風箏語文教案
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的風箏語文教案，歡迎閱讀與收藏。
風箏語文教案1
【教學過程】
一、導入新課
�。�、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？
�。�、我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）
�。�、誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
�。�、教師小結：“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學習生字詞
�。薄W習生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁�？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時糾正。）
�。病W習生字：
生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
單個讀生字，齊讀生字。
四、學習課文
１、學習第一自然段：
⑴ 板畫：
大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？
�、� 貼房子：
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？
�。▽W生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）
通過精美的板畫創(chuàng)設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。
⑶ 戴頭飾，扮演角色：
這里風景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。
�。�、學習第二至六自然段：
⑴ 了解課文大意：
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學生說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。
在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養(yǎng)了學生的概括能力。
⑵ 重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學生沒有回答）看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導）。
所有小松鼠讀第五自然段。
利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。
⑶ 配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。
�、� 區(qū)別“漂”和“飄”：
在讀課文的過程中，細心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學生發(fā)現(xiàn)了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學生直接發(fā)現(xiàn)了兩個飄的區(qū)別）指導學生談。
教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的'魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。
�。�、學習第七自然段：
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。
�。�、學習八、九自然段：
�、� 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
�、� 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。
�。怠W習第十、十一自然段：
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
�、� 學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
�、� 學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生１：我想自己讀，讓大家給我評點一下。
生２：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。
生３：我想讀一讀，請王老師評價一下。
交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。
６、拓展練習：
�、� 是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
生１：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了�！�
生２：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
生３：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。
�、� 小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？
生１：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。
生２：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
學習完課文后設計這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
風箏語文教案2
教學目標：
1、會認“壞、扎、抓、莓”等8個字，會寫“壞、松、扎、抓”等8個字，紙船和風箏（第一課時）。
2、朗讀課文，整體感知課文內容。
3、感受到松鼠和小熊之間的友誼，喜歡維護友誼主動和好的松鼠。
教學過程：
一、導入新課
1、出示紙船和風箏貼在黑板上，猜題目：這是什么？這是今天要學習的課文的題目，誰能猜出來？
2、板書課題。你想知道什么？
二、范讀課文
1、范讀課文，提出聽的要求：邊聽邊看課文，最好不要用手指，眼睛不要離開課本。
2、你從故事中知道了什么？隨學生回答貼圖片：紙船處貼小熊，風箏處貼松鼠，板書：好朋友。
3、你喜歡這個故事?喜歡誰？為什么？說說喜歡的'理由。
三、自學
1、出示掛圖：這篇課文很美，還有幾幅好看的插圖，（看圖說說畫了什么）喜歡學習嗎？你想怎樣學習呢？（學生自主選擇學習的方法）
2、交流方法，達成共識：先自學，認識生字，讀通課文，下節(jié)課即將故事，朗讀，小學二年級語文教案《紙船和風箏（第一課時）》。
3、指導自學。
四、小組合作學習
1、字詞。指導訂正。
2、分小節(jié)讀書。
五、檢查
1、正音。生字擴詞
2、讀通課文。
3、梳理問題：
1）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？你是從哪里知道的？（紙船和風箏讓它們成了好朋友。）
2）松鼠和小熊吵架了，它們的心情怎樣？勾出寫心情的句子。（小熊很難過。小松鼠也很難過。）
3）它們又是怎樣和好的？你怎么知道它們和好了？（傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。）
4）再讀句子。
六、寫字
1、出示“壞 、松、扎、抓”。讀準字音
2、觀察，你有什么新發(fā)現(xiàn)？
3、寫這幾個字要注意什么？（復習衣字旁和示字旁的區(qū)別）
4、討論怎樣寫才好看。
5、范寫，生練寫，師巡視指導。
風箏語文教案3
教材分析
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。
學情分析因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
教學目標
一、情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二、能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三、認知目標：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
2、認識本課5個生字。
教學重點：
了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。
教學難點：
理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學過程
一、導入、質疑。
1、導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？
2、質疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……
二、教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。
三、學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。
