《物種起源》語文教案

　　作為一名老師，時常會需要準備好教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編整理的《物種起源》語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《物種起源》語文教案1

　　教學目標

　　1、能夠辨別和篩選重要信握作者的觀點態(tài)度。

　　2、感受達爾文尊重客觀事實的科學態(tài)度，體會科學說明性文字的寫作風格。

　　教學重難點

　　重點：掌握辨別信息、篩選信息的方法。

　　難點：提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學方法

　　1、學生探究，教師點撥引導。

　　2、講讀結合，以讀帶讀。

　　媒體設計

　　圖片、文字、視頻綜合運用。

　　教學思路

　　一、導入

　　在記敘、議論、說明三類文字中，你最喜歡讀哪類文字？最擅長寫那類文字？為什么？（以多媒體展示）

　�。ㄕf明：以問題的方式導入，學生會以此展開對舊知識體系的回顧與篩選。）

　　二、探究閱讀。分層消化

　　1、無目的閱讀——篩選信息混亂。

　　說明性文字真的讓大家手足無措、知難而退嗎？

　�。ㄕf明：教師以質疑方式引入，要求學生在教師不做任何要求的情況下自讀課文，讀后交流自己所獲得的最明確的信息，進而引導學生：說明性的文字并不難，因為每個人讀一遍都會有收獲。以此鼓勵閱讀說明性文字的信心，激發(fā)閱讀興趣，但教學重點并不在此，在于探究：同一篇課文為什么大家得到的信息不一樣？原因何在？）

　　明確：辨別信息、篩選信息與每個人的經(jīng)歷、學識、閱讀習慣、閱讀目的有關，何況我們要求的是無目的閱讀。（多媒體顯示）其實每種文體都有自己的閱讀目標，所以我們只有明確閱讀目標，才能在閱讀中少走彎路。

　　2、有目的閱讀——篩選信息。

　　教師按照思維的規(guī)律，遵循從整體到局部的原則，和學生一塊設置閱讀目標，并有目的地依次展開設置好的閱讀目標：

　　文章說了什么——文章怎么說的——說這些有什么用

　�。�1）本文的說明對象是什么？主要觀點有哪些？

　�。�2）作者闡明的物種起源問題的兩個主要觀點是什么？

　　（3）第1、2段有什么作用？

　�。�4）作者認為物種是怎樣產(chǎn)生的？

　�。�5）第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想說明什么？

　　問題的多少視學生的接受能力而定。

　　在這樣依次展開的閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)他們的答案、信息統(tǒng)一多了。在這一認識的基礎上，教師引導：

　　為什么統(tǒng)一多了？

　　因為有了閱讀目標。

　　那么一篇文章閱讀目標一般從何而來？

　　從題目、作者、中心句中來。

　�。ㄕf明：這是整體篩選信息。）

　　怎樣解決以上問題呢？通過對信息的辨別和篩選。怎樣辨別和篩選呢？你剛才是怎么做的？

　　讓學生暢所欲言，可以自己想，可以和同學交流，也可以向教師咨詢，最后共同歸納（多媒體展示以下內(nèi)容強調規(guī)律）：

　　整體信息的篩選：

　　關注題目、作者（知識積累）、中心句，尋找關鍵句、總結句、總提句、過渡句、反復出現(xiàn)的句子，看清文章結構。

　　局部信息的篩選：

　　句式特點、長句的層次，重點詞語、代詞的指代作用，修飾成分。

　　教師在這個時候用視頻播放有關達爾文和進化論的有關影片，學生看完后重讀課文，鞏固深化理解信息的篩選。

　�。ㄕf明：以上內(nèi)容為本課的重點和難點，視學生的接受情況而定，教師在問題的選擇上，知識的明確、歸納上，時間的分配上都要因地制宜，若按兩課時計，應把后面的內(nèi)容放入下一課時。）

　　三、鞏固拓展欣賞品味

　　1、以多媒體展示兩段文字，讓學生進行整體和局部信息篩選的練習。

　　2、利用篩選信息的方法，欣賞品味作者的人格魅力。

　　思考：這篇“導言”，主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的`一些基本看法。通過這樣的說明性文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字，尤其注意虛詞的運用。

