關(guān)于人教版七年級語文上冊教案錦集8篇

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的人教版七年級語文上冊教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版七年級語文上冊教案 篇1

　　師：上節(jié)課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，作者在第一段用了一個詞來贊譽濟(jì)南，是哪個詞呢？

　　生：寶地

　　師：既然說是寶地，都體現(xiàn)在哪些景物呢？

　　生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山）、水

　　師：濟(jì)南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟(jì)南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達(dá)了作者的喜愛之情。從這段中，同學(xué)們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟(jì)南到底美在哪？（可以提示學(xué)生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）

　　生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”

　　師：搖籃的形態(tài)是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四面高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什么感覺呢？

　　生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。

　　師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料，文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里，那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導(dǎo)，小山像母親一樣，具有哪些情感）

　　生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）

　　師：表達(dá)了作者的什么情感？

　　生：表達(dá)了作者的喜愛之情。

　　師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？

　　生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）

　　師：哪個詞看出人格化了？

　　生：低聲地說，小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語。

　　師：為什么要低聲呢？大聲說行不行�。�

　　生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。

　　師：對，濟(jì)南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學(xué)們再想想，“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”，這句話除了是對躺在搖籃里的濟(jì)南城說的，還是對誰說的？

　　生：對生活在城里的人們。

　　師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？

　　生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。

　　師：沒錯，在小山的搖籃里，濟(jì)南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。

　　師：如果只是陽光朗照下的山，是不是足以說明濟(jì)南是個寶地？下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪覆蓋下的山，作者用了一個詞來形容，是哪個詞？

　　生：最妙的。

　　師：找的很準(zhǔn)。雪，在冬天是最尋�？梢姷�，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）

　　生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦�！�

　　師：樹間上的雪，妙在哪了？

　　生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。

　　師：小雪連樹尖兒都罩不住了，好像是松樹頭發(fā)上戴著一髻白花似的，好像是松樹有意挑選這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點呢？

　　生：小雪、精巧、可愛、靈動。

　　師：對，從色彩上來講呢？

　　生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。

　　師：表達(dá)了作者什么情感呢？

　　生：喜愛、驚嘆。

　　師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟(jì)南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。

　　師：來看看，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了？

　　生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。

　　師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？

　　生：與藍(lán)天交相輝映。

　　師：還有哪句？

　　生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚�！边@一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。

　　師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？

　　生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。

　　師：說得對，把人的特征、動作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢？

　　生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。

　　師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？

　　生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

　　師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。

　　生：因為雪不厚，被風(fēng)吹散了。

　　生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。

　　師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）

　　生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。

　　師：是這樣的，作者由一處山雪看到另一處山雪，看著看著，隨著視線的跳躍，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會掀動一樣，看見山的肌膚。這樣寫，靜態(tài)的寫就好像動起來一樣，這是一種什么寫法呢？

　　生：化靜為動。（板書）

　　師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。

　　生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色�！睌M人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。

　　師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？

　　生：少女、女孩、小孩子。

　　師：為什么呢？

　　生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內(nèi)心也單純。

　　師：少女臉頰緋紅，好像害羞一樣，面對雪這樣一種姿態(tài)，作者會懷有一種什么樣的感情呢？

　　生：喜愛，山雪非�？蓯�，情態(tài)可掬。

　　師：咱們再一起看看，這一段結(jié)尾說“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，似乎引發(fā)了作者的某種情感，是什么呢？

　　生：喜愛。

　　師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？

　　生：小山太秀氣，下大雪承受不住。

　　師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？

　　生：擔(dān)憂、憐惜。

　　師：對，作者有幸在濟(jì)南生活，沐浴冬日暖陽，細(xì)品山間小雪，作者對這塊寶地是心存珍惜喜愛之情的，是心存什么的？

　　生：欣喜、感激。

　　師：帶著欣喜感激之情，請同學(xué)們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。

　　師：文章的第四段很簡短，寫到了濟(jì)南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？

　　生：小水墨畫。這是一處比喻。

　　師：水墨畫里畫了什么？

　　生：山坡、村莊、雪。

　　師：這幾處景物有什么色彩呢？

　　生：白色、黑色、暗黃色。

　　師：請大家想象，一張水墨畫，暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩展開，黑色與白色潑墨點染在上面，這樣的水墨畫有什么特點呢？

　　生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）

　　師：對，還不是一般的古樸淡雅，作者帶著推測、商量的語氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫的吧”，流露出一種怎樣的情感？