教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四、指導自學，合作探究。
1、自學生字新詞。
2、讀“閱讀提示”，自學探究。
（1）本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？
�。�2）鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。
3、默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。
課文的重點部分寫的.什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）
五、按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。
1、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。
如：（1）作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？
（2）作者寫人物用了哪些表達方法？為什么這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念劉老師什么？
�。�3）作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？（4）怎樣理解課題？
2、按照“自問”自學探究，討論交流。
（1）指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。（2）點撥、指導，通過群體評議，歸納總結。
作者寫人物的表達方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。
a寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發(fā)展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。
b劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。
六、有感情地朗讀、品讀。
七、作業(yè)：在小組內交流學習本課后的一些收獲。
板書設計： 22、理想的風箏
上課工作認真負責對學生和藹可親
劉老師
放風箏熱愛生活自強不息
風箏語文教案4
【教材分析】
《風箏》是魯迅的一篇名作，被收錄到人教版七年級上冊第五單元。這個單元的文章都是文情并茂蘊涵濃濃親情的優(yōu)美篇章，多數(shù)出自名家之手。本單元的學習要求是在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學會朗讀和圈點勾畫�！讹L箏》是本單元的第一篇文章，所以就承擔著這個責任。
課文敘述了我的一件往事及其帶給我的一段思想感情的經(jīng)歷。我向來不愛放風箏，并不準自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件當年毫不在意的小事，時隔二十年，突然出現(xiàn)在記憶中，竟如此劇烈地啃噓著自己的心，以致渴望得到補救，卻已經(jīng)無濟于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事，就感到一種無可把握的悲哀。探究這篇散文的內涵：有兄弟之情，有游戲對于兒童的意義，有魯迅的自省精神，還有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的感慨。這正是多角度有創(chuàng)意閱讀的理想教材。
【學生分析】
七年級的學生對魯迅并不陌生了，他們已經(jīng)略知魯迅的有關生平情況，但是他們對魯迅的思想以及那個時代的文化背景的了解是微乎其微的。當然，另一方面七年級學生有強烈的求知欲望，對未知領域充滿好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導下完全有能力學好這篇散文。
【設計理念】
1、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
2、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
4、逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。
【教學目標】
1、掌握憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣等詞語。
2、整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
3、感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
【教學重點】
多角度有創(chuàng)意地理解課文。
【教學難點】
理解作品的批判性。
【教學方法】
朗讀感悟法;啟發(fā)疏導法。
【課前準備】
學生預習課文：反復讀課文，借助工具書解決生字詞;查閱有關魯迅的資料;完成課后練習一。
教師應準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文;可用多媒體輔助教學。
【教學時間】
兩課時。
【預設過程】
第一課時
一、導入新課
同學們，假如在楊柳依依，春風送爽，春暖花開時節(jié)，當你們看到滿天的風箏，會有什么感受嗎?(學生談感受)
是啊，當看到風箏與風兒交談、與云兒嬉戲時，我們會暫時忘掉難堪的往事、憂傷的情懷，可是有一個人，他看到風箏反而會想起傷痛的往事，他是誰呢?
明確：魯迅(出示其照片并由學生來介紹魯迅，教師歸納)。好，今天我們就用心來傾聽魯迅給我們講的《風箏》的故事。板書課題。
導語的設計既能深入學生的生活、抓住學生的興趣，切入課題，又以對比的手法為本文定下情感的基調，同時又能激發(fā)學生閱讀課文的欲望。
二、整體感知
過渡：同學們想聽魯迅給我們講故事嗎?(學生：想!)我們還是先做好聽懂故事的準備吧!
1、聽寫字詞;
2、同桌校對;
3、大屏幕投影出示，讓學生讀讀說說：憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣;
4、讓學生用上這些詞語把文章的內容復述出來;
5、學生大聲自由朗讀課文，思考：魯迅看到風箏的感受是什么?為什么會感到驚異和悲哀?你能從結構或情感的角度談談你的感受嗎?
明確：因為故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)是春二月，而北京冬季未過就放風箏，所以感到驚異;我看見風箏就想起了小時侯精神的虐殺的一幕，而且無法補過，心頭不禁悲哀。(學生談感受略)
通過這一環(huán)節(jié)的落實，學生既會寫字詞、會用字詞又對文本有了一個整體的感知與真實的情感體驗，為下一課時的多角度有創(chuàng)意的閱讀打下了基礎。
三、布置作業(yè)
課后讀一讀，寫一寫。
第二課時
一、多角度有創(chuàng)意地閱讀
過渡：上一節(jié)課我們聽了魯迅給我們講了一遍《風箏》的故事，今天再和魯迅一起去回憶他二十年前悲哀的事吧。請同學們把目光聚焦第三、四段。
1、重點品讀課文第三、四自然段：
�、� 聽讀第三、四段的錄音，要求：用筆劃出能讓你觸摸到作者心跳的、感覺到作者呼吸的語句，并在旁邊寫下你的理由。
⑵ 學生品讀，教師引導學生朗讀，從讀中去領悟我和弟弟對風箏的不同態(tài)度及蘊涵的感情。
明確：我對風箏的態(tài)度是：嫌惡 撕毀(板書)
弟弟對風箏的態(tài)度是：癡迷 偷做(板書)
朗讀指導：
① 神態(tài)朗讀法，如他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。
�、� 換詞朗讀法，如我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。
⑶ 留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。魯迅不知道小兄弟后來是怎樣，但你們想知道嗎?(學生：想!)那就發(fā)揮你們的想像吧。(學生暢所欲言)
�、� 教師導讀：我為什么要這樣心狠手辣地把風箏在一瞬間撕毀?我又為什么把自己刻畫成心狠手辣的形象?
明確：因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝，這流露出我對弟弟的愛，又是體現(xiàn)魯迅嚴于解剖自己的精神。
⑸ 教師導讀：就因為這個標準我和我的弟弟在矛盾中沖突了，在沖突中卻流露出我對弟弟的愛啊!但在成年后的魯迅看來在種愛的方式是對還是錯?
明確：是錯的，因為游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?/p>
�、� 你們對游戲和玩具又有什么新體驗?結合你的生活談談你的感受。
⑺ 教師導讀：當愛變成了傷害后，魯迅的心情是怎樣的呢?你能把它讀出來嗎?
明確：我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去。他只是很重很重地墮著，墮著。
此環(huán)節(jié)的品讀是為了讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從多角度去理解作品的內涵，并且有創(chuàng)意地去填補文本留下的空白。
2、品讀小兄弟的回答：
過渡：但墮下去又不至于斷絕，那說明我還想去彌補，還想去討他寬恕，但我的弟弟是怎么說的呢?
明確：有過這樣的事嗎?
