甚至直接跟我說,“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因為這一堂課的教學,學生否定了我全期的課,似乎有點苛刻,但是從另一層面看,現在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室,但都形同虛設,真正落到實處的少,進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見,談及“心理”就誤認為有問題,所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育,學生很渴望這樣的課型,置于生物課中更能有理有據地令學生信服,從而實現自動調節(jié),維持內環(huán)境的穩(wěn)定,維持身心健康。

  如果該課有比較好的語言駕馭能力,課堂更加精彩。是!隨著科學技術的發(fā)展,時代的前進,老師也要與時俱進,加強學習與交流,不僅專業(yè)基本功扎實,而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學,生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計,投入了時間,同時我也收獲了快樂,傳遞著快樂。這只是一個起點,前方路漫漫而修遠,吾將上下求索,讓學生在快樂中學習和成長。

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