　　生：視如珍寶，愛不釋手。

　　師：這一段里還有那個字眼吸引你？

　　生：臥。

　　師：臥這個動作帶給你什么感受？

　　生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）

　　師：精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準(zhǔn)用詞）

　　師：濟(jì)南素有泉城的美譽，在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物。

　　生：綠萍、水藻、垂柳。

　　師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？

　　生：綠。

　　師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？

　　生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機(jī)與活力。

　　師：對，這就是積蓄在水中的綠的'精神，接下來又寫到了垂柳要在水里找個影，說明水怎么樣？

　　生：清澈透亮，澄清的（板書）。

　　師：和水藻的綠相比對呢？

　　生：是色彩的映襯。

　　師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？

　　生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。

　　師：這是映襯的作用，寫水中植物的綠，就是為了寫水的清澈透亮。這里面還寫出了水的一種特點，是什么？

　　生：不忍得凍上。

　　師：為什么不忍的凍呢？

　　生：因為被那股綠的精神所感染了。

　　師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？

　　生：擬人。

　　師：擬人的修辭，事物就會具備人的動作、思想、情感，那么水對水邊的其他景物有什么情感呢？

　　生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。

　　師：藍(lán)水晶怎么理解？追隨作者的視線，由水面往上看，由下至上，把什么比喻成了藍(lán)水晶呢？

　　生：天空。

　　師：天空藍(lán)汪汪的，藍(lán)的發(fā)亮，像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點？

　　生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）

　　師：這又體現(xiàn)了作者什么情感？

　　生：喜愛。

　　師：藍(lán)水晶也是很貴重的，視如珍寶的，而且好像能像魔力水晶球一樣，包著紅屋頂、黃草色，包著濟(jì)南城，那作者擁有這樣一塊藍(lán)水晶，心晴是怎樣的？

　　生：珍愛、驚奇、贊賞。

　　師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。

　　師：本文中，作者寫了濟(jì)南冬天里的氣候，濟(jì)南的山、雪、水，并運用了多種修辭手法、精準(zhǔn)的用詞以及色彩的相互映襯來加以展現(xiàn)。我們常說，一切景語皆情語（板書），誰能夠總結(jié)一下，作者帶著怎樣的感情，創(chuàng)設(shè)了這樣美好的意境呢？

　　生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結(jié)合某處語句）

　　板書：

　　氣候——溫晴

　　陽光朗照下的山——可愛慈善

　　寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動人

　　城外遠(yuǎn)山——古樸淡雅

　　水——澄清空靈

　　修辭手法：比喻、擬人

　　寫作手法：色彩映襯、化靜為動

人教版七年級語文上冊教案 篇2

　�、儆懈星榈乩首x課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

　�、诶砬逅悸�，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　�、垠w會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　二、教學(xué)重點

　　有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　老舍是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

　　四、教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

　　五、教學(xué)設(shè)計

　　1、整體感悟

　�、賹�(dǎo)人新課

　　說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞??“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步�？墒窃诶仙嵯壬�的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地�？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味的意境之美，品味的語言之美。

　　2、出示目標(biāo)，板書課題。

　�、趯W(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

　　老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”�！稘�(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的�？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

　　③感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪

　　學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。

　　a．濟(jì)南冬天的總的特點是什么?

　　b．課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

　　c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。

　　[明確]

　　a，濟(jì)南冬天總的特點是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

　　b，寫對濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

　　寫陽光朗照下的山

　　}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

　　寫薄雪覆蓋下的山

　　再寫城外的遠(yuǎn)山，

　　最后寫冬天的水色??寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛

　　3、研讀與賞析

　�、僬�體感知后，對內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解。

　　問題組：

　　a．濟(jì)南冬天的總的特點是怎樣表達(dá)出來的?

　　b，濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。

　　a．通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點是：無風(fēng)、響晴、溫晴。

　　與北平相比??無風(fēng)

　　與倫敦相比一?向晴 ｝寶地

　　與熱帶相比??溫晴

　　b．濟(jì)南的地形特點，決定了濟(jì)南冬天的`特點。

　　“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒�！�

　　此處學(xué)生可再體會：①為什么稱“小山”因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果?答案是不可以�！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

　　4、[教師小結(jié)]

　　在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

　　②自由探究

　　[問題組]

　　a．你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

　　b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

　　[討論明確]

　　a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里�！�

　　把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。

　　b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點。

　　c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪�！�

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

　　d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色�！�

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗�！皼r且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

　　(如此要點，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

　　朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

　�、酆献魈骄�

　　進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]

　　a．濟(jì)南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

　　b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

　　c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

　　d．多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。

　　e．以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

　　5、體驗與反思

　�、儋|(zhì)疑交流

　　想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?

