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《外貌描寫》習作課教學實錄
《外貌描寫》習作課教學實錄
執(zhí)教：任為新（杭州師范大學語文教學法研究所）
點評：鄭桂華（上海師范大學）
點評：嚴英俊 （杭州聽濤小學）
師：同學們好，上課時間還沒有到，和大家聊聊天。認識一下，我姓"任",這個字用作姓的時候讀第二聲，別讀錯了。我聽說師大附小是全義烏市最好的小學，是真的嗎？
生：（大聲地）是真的！
師：聽說六（1）班是師大附小最好的班，是真的嗎？
生：（大聲地）是真的！
師：聽說你是六（1）班最好的學生，是真的嗎？
生：（學生哄笑）
師：就是嘛，是不是最好的，不是自己說的，要由別人評判。其實，我今天不是來上課的，我就是來評判的——學習六年了，我要來看看你們語文學得怎么樣，你們老師教得怎么樣。你們的老師，還有，坐在下面的朱校長，都是我的學生，所以這節(jié)課，你們表現(xiàn)好，我表揚他們。你們表現(xiàn)得不盡如人意也沒關(guān)系，反正我扣分都扣在他們頭上……
�。�"哇"聲一片，學生都精神抖擻起來。）
師：今天是作文課，我們來講怎樣寫人。六年級了，老師都教過我們了，寫人怎么寫，最重要是通過哪幾點來寫？
生：寫人要通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等來寫。
師：很好。關(guān)于人物外貌描寫得好的課文，我們學了不少，大家來回憶一下，有哪些。
生：《少年閏土》《地震中的父與子》《慈母情深》《鳳辣子初見林黛玉》……
師：不錯，這些文章中，有的是面貌寫得好的，有的是神態(tài)寫得好的，《鳳辣子初見林黛玉》，把王熙鳳的穿著打扮寫得具體生動，反映出人物身份、個性。不光是這些課文，別的寫人文章也都是這樣，那就是抓住人物的特征來寫。我們今天也來練習外貌寫作，看看同學們能不能學以致用，好不好？
生：好！
師：今天你們就寫我�，F(xiàn)在老師在大家中間走幾步，你們仔細觀察，然后抓住我的外貌特征，用簡潔的文字概括。
�。ɡ蠋熢诮淌抑虚g來回走，同學仔細觀察。）
師：看完了？好，討論一下，然后動筆概括。（學生經(jīng)過討論，寫下概要，老師的外貌特征是："高"" 瘦""老"）
師：同學們厲害，"高"" 瘦""老",只用三個字，就把老師最大的外貌特征概括出來了。雖然簡單，但不夠具體，沒給人留下印象——怎么個"高"法呢？"瘦"成什么樣�。�"老"到什么程度了？這些都沒有展開說。小組再討論，把我的特點寫具體。
�。ń�(jīng)過小組討論，綜合得出如下文字："老師個子很高，有一米七幾。但很瘦，估計一百一十斤也不到。老師看上去顯老，臉上皺紋很多，頭發(fā)稀少，腦門有點禿。"）
師：不錯不錯，準確、具體有了。現(xiàn)在再進一步，能不能把我寫得生動一點，可以用比喻句，把你對我的感覺、想象寫出來。生經(jīng)過小組討論，得出如下文字。
生1:老師個子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墻。
生2:老師細胳膊細腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全場笑）
生3:老師的身板像紙那樣薄薄的一片，好像風一吹就能刮跑了。
生4:小腦袋、小鼻子、還有小眼睛——笑起來眼睛一瞇就沒了。（全場笑）
生5:老師骨瘦如柴，看上去顯老，臉上皺紋很多，一笑起來，臉上都是括弧。
生6:老師瘦得像火柴棍似的，頭發(fā)稀少，腦門有點禿，前半個腦袋像雞蛋。（全場笑）師：好，不虧是名校的學生，準確、具體、生動，有幾句還挺傳神，把老師的外貌特征寫出來了。但是同學們知道，老師為什么那么瘦嗎？
生：不知道。
師：實話告訴大家，老師沒有老伴，沒有人給我做飯——我一天只吃兩餐……（學生驚愕），所以，我今天是來求助的。我要去征婚，征婚要寫介紹、寫外貌，剛才大家把我寫得準確、具體、生動，我要拿這些文字去征婚——
�。ń淌依矧}動起來，同學們紛紛說不行。）
師：為什么不行？
生：當然不行啊，里面沒有用褒義詞，用了貶義的、取笑的手法，這樣寫出去，看了給人感覺不好。即使有單身阿姨看到了，也不會來跟老師搞對象的！
師：那應(yīng)該怎樣寫？