　　明確：看似生冷枯燥的文字，其實正透著作者那嚴謹不茍的科學態(tài)度，因為科學是來不得半點虛假的。文如其人，達爾文正是以這樣嚴肅、科學的態(tài)度和探索精神走在了同時代人的前列。這種精神是我們要好好學習的。

　　隨著教師的明確強調，用多媒體展示有關達爾文的科學著作及后人對他的評價的圖片與文字，使學生的理解立體起來。（黨紅英）

《物種起源》語文教案2

　　教學目的

　　1、分析說明、記敘和議論相結合的方法。

　　2、篩選課文信息，提取課文關于《物種起源》出版的內(nèi)容要點。

　　3、體會達爾文對科學的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀點。

　　4、體會本文語言的正確性和嚴密性。

　　教學重點：篩選本文的主要觀點和關鍵詞語

　　教學難點：表述本文信息

　　教學課時：兩課時

　　教學方法：整體與分段閱讀相結合

　　第一課時

　　一、教學導入：

　　同學們，當今世界科學技術迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對了，在自然科學上有達爾文的進化論，在社會科學上，有馬克思對人類社會發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達爾文對自然界的進化歷程持怎樣的觀點，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。

　　二、作者與作品介紹

　　達爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學愛好者，祖父提倡生物進化論觀點，生物進化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛倫堡大學學醫(yī)和劍橋大學學神學時，卻特別熱心研究自然科學，尤其是生物學。

　　達爾文年輕時證實生物許領域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進化論”的激烈斗爭時期，他大學畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動植物、地質地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。

　　1836年達爾文回國后，以進化論觀點整理、研究科學考察中獲得的資料，又花了14年進行科學實驗，收集研究資料，撰寫自己得出的結論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動物和栽培植物的科學實驗方法；他細心總結育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動物栽培植物獲得的實驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點來解釋生物進化。

　　達爾文在寫《物種起源》時，由于英國生物學家華萊斯年輕時也做過環(huán)球科學考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》同時發(fā)表。本文即為當時發(fā)表《物種起源》時的導言�！段锓N起源》發(fā)表后震動世界。達爾文還有《動物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。

　　本文語言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的內(nèi)容。本文采用以說明為主，結合敘述和議論的表達方式。

　　三、預習診斷練習。

　　1、指出下列詞語書寫有誤的一項（）

　　A瑣屑審慎變異遺傳

　　B趨向扎記搜集輕率

　　C博物竄入親緣狹隘

　　D累積信奉胚胎槲寄生

　　2、下面三組語句中劃線的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？

　�。�1）A精細的研究B冷靜的判斷

　　答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍�！袄潇o”則表明這個判斷是經(jīng)過冷靜思考而不是憑一時沖動作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當。

　�。�2）A如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

　　B這樣，在五年的時間內(nèi)，我專心思考這個問題……

　　答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動，所以應用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當然應該“專心”即專注思考，如果互換就不大準確。

　�。�3）A本書還是摘要的性質，未必完備。

　　B我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備。

　　C我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。

　　D這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。

　　答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。

　　3、在下文括號里填入虛詞恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

　　對于生活在過去的地質時代的無數(shù)生物的相互關系，我們所知道的就更少了。（）許多事實現(xiàn)在還是不清楚，（）在未來長期內(nèi)（）還弄不清楚，（）我們經(jīng)過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤。

　　A雖然而且也但是B雖但卻但是

　　C即使而且也可是D然而并且也可是

　　四、整體閱讀，概括內(nèi)容。

　　1、本文是關于《物種起源》一書的序言，從內(nèi)容看，它包含了幾個方面？

　　答：兩個方面，即關于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內(nèi)容及觀點。

　　2、作者對《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？

　　答：主要作了三個方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。

　　3、關于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點？

　　答：作者按照層進的順序進行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對出版本書的一個客觀評價，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個歷程，有助于表明作為一個科學工作者嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