　　寫好，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。

　�、谕卣寡由�

　　通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好打下牢固的基礎(chǔ)。

　�、垩由熳鳂I(yè)

　　請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

　　6、信息反饋：

　　《山中訪友》

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�、儆懈星榈乩首x課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

　�、谧プ≈攸c詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

　�、壅归_想像，感受作者的心境，體會作者所表達(dá)的感情。

　�、軣釔圩匀�，熱愛生活。

　　二、教學(xué)重點

　　感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會作者的感情。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解內(nèi)容，體會作者的感情。

　　四、教學(xué)內(nèi)容

　　抓重點詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

　　五、教學(xué)設(shè)計

　　1、整體感悟

　　①導(dǎo)入新課

　　閱讀標(biāo)題，揣測的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：山中訪友

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

　　學(xué)生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手??切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人??煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人??禪悟人生；

　　訪山中的動物??要保護(hù)動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　�、趯W(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　③感悟內(nèi)容

　　點名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b．表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　2、學(xué)生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋??樹林??山泉??小溪??白云??瀑布??懸崖??云雀??石頭??落葉??小花??陣雨??老柏樹??螞蟻??歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。

　　3、研讀與賞析

　　作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　①精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，自主探究，討論明確：

　　古橋??德高望重??古老而堅韌的靈魂

　　樹林??知己??我變成了樹

　　山泉??姐姐??照出我的渾濁

　　小溪??妹妹?一唱和小詩

　　白云??大嫂??天空的護(hù)士，使天空返老還童

　　瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖?一爺爺一一給人清凈、無雜念的'心境

　　云雀??弟弟??純潔少年，從不說是非

　　石頭??敲擊??時間的回聲

　　落葉??紋理??命運的手相

　　小花??采一朵插頭上??悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

　　陣雨??俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦??感動又嚇人

　　老柏樹??慈祥??恩澤、遮雨

　　螞蟻小弟弟??患難兄弟

　　歸鶴??伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友??鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　�、诤献魈骄浚�

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

　　[討論明確]

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)�融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　　③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　4、體驗與反思

　�、儋|(zhì)疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學(xué)生討論交流，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過程。

　　5、[教師小結(jié)]

　　當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考??做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友??鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　②拓展延伸作業(yè)

　　假設(shè)你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課交流。

　　6、信息反饋：

　　《秋天》

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

　�、隗w會詩歌優(yōu)美的意境。

　�、鄞�摩、品味本文優(yōu)美的語言。

　�、芘囵B(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

　　二、教學(xué)重點難點

　　①體會詩歌優(yōu)美的意境。

　　②揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

　　三 、課前準(zhǔn)備

　�、僬n前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫出生字并正確注音。

　�、趲熒�合作制作秋景圖的圖片或。

　�、蹨�(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　1、整體感悟

　�、賹�(dǎo)人新課

　　著名詩人秋瑾在詩中說“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。

　　宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！�

　　在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

　　②師配樂范讀課文

　　[要求]a．朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

　　b．學(xué)生正確劃分詩歌的停頓。

　　③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體顯示)

　　問題組：a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

　　b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

　　c．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　朗讀之后，學(xué)生四人小組討論明確三個問題。

　　[明確]

　　a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

　　b．三幅圖：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

　　c．天的喜愛、贊美的感情。

　　2、研讀與賞析

　�、偈緦W(xué)生繪制的圖畫或。(學(xué)生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組)

　　a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

　　b．作者是按什么順序?qū)懢暗?

　　c．找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?

　�、趯W(xué)生四人小組討論明確三個問題。

　　a．先請幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想像，描繪 畫面。學(xué)生描繪畫面(參考內(nèi)容)：

　　農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的`汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

　　霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

　　少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

　　b．由遠(yuǎn)及近的順序。

　　c．優(yōu)美語句賞析：

　　先找出優(yōu)美的語句

　　學(xué)生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。

　　主要分析加點詞的表達(dá)作用：(美句賞析參照)

　　伐木聲飄出幽谷??從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

　　放下飽食過稻香的鐮刀??“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

　　秋天棲息在農(nóng)家里??“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

　　輕輕搖著歸泊的小槳??“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

　　秋天游戲在漁船上??“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

　　秋天夢寐在牧羊女的眼里??“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

　　為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?