⑴ 提問：你是怎樣理解這句話的.含義?
憑你的經(jīng)驗來談談你的看法。
追問：假設小兄弟是真的忘了此事，那你又有什么感想?
�、� 教師補充：我的看法是小兄弟也許是忘了，因為當時受封建思想的影響，對孩子管教非常的嚴格，像撕毀風箏的事時時發(fā)生，處處存在，小兄弟也習慣了，他認為是理所當然的，他已經(jīng)麻木了，他怎能不忘呢!也正因為如此，魯迅感到悲哀，他更是對那個時代感到悲哀，對那個民族感到悲哀，因為還有多少個兒童的天性被虐殺或正在被虐殺，魯迅曾在《狂人日記》中寫到：沒有吃過人的孩子，或者還有?救救孩子
過渡：是啊，當愛成為一種傷害時，可能是一種悲哀;當這種傷害無法得到彌補的時候，則是一種更大的悲哀。
�、� 集體朗讀課文結尾三段。
有過這樣的事嗎?這句話情感豐富，意蘊無窮，是培養(yǎng)學生多元解讀能力的關鍵所在，同時在學生解讀過程中自然而然地體驗到兄弟手足情深的美感。
二、體驗與反思
一只美麗的蝴蝶風箏，牽動了千千萬萬讀者的心，你從中受到了什么樣的感染?那從魯迅身上又學到什么呢?
此環(huán)節(jié)的目的是讓學生去歸納本文構思和主題。
三、布置作業(yè)
在你的家里，有過類似的體驗嗎?你有沒有傷害過的親人，或你誤解了你親人的關愛?試著用一件事寫一寫。
布置這個作業(yè)是讓學生走進文本得到體驗后能反思自己的人生，達到語文教學生活化，生活材料語文化的效果。
【課后反思】
我覺得這節(jié)課的成功關鍵是：
1、教學目標定位準確，使預設與生成達到和諧統(tǒng)一。要解讀這篇思想深邃的散文，關鍵點就是抓住本文主題的多元化，所以我就把教學目標的核心確定為多角度有創(chuàng)意地解讀文本。首先是通過重點品讀文章第三、四自然段讓學生多角度有創(chuàng)意地去解讀文本的主題──感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神等。其次是通過多元解讀小兄弟的回答：有過這樣的事嗎?這一句話，讓學生進一步深入文本，感悟親情的含義及作品的批判性。所以整堂課學生的思維活躍，暢所欲言，情感真摯。
2、教師的導語、過渡語、評價語富有感染力，有語文味。如一開始我就用優(yōu)美感人的語言導入新課，學生在美的語言的感染下也把握住作者的感情基調，為進一步尋求作者的感受，與作品中的人物共休戚、同悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中打下了基礎。又如在重點品讀第三、四段這一環(huán)節(jié)中教師講了這樣能觸動了學生心靈的話：用筆劃出能讓你觸摸到作者心跳的、感覺到作者呼吸的語句，直接就激發(fā)了學生品讀的欲望，以感情贏得了感情。
3、教師時刻關注學生。關注就是尊重、關心與牽掛關注本身就是最好的教育。關注學生對語文的情感體驗就是關注教學過程。在課堂中及時關注學生的一言一行，一笑一顰，注意捕捉細節(jié)，以心靈感受心靈，評價到位多樣，這樣的師生關系和諧，學生也感受到溫馨與親切，這是教師、學生、文本之間做好交流的關鍵所在。
當然本節(jié)課也給我留下一些遺憾，如沒有為學生提供一些魯迅那個時代有關封建文化的背景材料，從而影響了學生對作品的批判性的深刻挖掘等等。也許這種遺憾是美麗的，因為只有遺憾的課堂教學才是真實的，更何況我們的水平是有限的。也因為遺憾，我們才會去反思，去追求。著名的特級語文教師于漪說：我上了一萬兩千多節(jié)課，但沒有一節(jié)是我自己滿意的，更談不上是示范課。這也許是名家的謙虛，但更是她對藝術追求的真實表達。
風箏語文教案5
第一課時
一、談話揭題
二、初讀課文，學習生字詞
1．輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。
�。�1）自讀，互讀。
（2）不理解的詞語查字典。
2．檢查字詞掌握情況。
�。�1）我來考考你。
一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。
�。�2）我來說你來猜。
出示詞語：
精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起
大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞
一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
三、再讀課文，說說課文主要內容
1．選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。
讀后回答，課文主要寫了什么？
教師根據(jù)學生的回答，板書：
2．四人一小組討論。
3．每組選代表發(fā)言。
四、感情朗讀課文，初步體會“我們”心情的變化
自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。
第二課時
一、談話導入
二、感悟課文，體會“我們”的心情變化
�。ㄒ唬⿲W生感情朗讀課文。
�。ǘ┱页觥拔易钕矚g的部分”。
1．讀一讀自己喜歡的地方。
2．說出你為什么喜歡這部分。
�。�1）做風箏
重點句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
�、僬f一說為什么喜歡這部分。
�、诟星槔首x，讀出“快活”的'心情，強調“依然”。
板書：依然
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
�、劬毩暟选半m然……但是……”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進一步體會“我們”快活的心情。
�。�2）放風箏。
重點句子：
風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。
�、僬f一說為什么喜歡這句話。
�、谀阏J為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？
板書：拼命
�、鄹星槔首x，讀出“快活”的心情。
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
�。�3）找風箏。
重點句子：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
�、僮寣W生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
�、趯W生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。
�、壅页鲎钅鼙憩F(xiàn)當時心情的詞語。
板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀
�、芫毩曈蒙厦鎺讉�詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現(xiàn)。
三、拓展想象
讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？
讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。
如有時間可以讓學生寫下來。
風箏語文教案6
一、教學目標：
1、能根據(jù)具體語境，理解文中的重要詞語的含義
2、初步學會品析文本語言，從語言中感受人物的心情
3、感受魯迅沉重、懺悔和孤獨、痛苦的復雜心情
二、教學重點、難點：
圈點勾劃法，品析語言，感受人物心情
三、課堂設計
[課前課件展示：《三月三》、讀附錄古詩《泊秦淮》、齊讀《村居》（伴樂）]
【導學過程】
一、談話導入，切入課文。
1、師：魯迅是一個偉人，也是一個常人，他也會犯錯。這節(jié)課我們一起來學習他的作品《風箏》，（展示課題）哪位同學愿意介紹一下你所了解到的魯迅。（學生介紹魯迅：魯迅，（1881—1936）原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。著有小說集：《吶喊》《彷徨》；散文集：《朝花夕拾》《野草》；雜文集：《華蓋集》等作品。）（課件展示）
2、待上課鈴響后，師問：同學們，你們放過風箏嗎？你們見過放風箏嗎？你們喜歡放風箏嗎？誰來談談放風箏時的感受？
�。▽W生談感受：①親手放過的，②看見別人放的。）[板書：歡快、緊張、輕松]
可是，同學們，我們的魯迅先生看到天上飄蕩的風箏時，他的心里會有怎樣情感呢？讓我們一起來讀文章的第一自然段！
3、（課件展示）生讀第一段。[師板書：驚異、悲哀]
二、初讀課文，整體把握。
1、師：（緊承上）這可真是太讓我們感到驚訝了�？吹斤L箏本該心中充滿向往，本該涌起對童年無憂無慮生活的懷念啊，可作者為什么會驚異和悲哀呢？就讓我們帶著疑問走進文本，首先我請來有感情的朗讀課文，誰愿意？讀完后請同學對他的朗讀作簡單的評價。
2、學生朗讀課文（配樂《小夜曲》舒伯特），后進行評價：字音是否準確，是否流暢，是否讀出情感（如初見風箏時的驚異，沉浸故鄉(xiāng)春天的迷醉，禁止放風箏的蠻橫，得意，醒悟后的悲哀躲避到現(xiàn)實的茫然無措等等。作為重點評價）
�。▽W生讀完后問同學們對字音的掌握情況，考察：虐殺嫌惡苦心孤詣）
3、老師引導學生明確：
驚異：家鄉(xiāng)放風箏一般是春二三月，沒想到北京的放風箏卻是冬季。時令不同。（評：沒想到在這樣寒冷的季節(jié)，人們還能無憂無慮地放風箏�。�
悲哀：因為想起小時候“精神虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過，心里充滿了自責。（評：想道歉卻道不出去，沒人接受，真是冤枉�。。�
4、揭示寫作小秘密：由此，我們可以發(fā)現(xiàn)一個寫作的小秘密。我們可以利用文章的開頭為全文埋下一個情感的基調，同時還設下了一個懸念，讓讀者產生疑惑，產生閱讀的迫切感。這是一個多么難得的開頭啊，你感覺到了嗎？
三、重點品讀：
（一）“我不愛弟弟嗎？”（二十年前的風箏）
1、師：（承上）虐殺是什么意思？（虐殺（nüèsh�。褐概按硕滤�；非常殘忍地帶有虐待手段的殺害。）對于精神虐殺的一幕指什么？
2、引導學生自由讀第3、4段，思考：學生自由朗讀課文三、四自然段，劃找出相關的詞句并圈點勾劃，以“我從（等詞句）讀出了一個的弟弟（哥哥）的形象。”句式交流。
3、學生交流，教師邊分析邊板書：
3、教師出示補充，品析語言的精妙之處：
A、我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。
B、去掉：“我忽然想起……恍然大悟……果然……即刻伸手抓斷……擲……，踏扁了。我當然得到完全的勝利，于是傲然走出。”這些紅體字，可以嗎？說說你的.理解？
C、我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。去掉“，”，有沒有關系？為什么？
4、根據(jù)重點詞的把握，再次齊讀第四自然段，再次感受“我”的傲然和勝利的心情和弟弟的絕望。
5、師問：文中弟弟反抗了嗎？假如你是小兄弟，你會怎么想？（討論交流）
6、師問：（1）放風箏真的有錯嗎？可我小時候真的就不喜歡游戲了嗎？
�。ㄕ故尽栋俨輬@》與《社戲》片斷）
（2）可是我為什么要這么做呢？我真的不愛自己的弟弟嗎？（在舊的時代什么是“有出息”呢？——萬般皆下品，唯有讀書高。魯迅家境）
�。ǘ┑艿懿粣畚伊藛�？（二十年后的風箏）
�。]想到，不正確的愛卻成了精神的虐殺�。�
1、師：然而，二十年后，我悔悟了，想補過，可小兄弟全然不記得了，是真的嗎？理由呢？
2、師：無法補過，心中歉意無從排解，只能堆積在心里，怎么不讓我沉重和悲哀呢？（學生劃出表達沉重心情的句子）沉重的心，像一只斷翅的風箏，墮下去，墮下去……
3、穿插音樂，渲染氣氛，有感情朗讀“我”的心情：
我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我們會面的時候，是臉上都已刻了“許多”生的條紋，而我的心很沉重。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
過渡：文章中除了“我”的沉重和悲哀，還有其他心情嗎？請大家一齊把最后一自然段朗讀一下（齊讀）
揣摩：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話的含義
�。ú粌H指天氣，更指自己心中無法擺脫的悲哀，想補過又無法補，想擺脫又無法擺脫，自己只得悲哀著。老師還補充一點：作者在看到外國講論兒童的書后開始以為只是自己一個人犯了這個過錯，找弟弟去補過，才發(fā)現(xiàn)弟弟全然忘卻，從某種程度上說弟弟已經(jīng)認同了我小時候的做法，所以此時作者才明白原來只是自己明白了，其它的人都還沒有明白，這才是作者心中深廣的悲哀，他才會想到要喚醒人們都具有這種民主意識是多么的困難，才知道自己啟蒙主義的路還有多么遙遠。所以感到周身都是寒威和冷氣，封建教育思想的毒害太深了。）（看似乎寫天氣，實則借景抒情）
師：這就是魯迅，二十年過去了，被虐殺者早已忘記，可虐殺者卻時時記得，是不是有點小題大做了呢？（討論）“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情地解剖自己。”
——魯迅
師：這就是魯迅，孤獨的魯迅，獨一無二的魯迅，正如張宗綱在《解讀魯迅》講到：
四、拓展文中透露出的魯迅孤獨的感受：
1、出示：張宗剛《偉大的靈魂探秘——》