（有學生冒失地站起來，"1 米76 的個頭，烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛下面，有一雙炯炯有神的眼睛……"）
師：你們看我的樣子，有"烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛"嗎？你這是成心害我啊！到時候人家真來相親了，還不拿磚頭扁我這個騙子……
師：大家討論下，我這個外貌特征，要寫得準確、具體、生動，但又是相親用的，用剛才同學的話說，要用褒義詞，看了讓人舒服，應(yīng)該怎么寫。經(jīng)過小組仔細討論和老師的引導，得出如下文字：
生1:老師個子高挑，有一米七六，身輕體健，風度翩翩，很有魅力。
生2 :老師高高瘦瘦的，有一種玉樹臨風的感覺。他戴一副金邊眼鏡，眼光深邃，氣質(zhì)很好，是大學老師的樣子。
生3:老師身材苗條，小腦袋、小眼睛，總是笑容可掬，說話表情很生動、很有趣，看上去很和藹，一定是位脾氣很好的先生。
生4:老師五十多歲，臉上有不少皺紋，有飽經(jīng)風霜的感覺。成熟、智慧的男人都是這樣的。
師：哎呀，同學們真了不起。你們前面寫我的外貌，雖然準確、具體、生動，但我聽了不是很開心，估計也找不到對象。但你們現(xiàn)在說的吧，照樣準確，具體，生動，我還特別愛聽。這樣的文字傳出去，那些單身阿姨讀了肯定也舒服，會對我發(fā)生興趣，見了面她們也不會說我是騙子。謝謝大家！真是名校的學生，真是了不起。大家鼓掌，為我們自己鼓掌！
師：好，我真的很喜歡你們今天寫的文字。我回去要把這些文字整理出來，第一是征婚用，估計找對象不成問題了。第二，我還要把它們打印出來留存，親戚那里、鄰居那里、還有我們轄區(qū)的派出所那里，都保留一份備用。你們知道為什么嗎？
生：為什么？
師：實話告訴你們，我最近老愛忘事，做事丟三落四的。咨詢了醫(yī)生，醫(yī)生說，這是老年癡呆的征兆……我把你們寫的備著，就是將來走失了，找不到家了，別人可以拿你們寫的做"尋人啟事".你們看行嗎？
生：（同學竊竊私語）感覺有點不行……路人沒工夫看。要從最簡潔、抓最容易辨認的外貌來寫，具體、生動、比喻句什么的都不要了。
師：好，那我們試試看，怎么來寫我的外貌特征。好人做到底，送佛送到西。經(jīng)過討論，學生得出如下文字：
生1:五十多歲，瘦高個，戴眼鏡，有點禿頭。說普通話。
生2:五十幾歲，高、瘦，上穿藍色衣服，下穿黑色褲子。說話帶杭州口音。
生3:六十歲左右，高、瘦，藍衣黑褲，走路有點晃悠，老年癡呆的樣子。
生4:身高一米七六，偏瘦，頭發(fā)稀少，戴眼鏡，上穿"探路者"藍色沖鋒衣，下穿"七匹狼"黑色燈芯絨褲子，匡威牌子的運動鞋，左小腿有黑色胎記……
師：不錯不錯，最后一組寫得特別好，你這樣的，不用說認人，認尸都沒問題了！
師：好，同學們，我們來梳理一下。大家今天進行了三組外貌描寫，就我一個對象，但寫出來的差別很大。第一組，純粹的抓特征寫出我的外貌來，不知道為什么寫、寫給誰看，有重要信息意義的特征就沒有抓住，用詞也不考慮感情色彩。第二組，征婚用的，既要抓住特征，用詞上還得是褒義的，看了讓人舒服。第三組，大家抓住一眼就能辨識的特征，因為我們的閱讀對象是路人，太具體，還有生動、傳神就沒有必要。這組描寫還很關(guān)注服裝，但這和我們學過的課文《鳳辣子初見林黛玉》的服裝描寫不一樣。具體我們來看課文（打開 PPT）："頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙……"曹雪芹那么具體、仔細地描摹王熙鳳的穿著、打扮，是小說寫人的手法，凸顯出王熙鳳的富貴樣、窮講究又帶點土豪式的俗氣，是為刻畫人物身份、個性，塑造人物形象用的，對于讀者來說，是用來欣賞和品味的。但如果為尋人啟事或者幫忙通緝的人物肖像，這樣寫就太啰嗦，路過的人誰耐煩看啊。還不如你們，抓住我最大的外部特征，抓住我的服裝顏色、款式來寫，簡潔明了，只抓最顯眼的，陌生人一眼就能認出是我。大家說，是不是��？
生：是！