　　比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。

　�、埤R讀、自背、齊背、比賽背誦。

　　課堂小結(jié)：本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

　　3、拓展延伸

　　比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。

　　4、布置作業(yè)

　�、賹懽约旱那锾�。以“秋天”為題寫一首詩。

　�、谡�抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并做點評。

　　5、信息反饋：

　　《古代詩歌五首》

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�、倭私庠娫~有關(guān)知識。

　　②品味語言，體味詩詞意境。

　�、塾懈星榈胤磸�(fù)誦讀并熟練地背誦。

　�、軉�發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　二、教學(xué)重點

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　第一課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)《觀滄�！贰ⅰ洞伪惫躺较隆�、《錢塘湖春行》。

　　二、教學(xué)設(shè)計

　　觀滄海 曹操

　　1、導(dǎo)入新課

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了�！队^滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

　　2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。

　　[問題組]

　�、偃�詩以哪個字展開來寫的?

　　②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?

　�、墼娭心男┰娋渥钅荏w現(xiàn)作者博大的胸懷?

　　學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：

　　[明確]

　�、偃�詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　�、谌�詩寫了三層意思。

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

　　第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)：描寫海水和山島。

　　海水蕩漾，山島聳立??動靜相映襯，顯示了大海的'遼闊和威嚴(yán)。

　　樹木百草，秋風(fēng)洪波??靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

　　3、研讀與賞析

　　“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

　　基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

　　次北固山下 王 灣

　　1、導(dǎo)入新課

　　古時交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。

　　2、感知內(nèi)容

　　3、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題：

　�、僭姷乃穆�(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

　�、谀男┰娋渲苯颖磉_(dá)了思鄉(xiāng)之情?

　　4、學(xué)生自主合作探究明確：

　�、偈茁�(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯(lián)：船上所見景色�！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢�！俺逼健庇譃椤敖�春”作鋪墊。

　　頸聯(lián)：既寫景又點明了時令�！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天??時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

　　②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

　　5、研讀與賞析

　　學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

　　討論明確：

　　“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩�！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘�的樣子。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容�？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

　　錢塘湖春行 白居易

　　1、導(dǎo)入新課

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

　　2、感知內(nèi)容

　　學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

　　[問題組]

　�、僭姷乃穆�(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

　　②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　3、學(xué)生自己合作探究明確：

　　[明確]

　　①首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平�！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢。

　　頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。

　　尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情�！靶胁蛔恪�，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　�、凇白類酆�東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　4、研讀與賞析

　　學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

　　討論明確：

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　5、作業(yè)

　　背誦這三首詩。

人教版七年級語文上冊教案 篇3

　�、倬�讀

　　逐段(17節(jié))理解研討，深入思索，反復(fù)咀嚼、領(lǐng)悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。

　　②課堂討論

　　研討詩歌的思想內(nèi)容及形象化語言：

　　第l節(jié)，在語言表達(dá)上有什么特點?它對于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用?這一節(jié)在全詩中起什么作用?

　　有關(guān)提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內(nèi)容上步步推進(jìn)。這一節(jié)總說是前進(jìn)的方向；在全詩中起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。

　　第2節(jié)，表達(dá)了什么意思?能試著舉例說明嗎?

　　教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生舉例證明。

　　第3節(jié)，這一節(jié)是從什么角度談的?談?wù)務(wù)渲殒満图沽汗堑谋扔髯饔谩?/p>

　　有關(guān)提示：不同歷史時期的不同，連綴在一起，正像珍珠鏈一樣，推動著歷史的前進(jìn)。也如同脊梁骨，是推動歷史前進(jìn)的精神支柱和動力。

　　第4節(jié)，在內(nèi)容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義?

　　第5節(jié)，揣摩各句的意思，理解樹立遠(yuǎn)大的重大意義。

　　提示：a．使人積極樂觀。b．使人斗志頑強(qiáng)。c．使人永遠(yuǎn)年青。d．使人充滿活力。

　　第6節(jié)，怎樣理解獲得與犧牲?你對詩歌所說的是否有了更深刻的認(rèn)識?

　　第7節(jié)，副產(chǎn)品的.本體是什么?有的人為什么也會酸辛?