　　4、從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？

　　答：一是取得了研究物種的起源的初步結論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。

　　5、作者在研究物種起源中得出的基本觀點有哪些？

　　答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯誤觀點。

　　6、本文有許多語句實際上起了過渡或總結提示作用，請在書上畫出這些語句。

　　7、根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個段落層次的大意。

　　四。鞏固性練習。剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。

　�。�1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結果。

　　a、這句話表達了寫作前（）的過程。

　　b、強調了（）。

　　c、說明了（），用“”和“”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。

　�。�2）我們處理一個問題，必須把兩個方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。

　　A既說（），

　　又說（），足見周密。

　　B既說（），

　　又說（），足見嚴謹。

　�。�3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　A說“還不夠完備”但可以（），充分說明（），足見嚴謹。

　　B因為“還不夠完備”，所以只說（），而不說（），足見周密。

　　五。作業(yè)：繼續(xù)預習課文，仔細弄清各段中的語言信息。

　　第二課時

　　一、復習第一課時內(nèi)容（略）

　　二、閱讀分析第一、二段。

　　1、作者敘述成書經(jīng)過的目的何在？

　　答：“為了要表達我并沒有輕率地下結論”——是為了表現(xiàn)自己決不是枉加推測，而是經(jīng)過實地考察才得出的結論。

　　2、從作者的敘述來看，其寫成《物種起源》一書經(jīng)過了幾個階段？閱讀課文，聯(lián)系預習提示和寫作背景，完成下表。

　　3、下列說法與第一段內(nèi)容相符的一項是（）

　　A我能參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航主要是因為我是博物學者。

　　B在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現(xiàn)代生物與古生物的關系。

　　C遠航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問題。

　　D達爾文回到英國以后，搜集了有關材料，取得了很多正確的結果。

　　4、文中反復提到“這個問題”，“這個問題”是什么問題？

　　答：指前文所提到的“關于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質上的關系”。

　　5、下面是課文第二段，里面有些詞語已被抽取，請把適當?shù)囊唤M填進去。

　　現(xiàn)在我的工作（）結束；[]全部完成[]需要（）的歲月，[]我的體力（）感不支，[]不得不先將這個摘要付印�，F(xiàn)在馬來群島研究博物的華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這[]是使我早日發(fā)表這個摘要的（）原因。

　�。�1）在文中小括號里填入恰當詞語，正確的一組是：（）

　　A已經(jīng)一些頗主要B已經(jīng)更多漸一個

　　C將近一些頗主要D將近更多漸一個

　　（2）在上文方括號里填入恰當?shù)年P聯(lián)詞語，正確的一組是（）

　　A雖然還但是所以也B但是并不并且然后就

　　C但是還并且所以也D雖然并不但是然后就

　　6、從第5題所填詞語可以看出，說明文的語言必須要注意（）、（），這樣做才能增強說明文的（）性。

　　7、第二段的說明體現(xiàn)了達爾文對待科學的'怎樣的精神？

　　答：達爾文因為體力的原因而不得不先將摘要付印體現(xiàn)了對科學事業(yè)高度的使命感、責任感，雖然如此，他還是沒有放低對科學結論正確性的要求，這恰好體現(xiàn)出他作為一位博物學者的嚴肅的治學態(tài)度。

　　三、閱讀分析課文第四段。

　　1、本段共有5句話，試判斷層次劃分正確的一項（）

　　A①②/③④⑤B①/②/③④⑤

　　C①②③/④/⑤D①②/③/④⑤

　　2、②和①的關系是（）

　　A轉折關系B遞進關系C并列關系D承接關系

　　3、這個語段提出的觀點數(shù)目和觀點表達正確的一項是（）

　　A兩個觀點：①生物的種和變種一樣由別的種演變而來。②生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿意。

　　B三個觀點：①生物的種是演變而來的，否定了創(chuàng)造論。②生物的中是演變而來的理論由于種種原因，仍然難以令人滿意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。