因此，大家以后寫作文，除了一般作文要求之外，你們也要問自己兩個問題：一是我寫這篇作文干什么用；二是這篇作文寫給誰看。也就是注意"功用"和"讀者",實際生活中也可以，自己虛擬一下，想象的也可以。這兩個問題你們也應(yīng)該拋給老師，誰叫寫作文了，就拋給誰。考慮了這兩個問題，我們寫作文的思路和目的就會清晰一點，寫起來也方便得多，有趣得多。更重要的是，這個能力學好了，將來走上社會，我們的作文能力就會真的在生活中派上用場……
師：這節(jié)課時間差不多了，老師和大家的交流就到這里。根據(jù)規(guī)定，我還要布置一點作業(yè)——其實是我還要大家?guī)忘c忙，就是關(guān)于征婚的事情，沒老伴，我可是真急了。剛才我的外貌是寫了，但征婚廣告光寫外貌夠了嗎？
生：不夠！
師：還要寫什么？
生：還要寫從事什么工作，年薪多少、家里有沒有房子、有沒有汽車……還要有聯(lián)系方法……
師：大家考慮得還挺周到的，時間關(guān)系這里不展開了，同學們回家?guī)臀已a全了。寫聯(lián)系方法，寫手機號碼，我有點擔心，如果有人開玩笑、亂打我的電話怎么辦？
生：征婚文章最后要說明，征婚很嚴肅，不要開玩笑……(www.qkfawen.com)再寫四個字："非誠勿擾！"
（全場笑）
師：好，征婚文章很圓滿了，但文章里面是不是應(yīng)該插一張照片��？現(xiàn)在講究個圖文并茂，有圖有真相啥的。
生：是的……老師帶了照片了嗎？
師：我?guī)Я藥讖垼蠹規(guī)臀覅⒅\。（PPT 打開四張照片：第一張是周杰倫。第二張是老師青年時的照片。第三和第四張是現(xiàn)在的照片。）我決定用周杰倫的，年輕帥氣，和我有點像。要么是我年輕時候的照片——先把相親的阿姨誆過來再說。
（經(jīng)過討論，同學們說不行，相親時候要穿幫的。還是用老師現(xiàn)在的照片，雖然老了點，但可以用"美圖秀秀"修一下。）
生：哇，你們太厲害了，圖片都會加工。好，照片問題解決了。最后一個問題是，這個征婚文章到哪里去發(fā)布好？
�。ㄐ〗M討論，說要到人多的地方，菜市場、公共汽車站、地鐵口，電線桿上……也有人反對，說城管要罵的，這樣招來的阿姨檔次也不夠。還是到大學校園里去貼比較好……要不去網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，做網(wǎng)站網(wǎng)頁……）
師：好了，打住，時間關(guān)系，我們不討論了�？傊�，你到時候交上來的作業(yè)，不能僅是一篇作文，最好是一個完整的方案——有點子、有程序、有實施的策略、方法和路徑，最后還要有注意事項。我拿到它，照你們寫的執(zhí)行就可以了�？傊蠋煹幕橐龃笫�，后半生的幸福就拜托各位了，謝謝！
點 評
讓寫作回歸交流的本位
鄭桂華
這是一節(jié)很有意思、很感性的課，真切、生動、流暢——相信看完上面的課例，也會有這樣的感覺：仿佛自己也置身于教室一隅，與任老師、與孩子們一起想、一起寫、一起交流。
思考這節(jié)課為何如此引人入勝，啟發(fā)應(yīng)該很多——如任老師設(shè)計了很巧妙的寫作任務(wù)情境，貼近生活，又有很強的挑戰(zhàn)性，喚起學生表達的熱情；又如任老師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的學習活動，每一個小活動直接指向?qū)W習目標"描寫人物外貌",不拖泥帶水，不旁逸斜出，干凈而緊湊；還有從任老師的教學語言能看出他的學生觀、教學觀。任老師善鼓勵，但不濫情，絕不送出廉價的贊美與肯定。當然，讓我感觸最深的還是任老師對寫作目的的理解和把握，并將它有效地轉(zhuǎn)化為寫作指導活動�！读x務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》第三學段（5~6 年級）課程目標與內(nèi)容對于"習作"的規(guī)定，非常明確地列有 5 條，其中之一就是"懂得寫作是為了自我表達和與人交流".在現(xiàn)代社會中，用于交流的書面表達能力是一個普通公民必備的生存技能。無論從語文課程標準的規(guī)定還是未來社會生活需要的角度來說，語文教師都要培養(yǎng)學生在"與人交流"寫作能力上下功夫。當然，也有一些老師研讀了課程標準，明白為交流而寫作的重要性，只是不知"與人交流"寫作課如何設(shè)計、如何實施，而任老師的這節(jié)課無疑可作示范。其實概括地說，寫作的目的究其根本不外乎兩類：