　　有關(guān)提示：崇高的追求的是社會進(jìn)步、人類幸福等，決不是個人榮譽。的實現(xiàn)可能給會個人帶來榮譽，但這正像副產(chǎn)品不是主要的。在這里作者告訴我們，應(yīng)當(dāng)正確對待榮譽。

　　解決了以上問題，對所學(xué)的內(nèi)容就基本掌握了。教師可根據(jù)需求，對以上問題作出增刪取舍，但不可將結(jié)論和盤托出，也不能只采用簡單的問答形式，要特別注重討論分析過程。應(yīng)當(dāng)由教師點撥、引導(dǎo)，讓同學(xué)自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，合作探究，分析、解決問題。對獨到的發(fā)現(xiàn)和見解應(yīng)予重視。812節(jié)教學(xué)研討，也應(yīng)如此。

　　作業(yè)

　�、俪瓕懖⒆R記字詞。

　�、诒痴b這首詩歌。

　�、弁瓿裳杏懪c練習(xí)二(準(zhǔn)備課堂交流)。

　�、茴A(yù)習(xí)剩余部分內(nèi)容。

　　第二課時

　　○教學(xué)內(nèi)容

　�、贆z查作業(yè) 。

　�、诶^續(xù)研討與賞析。

　�、壅Z言運用。

　　○教學(xué)設(shè)計

　　 檢查作業(yè)

　�、僮R記字詞。 ②朗讀、背誦。

人教版七年級語文上冊教案 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�、� 學(xué)習(xí)積累一些文言詞語，理解課文大意。

　�、� 體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

　�、� 探究“山市”形成的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重點

　　反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、聯(lián)想及想像能力。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　教師可搜集有關(guān)資料做成多媒體課件。導(dǎo)人中或結(jié)束時能講清“山市”形成的原理。學(xué)生借助工具書認(rèn)識生字詞，反復(fù)閱讀。愛好美術(shù)的同學(xué)可用繪畫展示“山市”的美景。

　　四、教學(xué)內(nèi)容

　　《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現(xiàn)到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)探究。

　　五、教學(xué)設(shè)計

　　1、恰當(dāng)導(dǎo)入

　�、� 可以由“海市蜃樓”的畫面或圖片導(dǎo)人，也可以播放有關(guān)的錄像，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

　�、� 也可以講傳說、講故事，創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣。許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學(xué)家蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學(xué)現(xiàn)象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進(jìn)這山市，去感受這山市的奇妙吧！

　　出示目標(biāo)并板書課題。

　　2、課題：山市

　　3、學(xué)習(xí)目標(biāo)：a．學(xué)習(xí)積累文言詞語，理解課文大意。

　　b．體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。

　　c．探究“山市”形成的科學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的科學(xué)精神。

　　4、整體感知

　　教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文言文，“研討與練習(xí)”所列字詞：孤塔聳起插青冥 碧瓦飛甍 歷歷在目 風(fēng)定天清 一切烏有 直接霄漢 黯然縹緲

　　檢查預(yù)習(xí)，大屏幕出示字詞，學(xué)生識記。

　　自學(xué)課下注釋。

　　教師導(dǎo)讀：閱讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當(dāng)，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法)

　�、偻ㄓ[全文，了解全貌 ②逐詞逐句，通懂其義

　　a．識記生字詞 a．分析理解詞語

　�。鸼．?dāng)嗲寰鋵哟?｛b．省略補(bǔ)出翻譯

　　c．朗讀按標(biāo)點 c．精讀分析理解

　　d．難句村出來 d．畫批圈點小結(jié)

　　對以上方法加以解釋指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的.道理。引導(dǎo)學(xué)生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”，在誦讀中展開聯(lián)想和想像。

　　自主學(xué)習(xí)

　�、� 學(xué)生在自由誦讀和教師的學(xué)法指導(dǎo)下，自由地進(jìn)行初讀、再讀、三讀后開展競讀。每小組推薦同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學(xué)進(jìn)行評價。教師參與學(xué)習(xí)過程。

　�、� 學(xué)生看注釋講內(nèi)容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。

　�、� 學(xué)生講述內(nèi)容后，各組之間相互質(zhì)疑，相互解答。教師適時點撥，并加以補(bǔ)充。

　　5、探究想像

　　學(xué)生討論后可自講：

　�、� 山市出現(xiàn)的全過程可分為幾個階段?

　　② 結(jié)尾的作用是什么?

　�、� 怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學(xué)解釋其中的道理?