他（指魯迅）像一只失群的飛鴻，在浩渺的天空飄飄蕩蕩，無所歸依；孤獨寂寞的內心，化為一種巨大的創(chuàng)造欲：他用手中的勾魂攝魄之筆，繪出無數(shù)舊時代的圖景，意態(tài)生動，悲壯無比。他以其‘智慧的痛苦’，獨步千秋�！保ㄗx出孤獨即可）
2、師小結：也正是我的嚴于自責，弟弟的寬宏大量，一段手足親情揭示了人間至愛——親情。難怪有人說矛盾沖突中也有親情在。是��！
�。ㄕn件展示：得到正確的愛是一種幸福，能夠正確去愛是一種智慧。）
就讓我們一起朗讀江天《讀點魯迅》，來作為本節(jié)課的結束吧！
3、學生齊讀《讀點魯迅》——江天
4、推薦閱讀：魯迅作品
風箏語文教案7
一、教材分析與學情分析
1、教材分析：
本文是魯迅的一篇回憶性散文，寫于1925年1月24日，后編入散文詩集《野草》寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗這篇散文中，有魯迅的兄弟之情、有游戲之于兒童的意義、有魯迅的自省精神、有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨所以，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情的角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
2、學生分析：
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，積少成多，進一步理解全文在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展學生的思路，激發(fā)學生獨特的感受另外，從學生實際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設一個對話情景，讓學生進入文本，充分解讀、完成角色互換，從而拓展學生的'思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力在培養(yǎng)能力的同時，關注學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高
總之，要把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
二、教學目標
1、知識與能力：
正確、流利、有感情的朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；學習本文傳神的動作、心理活動的描寫。
2、過程與方法：
自主閱讀，理解文章內容；合作探究，體會作者感情。
3、情感態(tài)度與價值觀：
學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神；結合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
三、教學重點
1、整體感知文意，理解課文內容。
2、引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中層現(xiàn)的濃濃的親情。
四、教學難點
1、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。
2、學習作者的自省精神。
五、教學準備
《三月三》打印好的文字資料。
風箏語文教案8
教材分析：
本課六年級下冊第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉寫板書、課下和學生一起放風箏這三件事，在對劉老師語言、動作、神態(tài)的細膩描寫之中，在作者敘事后的議論中，表現(xiàn)出了劉老師對生活的熱愛與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求理想的思想品質，同時體現(xiàn)出作者對他深深的思念、欽佩之情。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
教學重點：
在語言描述中體會人物精神境界。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、春景導入，引發(fā)閱讀
1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。
2.春天可是一個放風箏的好時節(jié)，你喜歡放風箏嗎?為什么?(引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗)
3.揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風箏。(齊讀課題，強調風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。)
二、檢查預習，整體感知。
1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)
你能讀準它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)
2.生字解決了，那通過預習，你能說一說在作者的思念里，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎?
板書：笑談腿疾 轉寫板書 放、追風箏
3.總結課文主要內容：你能根據(jù)老師的板書總結一下課文內容嗎?
指導總結方法：將各部分的內容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內容。
三、品味細節(jié)，感受人物。
(預設一)在笑談腿疾中初感劉老師。
師：下面讓我們走進劉老師的第一個故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細細的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動?從中你讀到了一個怎樣的劉老師?(樂觀、幽默)
1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。
2.真不簡單，一個笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂觀的劉老師。
總結：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。(板書：樂觀)
你能學著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)
【師評：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師!】
3.同學們聽完故事后，是什么反應呢?