　　C兩個觀點：①生物的種是由以前的種演變而來的結論難以令人滿意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。

　　D四個觀點：①生物的種是由以前的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。②生物的種是演變而來的理論往往令人難以滿意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。

　　4、為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據(jù)是（）

　　A動物方面的啄木鳥。B植物方面槲寄生的實例

《物種起源》語文教案3

　　教學目標

　　1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關鍵句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。

　　2、了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重難點

　　1、重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2、難點：提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學方法

　　1、點撥引導。

　�。ㄕf明：本文內(nèi)容比較艱深，在教學時可以引導學生整體把握文章，疏通一些疑難點。通過對疑難點的點撥、引發(fā)學生的閱讀興趣。）

　　2、師生互動。

　�。ㄕf明：通過一些富有啟發(fā)性的提問展開討論，使學生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。）

　　媒體設計

　　擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　教學思路

　　一、由題目導入課文

　　先簡介導言（這樣可以使學生對本文文體有一個了解，直接醒目），再請學生介紹達爾文、進化論，教師補充，運用多媒體展示《物種起源》一書及作者的照片（給學生一個直觀的認識）。

　　二、明確本課學習重點

　　1、請學生速讀課文，畫出本文的思路圖，分組交流。

　�。ㄕf明：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流、理清文章結構，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的能力。）

　　2、具體研習，突出重難點。

　�。�1）請學生說出所畫的關鍵句，而后集體加以確認。

　　明確：關鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)著文章的'旨趣，標示著文章的思路，顯示著文章結構的特點。其類型為：①從內(nèi)容來看，中心句是關鍵句。它是集中提示說明對象的特征或標示主要事理的語句。第1段“。。我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論”。②從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章說明內(nèi)容的推進。如第4段“關于物種起源的問題。。而不是分別創(chuàng)造出來的”。這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。第5段“因此我們對于生物變異及相互適應的原因和方法。�！边@個過渡句提示下文的主要內(nèi)容。③從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示層次。如第4段、第6段、第7段都反復說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”，“生物的種不是不變的”。

　�。�2）如何篩選關鍵句？

　　明確：從內(nèi)容人手，找出中心句；從思路、結構人手，確認總提句、過渡句和總結句。

　　（說明：篩選關鍵句，這一教學目標的實現(xiàn)并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要一定的方法指導。教師可以先試著讓學生總結規(guī)律，然后一定要給學生講明白�？捎没脽羝�顯示出來。）

　　3、欣賞品味。

　　思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明文字，我們可以看到達爾文怎樣的精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。

　　明確：第1段，從“遠航”到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等。一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷時十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。

　　第2段，“華萊斯先生。。一般結論，幾乎和我完全相同。�！苯Y合注釋，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

　　第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊印出來”避免使別人“得到的完全相反的結論”，反映出達爾對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。

　　第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度。

　　第5段“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

　　第6段“很不幸”、“不得不很簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

　　第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙遜審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。

　�。ㄕf明：從對文字表層意義的闡明深入到對文字深層含義的探究，從了解偉大科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅是在完成教學目標，也是在教會學生如何解讀文章，如何更加深刻地理解文章與作者。）

　　三、布置作業(yè)

　　1、有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

　　2、請同學們思考達爾文“進化論”的“適者生存”的觀點是否適合于人類社會，它與“關懷底層”是否矛盾？ （王岱）

《物種起源》語文教案4

　　教學目標

　　1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中的關鍵句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。

　　2、了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深人細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重難點

　　1、重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2、難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學方法

　　1、點撥引導。通過對疑難點的點撥，引發(fā)學生的閱讀興趣。

　　2、講練結合。通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　教學思路

　　一、導語設計

　　恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法；一百多年來，這種思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。

　　（說明：導入的藝術在于誘發(fā)興趣。產(chǎn)生動力。本課采用質疑導入法，力求達到舊中有新，新舊聯(lián)系。）

　　二、研習課文

　　1、整體把握，理清思路。

　　（1）速讀課文，篩選出作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點。

　�。�2）學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，并用簡潔的語言概括段意。

　�。ㄕf明：通過速讀。整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，旨在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用能力。）