　�、� 想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。

　　學(xué)生相互研究討論后，教師可幫助明確。

　　縱觀山市的出現(xiàn)分三個階段：初現(xiàn)孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現(xiàn)。結(jié)尾照應(yīng)開頭，這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現(xiàn)，少數(shù)人偶遇，多數(shù)人難得一見。此是作者根據(jù)目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。

　　讓學(xué)生想像一下，山市到底會是一幅什么美景呢?可以讓繪畫好的同學(xué)畫出，在班里展示欣賞。然后總結(jié)補(bǔ)充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。

　　5、拓展練習(xí)

　�、� 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。

　　② 繼續(xù)收集有關(guān)山市或海市蜃樓的故事。

　　③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創(chuàng)作風(fēng)格。

　　6、信息反饋：

人教版七年級語文上冊教案 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�、� 速讀課文，能概述課文內(nèi)容。

　�、� 掌握并學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說明的寫法。

　�、� 理解說明的思路及說明方法。

　�、� 培養(yǎng)學(xué)生觀察熱愛自然的情趣。

　　二、教學(xué)重點

　　理解說明事物要抓住特征，理解說明的思路及說明方法的應(yīng)用。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)天氣的諺語，注意觀察天空中的云，同時要積累課文中的佳詞妙句，為課堂交流做好充分準(zhǔn)備。

　　四、教學(xué)內(nèi)容

　　這是一篇科普文。作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

　　本文思路清晰，緊扣題目進(jìn)行說明，不但說明看云可以識天氣，還進(jìn)一步說明云和天氣變化的關(guān)系十分密切，由說云是天氣變化的招牌，再說怎樣看云識天氣。云的種類很多，但文章從現(xiàn)象人手，進(jìn)而觸及到事物的本質(zhì)。如：云的形態(tài)和光彩是現(xiàn)象，云和天氣變化的關(guān)系是本質(zhì)。說明層次清晰，將看云識天氣事理說清楚，最后說明看云識天氣的目的。

　　五、教學(xué)設(shè)計

　　1、精心導(dǎo)入

　�、� 可用大屏幕多媒體展示空中的云的各種景象，引出課題。

　�、� 也可通過諺語或詩歌來引出課題。

　�、� 還可以請學(xué)生從課前準(zhǔn)備中談?wù)勛约旱姆e累和觀察。例如：

　　a． 你觀察了天空中的云嗎?有怎樣的感受?用簡短的話說明。

　　b． 你在預(yù)習(xí)中搜集積累了哪些有關(guān)云和天氣的成語、俗語、諺語?請同學(xué)們相互交流 下，好嗎?

　　以上各種導(dǎo)人，只要精心設(shè)計，認(rèn)真準(zhǔn)備，都可達(dá)到導(dǎo)人課題的目的。

　　2、出示目標(biāo)并板書課題

　　課題：看云識天氣

　　3、感知內(nèi)容

　　① 檢查預(yù)習(xí)中的'字詞。

　�、� 請學(xué)生自讀課文或齊讀課文，教師正音正字。

　�、� 請仔細(xì)看問題，再讀課文并小組討論。

　　問題組：a．全文主要說了什么內(nèi)容?請簡要概括。b．文章的基本思路是怎樣的?可分為幾部分?

　　學(xué)生討論后可以明確：全文主要介紹云和天氣的關(guān)系，不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。基本思路是先總說云的作用，再說明云和天氣的關(guān)系(這其中有兩小層：云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系；云的光彩現(xiàn)象和天氣的關(guān)系)。最后是總說，說明看云識天氣的目的。

　　4、研讀賞析

　�、� 教師導(dǎo)學(xué)：科普說明文的學(xué)習(xí)，可以遵循規(guī)律，即：抓特征、理順序、用方法、語言準(zhǔn)。從以上四個方面去研讀一篇文章，會更加清晰。

　�、� 自主探究：出示表格圖，讓學(xué)生分小組討論填表，準(zhǔn)確列出云及其光彩的種類、特征和它們分別表示的天氣情況。

　　可讓學(xué)生自行設(shè)計表格，在閱讀中思考：a．共有幾種類型的云?b．表格如何設(shè)計得簡潔明了?巳也可以每個小組設(shè)計一種。設(shè)計后同學(xué)之間相互交流，也可通過實物投影儀在班上講述自己的設(shè)計和理解，教師進(jìn)行總結(jié)，通過設(shè)計幫助學(xué)生清楚地理解課文。

　　教師總結(jié)指導(dǎo)：將云分為兩大類，按云的形態(tài)可分為晴天云和雨雪天的云；再按云的光彩分四種。只要順序合理即可，設(shè)計的簡潔些、詳細(xì)些都可以，給學(xué)生一定的空間。

　　學(xué)生討論填表后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)：通過表格的填寫可以看出，作者抓住了說明事物的特征??云和天氣的關(guān)系，同時有一定的合理說明順序??總分。為了將事物事理說明得更加清楚，作者運用了不少說明方法。例如：分類別、打比方等等(當(dāng)然也有擬人、排比等修辭手法)，總括看來可稱為生動說明。特別值得一提的是語言的準(zhǔn)確性，

　　請同學(xué)們研讀討論。

　　③合作探究

　　a． 能舉例說明文章運用了哪些說明方法嗎?它們的作用分別是什么?

　　b． 能舉例說明文章語言的準(zhǔn)確性嗎?它們的作用如何?