自我表達和與人交流。這幾年的作文教學，很大問題就出在太強調(diào)"自我表達",忽視了"與人交流"的要求。
作文重視閱讀對象很重要，與人交流的寫作教學最關(guān)鍵的是寫作任務(wù)設(shè)計，包括寫作情境、閱讀對象和交流目的。其核心是閱讀對象，因為不同讀者的閱讀立場、需求不盡相同，因而在寫作時對選材的選擇、表達形式運用以及詞語的推敲等方面都要有所考慮，才能達到交流目的。比如是告知、是勸說，還是分享感受，目的不同，表達手段也應(yīng)不同，這就是讀者意識。任老師這節(jié)課教學生描寫人物外貌，第一個環(huán)節(jié)是沒有交流對象的單純描寫技巧教學，即引導學生將內(nèi)容寫準確、具體和生動——很多教師可能都是這樣教的。第二個環(huán)節(jié)就有了交流對象——要求學生以"征婚"為目的來描寫，這則寫作任務(wù)既有寫作閱讀對象：可能來應(yīng)征的某女性；又有寫作活動的交流目的：對描寫對象產(chǎn)生好感。
同樣一個描寫對象、同樣一批學習寫作的學生，有了讀者需求分析和寫作目的分析，寫出來的文字迥然不同。這就是"為交流而寫作"在寫作教學中的神奇魅力。任老師設(shè)計的另一項寫作活動：要求根據(jù)"尋人啟事"進行描寫，可以看作是對學生讀者意識的一種強化。
任老師這節(jié)課可學習之處還有不少，比如他經(jīng)常引導學生反思自己的寫作活動："我寫這篇作文干什么用？""這篇作文寫給誰看？"不要小看了這種提醒，這其實是現(xiàn)在很提倡的元認知教學，只有讓學生明白所以然，并能判斷自己的寫作行為，寫作教學才能起到"授人以漁"的作用。
點 評
從抽屜走向生活
嚴英俊
這是一節(jié)有趣也很有新意的作文課，如何寫人和寫人如何寫，這樣兩個問題巧妙地進行對比，有機地結(jié)合起來，很自然地層層推進，把問題說得很透徹，給學生也給觀摩的老師留下深刻的印象。我覺得這樣的作文課是有明確指向的，是有價值的。
寫人，需要寫外貌。外貌怎么寫？一線老師常有這樣的教法：問孩子，寫外貌可以寫哪些內(nèi)容？
孩子通常會說，可以寫眼睛、鼻子、嘴巴，可以寫頭發(fā)怎么樣，穿什么顏色的衣服，老師接著啟發(fā)，眼睛怎么寫，頭發(fā)怎么寫。于是，我們看到了這樣熟悉得不能再熟悉的句子：烏溜溜的眼睛，滴溜溜的眼珠；烏黑的長發(fā)如瀑布一般。這是學生的問題嗎？顯然不是，是老師的指導策略有問題。老師指導的出發(fā)點，就是要寫全，寫全就是具體了，就更清楚地寫出人物的外貌特征了。這顯然是錯了，讀很多作品，我們記住的常常是人物獨有的一兩個特點。因為若是什么都寫，寫得很全，反而缺少特點。
不光是寫外貌特點，寫人物語言、寫人物行為、寫人物性格也都是這樣。我們歷來不關(guān)注寫作的方法，遠離生活和社會需要，輕視寫作的功能性（即使有人關(guān)注了，也找不到合適的方法和抓手），作文教學越來越走入死胡同——這大概就是任老師這堂課能引起這么大的反響、給我們那么多啟發(fā)的原因吧。寫作教學，核心的問題是，我們的學生為什么要寫作文？孩子沒有表達需求怎么辦？我們一線教師常常做一件事，今天的練習，是為了明天更好的寫作。于是，經(jīng)常性地組織學生遠離真實表達的情境，進行所謂"純技巧"的訓練。聽了任老師的這節(jié)課，我深切地感覺到，我們的這些做法，確實是一廂情愿，無怪收效甚微。更值得反思的是，習作教學由此陷入"老師苦，學生怕"的怪圈。
還說寫外貌，首先要考慮寫給誰看的（讀者對象），再是考慮他想要看什么（表達語境）。征婚啟事、尋人啟事，都需要抓住特點介紹人，但側(cè)重點不一樣，征婚啟事要注意突出優(yōu)點、長處，"瘦"不是簡單的瘦，是苗條、精干；而尋人啟事，則要寫出一眼而知的外部特點，如高矮瘦胖；寫穿著什么有特點的衣服，如明顯的顏色、特別的款式無需修飾，不求美化。任老師指導學生寫外貌，和我們指導學生寫外貌有什么不同？我們寫的外貌，只是在靜態(tài)地"畫像",是沒有考慮寫給誰看的，是沒有生活的。任老師指導學生寫的外貌是基于生活情境的，是有鮮活讀者的，這樣的習作聯(lián)系，學生是感興趣的。
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