　　2、局部解讀，把握文中關鍵句。

　　學生自主圈點勾畫文中的關鍵句，然后分組討論，再集體交流。

　�。ㄕf明：篩選關鍵句，這一教學目標的實現(xiàn)也許并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要教師作一定的方法指導。）

　　3、理解并解釋文中重要句子的含義。

　　組織學生從文中找出難以理解的長句，并從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析。

　　4、分析評價作者在文中的觀點和態(tài)度。

　　思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。

　�。ń庹f：從對文字的表層意義的闡明深入到對文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅在于完成情意目標的內(nèi)容，也是在提升解讀文章的一種能力。）

　　三、布置作業(yè)（略）

　　科學客觀地進行教學設計

　　閱讀了三位老師對達爾文《<物種起源>導言》所作的教學設計（我覺得這樣定位比較恰當，說成案例，沒有經(jīng)過課堂教學實踐；倘若說成教案，又失之于過于傳統(tǒng)），有一種明顯的感覺，實在、有序、切合實際。達爾文是世界著名科學家，他的文章和他的研究態(tài)度是一致的，嚴謹而踏實，科學而深刻。用他的文章進行篩選信息能力的培養(yǎng)，自然適宜采用以上的教學設計方案。

　　具體說，三例設計的共同特點有：

　　第一，在進行單元重點學習的同時，能引導學生學習作者獻

　　身科學事業(yè)，尊重客觀事實，嚴肅認真地進行科學研究的態(tài)度。把語文能力的培養(yǎng)與對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有機地結合了起來。

　　第二，注重引導點撥，使學生能夠以文本為依托，運用比較的方法、探究的方法，由淺入深地進行篩選信息和品味語言能力的練習和培養(yǎng)。

　　第三，能合理地選用多種媒體，在提高課堂教學直觀性的同時，擴大教學容量，恰當?shù)貫榻虒W服務。

　　另外，“方案一”注重從學生的知識和認知實際出發(fā)，開展多種形式的課堂活動，如在導入課文學習時，以問題的形式，引起學生學習說明文的興趣；為加強學生有目的閱讀能力的培養(yǎng)，先進行無目的閱讀活動，使學生明白要準確地進行信息篩選，必須養(yǎng)成有目的閱讀的習慣；結合課文學習，開展研究性學習活動，將閱讀與寫作有機地結合起來。

　　“方案二”重在調動學生參與課堂活動的積極性，以培養(yǎng)自主、合作、探究的學習精神；課外作業(yè)的設計極具匠心，富有創(chuàng)意，既有拓展性閱讀的要求，也有結合現(xiàn)實對達爾文“進化論”思想進行探究性、開放性思考的要求，突出了對學生思辨能力的培養(yǎng)。

　　“方案三”強調新舊知識的聯(lián)系，導語設計富有啟發(fā)性和趣味性，提高了學生對語言平實的說明文的學習興趣，并通過課外閱讀材料進行了篩選信息能力的.遷移訓練。

　　當然，三篇“方案”還存在一些問題，比如，雖然教學設計的各個環(huán)節(jié)附有簡短的說明，補充交代了設計的目的，但是無論格式還是內(nèi)容都顯得有些陳舊，不像已經(jīng)開展新課程實驗的義務教育階段的教學設計那樣，充滿了教師的智慧和創(chuàng)意，凸現(xiàn)出新課程給課堂教學帶來的活力和變化。盡管我們寫出的只是一篇課文的簡單的教學設計，或叫備課時的教學設想，教師對課文教學目標的確定，對重點難點的處理，對教學程序的安排不能缺少，但是還要在各個環(huán)節(jié)中突出學生這一學習主體，比如學生的認識、學生的學習態(tài)度、學生在接觸問題時可能會有的想法和疑難，我們應該采用怎樣的方法，幫助和引導學生怎樣解決這些問題，等等。對一切如果沒有充分的估計，很可能會在教學活動中出現(xiàn)問題。

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