　　學(xué)生可以討論并暢所欲言，也許所說的不一定完全準(zhǔn)確，但只要敢于探索，大膽講述，教師都應(yīng)表示贊賞，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確：按照不同的光彩，作者把云分為四種??暈、華、虹、霞。把它們之間的差別，進(jìn)行了比較說明，這種作比較的方法更好地突出了云和天氣關(guān)系的特征。許多句子運用了打比方的說明方法，不僅使文章生動，更重要的是讓云的特征更加鮮明。用詞準(zhǔn)確，薄云往往是天氣晴朗的象征，往往去掉可以嗎?為什么???體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性。

　�、芊答伣涣�

　　學(xué)生再次速讀課文，看大屏幕展示的題目，交流思考，看看本節(jié)課有哪些收獲。

　　(出示投影)讀課文，理解概括交流對以下問題的解答。比一比，哪一組思維更敏捷，

　　問題組：

　　a．用簡潔的語言概括第1自然段的內(nèi)容。

　　b．天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆 一句在全文中起什么作用?

　　c．第3自然段中總結(jié)四種薄云特點的一句話是什么?

　　d．根據(jù)課文舉例說明云是天氣變化的標(biāo)志(單一例即可)。

　　e．舉例說明看云識天氣對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處。

　　學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)小結(jié)：a．第1自然段指出了云和天氣的密切關(guān)系，說明看云可以識天氣；b．這句話的作用是承上啟下的過渡作用；c．卷云、卷積云、積云、高積云都是很美麗的云；d．雨層云形成，連綿不斷的雨雪也就開始下降；e．論述有理即可。

　　總結(jié)：通過對文章的學(xué)習(xí)，不僅了解了看云可以識天氣的內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了怎樣將事理說清楚，并把握住了一般說明文的說明方法，那就是：抓特征，理順序，用方法，語言準(zhǔn)。

　　5、延伸作業(yè)

　　用本課學(xué)過的說明方法，寫一篇小小說明文，向同學(xué)們介紹一種自然現(xiàn)象。題目自擬。 -

　　6、信息反饋：

人教版七年級語文上冊教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3.潛移默化培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

　　教學(xué)重點：理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫景的方法。

　　教學(xué)難點：比較的寫法突出事物的特點

　　教學(xué)方法：以誦讀為主，在誦讀中體會作者的寫作技巧和思想感情。

　　教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

　　教學(xué)課時：二課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　作者老舍是我國現(xiàn)代著名的作家，被譽為“語言藝術(shù)大師”。他

　　所寫的小說《駱駝祥于》和話劇《茶館》等作品，在中國現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

　　題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方

　　的冬天的氣候截然不同。那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。

　　二、初讀課文。

　　1.教師范讀課文。

　　2.學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

　　三、初步領(lǐng)會課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。

　　1.在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點思考下面三個問題：

　　濟(jì)南的冬天總的特點是什么?

　　文中具體描寫了哪些景物?

　　作者怎樣展開對景物的描寫?

　　2.組織學(xué)生就上面三個問題展開討論。

　　明確：全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

　　文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，然后具

　　體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

　　四、細(xì)讀、分析課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。

　　各段問題和提示如下：

　　1.第一自然段

　　①課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系?

　　明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。作者把濟(jì)南與北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟(jì)南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文，總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

　�、谡n文中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

　　明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”�！皾�(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實際。

　　第二課時

　　(繼續(xù)細(xì)讀、分析課文)

　　2.第2自然段

　　作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的?

　　明確：“小山把濟(jì)南圍了個圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法來寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”;寫山：“安靜木動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！痹佻F(xiàn)了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的'聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。

　　3.第3自然段

　　這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫哪些景物?議論后在全班交流。

　　明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松和薄雪等景色，“山尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻。 “一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想�！澳屈c薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運用比喻和擬人的手法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

　　4.第4自然段

　　①作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

　�、谠谶@段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)?

　　明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

　　5.第5自然段

　�、僮髡呤窃鯓訉懰�的“溫晴”的?

　　明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。

　　②作者是如何收束全文的?