(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。(指名讀)
同學們笑，是因為——(幽默，把同學們逗樂了)。
那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結合自己的體會談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產生的?(從內心深處，這樣的感情更為深刻)同學們的心中為什么會泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么讓學生們更增加了對劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅強)
4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)
過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢也永遠的定格在了我的心中。
(預設二)在板書的動作中了解劉老師
1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦?將它們圈畫出來，并邊讀邊想象著劉老師寫板書時的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動的動作)
(“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦)
2.【轉】
這段話中連續(xù)多次用到了同一個字——“轉”，轉對我們來說是——(很容易做到的一件事)，可是對劉老師來說卻是——(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉過來，轉過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會到了什么?(體會敬業(yè)、頑強的精神)
過渡：多么敬業(yè)頑強的老師啊!
3.指導讀好這段話。
多么令人難忘的旋轉呀!一個年過半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰想來讀?
【評價：你的朗讀也激起了我激動的心跳】
孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉已經(jīng)成為每一位學生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!(學生齊讀)
(預設三)在放風箏中感受劉老師
過渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風箏時的情景。
1.用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風箏時的感人細節(jié)，說一說你又讀出了一個怎樣的劉老師?
2.劉老師哪些放風箏的細節(jié)給你留下深刻印象?
(1)他制作的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。(體會心靈手巧)
(2)他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。
(自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風箏的渴望，對生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)
(3)我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。Z
這句話寫出了劉老師放風箏時的深情，也就是神態(tài)描寫。
“漾”就是……(水紋蕩漾開來)這里用“漾”你感受到什么?(體會劉老師的快樂滿足)這依然是源于對生活的熱愛。
(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)
師：這段話寫出了劉老師在追逐風箏時一連串的'——(動作)，(教師重復：這是動作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時的——(話語)(教師重復強調：這是語言描寫)從這一連串的動作描寫和語言描寫中，你讀出了一個怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強不屈、對生活充滿了愛與追求、自強不息的品質打動了)
“我自己來!”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰(zhàn)自我，
師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”
師：還不夠，你再來(生讀)
師：這是一個極為普通的情景，然而對于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀) (相機板書：自信)
3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅.所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子
寫作指導：細心的同學會發(fā)現(xiàn)，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個方面的典型事例來寫劉老師的，哪個方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風箏這件事又是從哪個方面來寫的呢?(生活方面)
選取兩個方面的事例來寫人，才能更全面的展現(xiàn)人物的內心世界。
1.可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了
(配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠在藍天上翱翔�！�)
劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風箏嗎?還有什么——(人生的理想、榜樣;做一個樂觀頑強、熱愛生活的人……)
(補充蘇叔陽的資料)
2.那一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。 即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。(齊讀 )
四、提升感悟，放飛風箏
過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)
此時此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對劉老師說——劉老師您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”
五、作業(yè)設計：
從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數(shù)個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧!
板書設計
22.理想的風箏
笑談腿疾 樂觀 幽默
轉寫板書 堅強 敬業(yè)
放、追風箏 自信 熱愛生活
風箏語文教案9
教學目標：
1、 認識本課14個生字，學會其中8個生字。能正確讀寫：“風箏、體育場、花花綠綠、各式各樣、老鷹、端端正正、穩(wěn)穩(wěn)當當、骨碌碌、橘紅色、墨綠、斑紋、熱鬧、宇宙、飄蕩”等詞語。