　　作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南’咱然而然地收了尾。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。

　　1.讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。

　　明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟(jì)南;第三段從仰視的角度，寫小雪點染后的山景;第四段從城內(nèi)拉城外，寫雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫出整個濟(jì)南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟(jì)南“溫晴”的這個特點。

　　2.學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。

　　明確：

　　①用作者以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟(jì)南對比，從而突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。

　�、谧髡卟粌H細(xì)致觀察和描寫冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

　�、矍擅畹剡\用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

　　六、反復(fù)朗讀課文。

　　朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據(jù)文中描寫的景物展開想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面。

　　七、指導(dǎo)學(xué)生作文。

　　可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《XX的冬天(春天)》的短文。

人教版七年級語文上冊教案 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�、俜磸�(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美

　�、诶砬逅悸罚�揣摩詞語，品味語言。

　　③聯(lián)系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　二、教學(xué)重點

　　反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置

　　學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩文，以開闊視野，

　　拓展思路，增加知識積累。

　　四、教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

　　五、教學(xué)設(shè)計

　　1、整體感悟

　�、賹�(dǎo)入新課

　　(大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)

　　屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機(jī)所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學(xué)習(xí)《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的`情感傾注其中的。

　　出示目標(biāo)，板書課題。

　　②感知內(nèi)容

　　a．認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點。

　　b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

　　勾勒輪廓

　　春草圖草報春

　　春花圖花爭春

　　盼春繪春春風(fēng)圖風(fēng)唱春頌春

　　春雨圖雨潤春

　　迎春圖人迎春

　　2、研讀與賞析

　　朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物??那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

　�、贊撔木�讀：

　　[問題組]

　　a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

　　b．說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

　　c、讀一讀，讀出情。

　　學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。

　　“說說你為什么喜歡”一題，是讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

　　[明確]

　　小草偷偷地從土里鉆出來??“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強(qiáng)的生命力，語言也不生動形象了。

　　“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末???放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

　　“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你??撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是

　　福，含有深情的感覺。

　　課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

　　“盼望著，盼望著”??期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來了??報告春天的消息。春天的腳步近了??賦予春以人的動作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

　　春風(fēng)是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。

　　學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

　　3、[教師小結(jié)]

　　在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

　�、诼暻椴⒚�地朗讀，體會作品的意境、風(fēng)格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學(xué)生可以互評�？串嬅胬首x，背誦。

　　3、體驗與反思

　�、儋|(zhì)疑交流

　　閱讀了本文，你的感受是什么?

　　面對著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么?

　　你還有哪些問題沒解決?

　　學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問，以形成對文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

　　[明確]作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細(xì)致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。

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　　有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩文互相交流。

　　4、[作業(yè)]

　　《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字?jǐn)?shù)不限。

　　整理所收集的關(guān)于春的詩文。

　　5、信息反饋：

人教版七年級語文上冊教案 篇8

　　通過對不同的課文寫作方法的分析，理解其對表達(dá)主題思想的作用。下面梳理了新人教版七年級語文上冊第六單元教案設(shè)計，供大家參考借鑒。

　　【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　一、學(xué)習(xí)用對比、象征的.修辭手法展示人物精神世界、抒發(fā)思想感情。

　　二、通過對不同的寫作方法的分析，理解其對表達(dá)主題思想的作用。

　　三、理解“面對逆境”不屈不撓的思想意義，培養(yǎng)勇于奮斗的意識。

　　【基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)】

　　一、敘述方式有：順序、倒敘、插敘等。

　　二、圈劃符號介紹：

　　1．用不同的符號表示不同的意思。一般來說，詞語用圈點（實點、小圈、大圈等），句段用線框（虛線、直線、曲線、粗線、線框等）。

　　2．句子成分常用符號：主語（雙線）、謂語（單線）、賓語（曲線）、定語（ ）、狀語［ ］、補(bǔ)語〈 〉、中心語……。

　　3．圈畫的符號不能太復(fù)雜，雜了就會搞不清；圈畫的內(nèi)容不能太繁多，多了等于沒有。要克服任意圈畫的壞習(xí)慣。

　　【教學(xué)安排】

　　《密室日記》二課時。

　　《你是我的辭典》二課時。

　　《生命之線》一課時。

　　《石縫間的生命》一課時。

　　《生于憂患，死于安樂》二課時。

　　【每周一詩】

　�。�. 背誦王駕《古意》：

　　夫戍蕭關(guān)妾在吳，西風(fēng)吹妾妾憂夫。

　　一行書信千行淚，寒到君邊衣到無。

　　背誦范仲淹《江上漁者》：

　　江上往來人，但愛鱸魚美。

　　君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

　�。�. 王駕，唐代詩人。

　�。�. 范仲淹，宋代文學(xué)家。

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