2、 有感情地朗讀課文。能用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。
3、 把閱讀、觀察、想象結合起來，理解主要內容，體會孩子們在放風箏時的喜悅心情，激發(fā)學生開展豐富多彩的課外活動的興趣。
4、 學習作者觀察和按一定的順序把事情敘述清楚的方法。
教學重、難點：
重點：
理解并體會課文中對放風箏具體過程的描寫，感受孩子們放風箏時的喜悅心情。
難點：
根據(jù)課文的描述，引導學生對天空中的風箏進行想象。
課前準備：
1、 布置學生預習課文和生字。
2、 搜集有關風箏的圖片。
教學媒體：
實物投影儀、生字卡片、小黑板，多媒體課件，教學掛圖
教學時數(shù)：
三課時
第一課時
教學過程：
一、 觀看放風箏圖片，啟發(fā)談話，導入新課
1、 課件出示放風箏圖片，欣賞。
2、 談話：大家剛才看見的風箏漂亮嗎？春天，萬物復蘇，春風和煦，是放風箏的好季節(jié)。你放過風箏嗎？你愿意參加放風箏的活動嗎？今天，我們學習一篇寫幾個小朋友是怎樣放風箏的課文。（板書課題）
二、 范讀課文。這篇課文一共有幾個自然段？給每個自然段標上序號。
三、初讀課文
1、 自讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、 自學生字詞。要求讀準字音，認清字形，運用聯(lián)系上下文或生活實際、展開想象等方法理解生字詞。
3、 讀通課文。做到不添字、不漏字、不讀破字。
四．檢查自學情況
1、出示生字卡片，同桌互相檢查生字的讀音。
2、四人小組內交流哪些字難記，哪些字難寫。
4、 全班交流。重點指導：
“鷹”、“嚷”、“墨”等字的寫法。
5、 檢查讀課文情況
�。�1） 指名分自然段朗讀課文。
�。�2） 分小組說說課文主要講了什么事，哪些問題在初讀之后可以解決。
五、作業(yè)
1、 抄寫生字新詞，并家聽。
2、 熟讀課文，思考：畫出描寫圖畫內容的句子。
第二課時
教學過程：
一、 復習生字新詞
二、理解第一自然段內容。
1、 讀課文，這段說的是什么？（時間、地點、人物）
2、 高高興興地去干什么？（放風箏）
學習“怎樣放風箏”的部分
1、 出示課文插圖，觀察畫面
圖上畫的是什么人，在什么地方，干什么，心情怎樣？用自己的話來表達
自己的觀察所得。
2、 圖文對照，課文中哪一段描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景？
�。�1） 合作學習第三自然
同桌同學按照下列步驟，合作學習。
A、 讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。
B、 畫一畫。，段中描寫“我”和哥哥動作的詞語。
C、 演一演，說一說。分角色表演“我”和哥哥放風箏的過程，邊演邊說。
（2） 表演復述。
A、 請出一組同學上臺表演，觀眾評說。
B、 對比句子，體會作者用詞的準確性。
舉著“大蜻蜓” 拽著風箏 才收住腳
拿 拉 停
�。ㄒ驗椤芭e”含有用力向上的意思，“拽”有緊抓的意思，“收”因為在奔跑中急停下來。）
（3）體會寫法：通過學習這一段，請你想一想怎樣才能把活動中的情景寫得清楚具體？
（要寫得清楚，必須按一定的順序；要寫得具體，要朱雀抓住活動中不同人物的不同表現(xiàn)。）
（4）指導有感情朗讀。
我高興得一邊拍手一邊嚷：“蜻蜓賽過飛機啦！蜻蜓賽過飛機啦！”（通過朗讀表現(xiàn)出歡快、愉悅的心情。）
三、 學習“‘大蜻蜓’放飛前”的.課文內容
1、“大蜻蜓”飛上天空以前，有哪些風箏？
（1） 觀察畫面說一說。
�。�2） 對照課文——課文是怎么寫的？
A、 朗讀課文第二自然段。
B、 通過看圖、聯(lián)系生活實際或切換詞語的方法理解詞語：“花花綠綠”、“各式各樣”。（表現(xiàn)了風箏鮮艷的色彩、多樣的形態(tài)。）
C、 具體說說在天空中飄蕩的風箏有什么顏色，是什么樣子的？想象說詞說句。出示：
�。� ）的老鷹 （ ）的鸚鵡
�。� ）的仙鶴 （ ）的蜈蚣
用“（ ）的（ ）在天空中飄蕩�！闭f一句話。
四、 作業(yè)
1、 抄寫生字新詞
2、 有感情地朗讀課文。
第三課時
教學過程：
一、 復習
朗讀第一至四自然段
二、 學習“‘打蜻蜓’放飛后”的課文內容
過渡：“大蜻蜓”放上藍天后，又多了些什么風箏？
1、 學習第五至七自然段
�。�1） 天上的風箏越來越多，熱鬧極了，有哪些風箏？
�。�2） 你覺得哪一只風箏最好看？讀出自己最喜歡的句子。
2、 對比句子，體會寫法。
金黃的小蜜蜂，在空中飛來飛去。
金黃的小蜜蜂，翹著綠色的翅膀，好像在百花叢中飛來飛去。
比較：兩句話有什么不同？哪句話寫得好，為什么？
小結：第二句不僅寫出了顏色，而且寫出了風箏的樣子和好像在干什么，通過想象，在我們面前展現(xiàn)了一幅“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的鮮艷美麗的圖畫。
3、 想象續(xù)說。
�。�1） 天空中是不是只有課文描寫的這些風箏呢？從哪里看尋出來？
�。�2） 天空中這么多五顏六色，各式各樣的風箏，挑選你最喜愛的一種或以前你放過、見過的一種，學習作者的寫法，畫一畫，說一說。
三、 總結全文
課文給我們描繪了放風箏時所看到的熱鬧歡樂的情形和各式各樣的風箏
在天空中爭奇斗艷的景象，在學習中我們感受到生活是多么美好，課后，讓我們一起去放放風箏吧！
四、 作業(yè)
1、 摘抄課文中描寫風箏顏色、姿態(tài)的詞句。
2、 有感情地朗讀課文。
3、 預習第二課。
4、 (選做題)小練筆：把自己課外放風箏的情景用一段話寫下來。
板書設計：
1、 放風箏
放 舉 跑 放線 松手
高興
風箏 多 熱鬧 鮮艷 美麗
風箏語文教案10
教學目的：
1、認識“8個生字，會寫個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和熊友誼。
3、借助插圖，了解課文內容。
4、感受人物喜怒樂情感變化，使學生怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學難點重點：
了解課文內容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
感受人物內心喜怒哀樂的情感變化。
教學內容：
課本第-頁
教學過程：
第 一 課 時
一、導入新課。
同學們，看了這個題目你想到了什么?(學生質疑)
3、 識字寫字。
4、 自由讀課文：畫出生字拼音讀準字音。
5、 利用圖畫輔助識字：觀察一、二幅圖，體會“樂壞了”“扎風箏”“抓住”“幸福”的意思，并認讀
其中的生字。
6、 利形聲字的規(guī)律識字。利用形聲字的特點學習“抓、莓、吵”三個聲字。讀準字音，理解字義。
7、 重點分析“壞、扎、抓、幸、�！薄�
5、 指導寫字：重點指導“幸、抓、祝、�！薄�
幸：上下結構，右邊是“土”不是“士”
祝福：兩個字的左邊都是“示補旁”。不是“衣補旁”。
二、初讀課文，初步了解課文的內容。
三、自由讀課文：說說你讀后有什么感受。
四、教師范讀課文：聽后說說你有什么一步的`感受。
五、板書設計。
20 紙船和風箏
壞 扎 抓 莓 幸 福 吵 受
第 二 課 時
一、復習導入。
出示詞語：學生開火車詞語。
山頂、山腳、小溪、風箏、紙船、松果、草莓、紙條、屋頂、門口、幸福、快樂、愿意、漂亮、飄蕩
復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
二、 朗讀感悟。根據(jù)下面問題，找到相應段落。并朗讀中，加深對課文內容的理解。
1、 小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。
2、 為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”?
后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會主動放這只紙船嗎?
三、舉行朗讀比賽。先小組比賽，一人讀，其他成員做評委。選出代表在班上比賽。全班同學進行評價。
(四)用自己的話講述這個故事，并說說讀后的感受。
四、板書設計。
(1) 紙船和風箏
風箏
松鼠 小熊 和睦相處
紙船
教學反思：
我放手讓學生讀,愿意讀哪句就讀哪句這句話，學生自己選擇讀書方式和精度內容充分體現(xiàn)了學生學習的自主性;同桌或者分組共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作意識。
風箏語文教案11
【活動目標】
1、教會學生放風箏的正確方法，體會其中的樂趣，練習快速跑。（重點）
2、學會按一定的規(guī)則放風箏。
3、培養(yǎng)學生一定的自我保護意識，學習協(xié)調與他人的距離。（難點）
【活動準備】
三組學生 、 斜坡跑道、自制風箏六只 、獎品。
【活動過程】
一、準備活動
1、活動學生的全身：頭部、上肢、下肢、腹背
教師用語：春暖花開了，我們來學學花草樹木在風中點頭、搖晃的姿勢好嗎？
2、練習追逐跑，為放風箏做身體上的準備。
二、基本部分
1、請六名學生放風箏，讓學生嘗試錯誤。
教師用語：春天到了，你們自制的這些風箏真漂亮，我們來放風箏，好嗎？
學生放風箏
2、就幼兒在放風箏中出現(xiàn)的問題進行討論，學習正確的方法。
提問：他們六個人誰的風箏放得好？誰的風箏沒有放起來，為什么沒放起來？怎樣才能讓風箏飛上去？
幼兒討論
小結：起跑前，一只手臂伸直上舉，放出一段線，抓牢線�？焖俦寂�，讓風速將風箏托起。
3、請第二組學生再次嘗試，就秩序問題再討論。
提問兩位相互撞擊的學生：你們撞到對方后，疼不疼？你為什么會撞到別人？用什么方法可以避免與人相撞？
討論
總結：從斜坡的右邊跑上去，從左邊跑下來，這樣就不會兩人迎面相撞了解。奔跑時，注意前面的學生，與他們保持適當距離，當前面的'人停住時要能及時剎住腳步。
4、提問：如果風箏被樹枝刮住了，怎么辦？怎樣可以避免呢？
5、請第三組學生嘗試按正確的方法和秩序放風箏。
6、放風箏比賽。請三組學生中出現(xiàn)問題較多的幼兒進行比賽，觀察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規(guī)則的幼兒發(fā)獎。
7、總結：今天你們放風箏，玩得開心嗎？掌握了正確的方法，不但可以玩得開心，還能避免許多的危險。既玩到了又保護了我們自己。今后在晨間體育游戲時我們再來比賽，看誰的風箏放得好。
三、結束活動
放松整理：學風中的蒲公英自由地隨風飄回教室。
風箏語文教案12
一、看拼音，寫詞語。
jīng xīn xī wàng yī rán xún zhǎo mò fáng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
dà jīng shī sè qiān hū wàn huàn chuí tóu sàng qì
( ) ( ) ( )
pīn mìng bēn pǎ0 dǒu dòng Jì xù
( ) ( ) ( ) ( )
二、給下面帶點的字選擇正確的讀音畫√。
蝴蝶(dié diě) 憧憬(chōng zhōng) 翩翩(piān biān)
蹤影(zhōng zōng) 喪氣(sang shàng) 水磨坊(fáng fǎng)
三、組 詞。
精( ) 希( ) 卻( ) 拼( )
清( ) 西( ) 去( ) 并( )
依( ) 村( ) 坊( ) 抖( )
衣( ) 樹( ) 防( ) 斗( )
箏( ) 續(xù)( ) 拔( ) 憧( )
爭( ) 讀( ) 撥( ) 撞( )
四、填 空。
( )( )飛起 越( )越( ) ( )( )起舞 大( )( )色
千( )萬( ) ( )頭( )氣 ( )小( )大 ( )( )于好
( )( )為命 ( )( )大白 自作( )( ) 自( )( )果
五、填恰當?shù)?詞語。
( )地跑起來 ( )的實驗 ( )地喊叫著 ( )地奔跑 ( )的發(fā)現(xiàn)
六、造 句。
憧憬：_______________________________________________________
希望：_______________________________________________________
七、按原文填空。
我們( )，在田野里( )，找了半個下午，還是( )。我們( )地坐在( )，一( )，看見遠遠的水面上( )著一個( )，( )地轉著，將水 ( )，( )水在( )。那里是我們村的( )。
八、續(xù)寫我們尋找“幸福鳥”的過程。
注意：要有心情描寫。
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