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《土壤里有什么》教學(xué)設(shè)計(jì)
《土壤里有什么》教學(xué)設(shè)計(jì)
曾寶俊
教學(xué)資源開(kāi)發(fā)
本課是蘇教版《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)《土壤和生命》單元的第一課。本課通過(guò)運(yùn)用多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)土壤，了解土壤的常見(jiàn)成分，知道土壤里面含有不同大小的顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體，由此建立土壤是一個(gè)混合物的概念；并且初步學(xué)會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果，和同伴交流自己的觀察結(jié)果；以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的使學(xué)生愿意親近土壤，意識(shí)到土壤和動(dòng)植物有著密切的關(guān)系這一目標(biāo)。
在這一課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)土壤有了一定的了解，他們帶著對(duì)土壤不同的經(jīng)驗(yàn)來(lái)到班級(jí)：有的學(xué)生在家種植過(guò)植物；有的學(xué)生知道螞蟻和蚯蚓生活在土壤里；還有的可能對(duì)土壤的外部特征具有一些經(jīng)驗(yàn)，但在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將：分享他們的關(guān)于土壤的知識(shí)，預(yù)測(cè)在土壤樣本中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，討論預(yù)測(cè)的和觀察之間的不同，用各種方法觀察土壤，比較和記錄觀察的結(jié)果，將交流自己的新發(fā)現(xiàn)。
根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)我們這樣處理教材：在科學(xué)知識(shí)目標(biāo)上，由原來(lái)的是否研究"土壤里有什么"這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_地研究"怎樣判別幾種不同的土壤"這一類的問(wèn)題，即在用各種方法認(rèn)識(shí)土壤，研究土壤，由于學(xué)生之前并沒(méi)有專門學(xué)過(guò)土壤的有關(guān)知識(shí)，所以課題也相應(yīng)地改為"土壤里有什么".以前我們認(rèn)為教學(xué)就是把書上的知識(shí)點(diǎn)講完，教材中的實(shí)驗(yàn)做完，就是完成了教學(xué)任務(wù)。這種教材觀、教學(xué)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教材的絕對(duì)性，忽視了學(xué)生的個(gè)性與教材的聯(lián)系，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容就要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材，使得教材走進(jìn)學(xué)生的生活，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的智力憑借。教材應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)，而不是束縛學(xué)生思維的"緊箍咒",這一點(diǎn)我們爭(zhēng)取在這一堂課有所突破。
在材料設(shè)計(jì)方面，遵循蘭本達(dá)關(guān)于結(jié)構(gòu)化材料設(shè)計(jì)的思想，選取三種典型的土壤：適合于種花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上來(lái)的生土。這些材料本身就蘊(yùn)含著本課所設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這些材料的研究，也使學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的科學(xué)，事物之間是可以相互轉(zhuǎn)化的（生土可以變成腐土）。出于便于操作和開(kāi)放性的原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除提供材料外，其它不做任何指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生滲透一個(gè)觀念，"學(xué)科學(xué)是你們自己的事情，老師只不過(guò)是給你們幫幫忙而已".所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要被納入到兒童科學(xué)活動(dòng)的整體中。此外還需要為學(xué)生準(zhǔn)備：一把挖土壤的鏟子、一疊報(bào)紙（讓學(xué)生鋪在桌上）、抹布每四人一塊、一小桶水，一個(gè)放大鏡、三根木棒。
在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，以簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程：提出問(wèn)題——討論研究方法——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——交流研討得出結(jié)論——課后延伸的探究。結(jié)構(gòu)化的材料為這一探究活動(dòng)過(guò)程提供了保障。本課從科學(xué)知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，是比較淺顯的，較容易達(dá)到的。但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，必然要涉及到科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)探究技能的問(wèn)題，這是本課的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)"科學(xué)探究"目標(biāo)和"情感態(tài)度和價(jià)值觀"目標(biāo)的最重要的活動(dòng)部分。
本課的教學(xué)目標(biāo)：
過(guò)程與方法：
●能夠到花圃里面挖土，在實(shí)際的環(huán)境里觀察土壤；
●能夠在鑒別三種不同的土壤過(guò)程中了解土壤的常見(jiàn)成分；
●能夠用自己可能的方式認(rèn)識(shí)更多的土壤里的各種顆粒。
知識(shí)與技能：
●能夠運(yùn)用多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)土壤；
●會(huì)觀察、描述、記錄自己的觀察結(jié)果；
●能夠和同伴交流自己的觀察結(jié)果；
●知道土壤是一種混合物；
●知道土壤和動(dòng)植物的密切關(guān)系。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
●愿意親近土壤；
●意識(shí)到動(dòng)植物的生活離不開(kāi)土壤，土壤對(duì)動(dòng)植物的重要性。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1、在黑板上寫"土壤".（說(shuō)明今天的研究對(duì)象。）
2、解讀"土"字。
�、�"土"字為什么這么寫？
�、趯W(xué)生解釋。
�、劾蠋熃忉專喝藗兺陂_(kāi)土層，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，土總是一層一層的，在上面一層長(zhǎng)著許多植物，這一層就是我們通常所說(shuō)的土壤。（教師邊說(shuō)邊作簡(jiǎn)筆畫）
【評(píng)析】用說(shuō)文解字的方式導(dǎo)入課題非常巧妙，學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)就學(xué)過(guò)土壤的"土",但是可能誰(shuí)都沒(méi)有好好地想過(guò)"土"的寫法。讓學(xué)生研究土壤的"土"為什么這樣寫，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究土壤的興趣。
3、組織學(xué)生討論：關(guān)于土壤的知識(shí)你知道哪些？你想研究土壤的哪些問(wèn)題？
4、學(xué)生提出自己想研究的問(wèn)題和對(duì)土壤的了解。
5、首先讓學(xué)生描述自己在泥土上、沙上和菜園里玩的情景，讓他們描述那里的地面或土壤看起來(lái)像什么？摸它們感覺(jué)如何？有什么東西生長(zhǎng)于其上？他們能想起有多少種不同土壤的地方？
二、預(yù)測(cè)我們可能在土壤里面發(fā)現(xiàn)什么
教師談話：要研究土壤，我們應(yīng)該怎樣去研究？首先應(yīng)該親自去觀察。要觀察就要到外面去挖土，根據(jù)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，大家來(lái)猜猜看：大家能在土壤里發(fā)現(xiàn)些什么？（板書：土壤里有什么？）
讓學(xué)生講述他們所知道的土壤知識(shí)，討論：我們可能發(fā)現(xiàn)什么？要求學(xué)生在討論的時(shí)候，說(shuō)出自己的理由和根據(jù)。學(xué)生的根據(jù)就是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。
【評(píng)析】在讓學(xué)生看到真實(shí)的土壤之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)——他們能在土壤里看到什么？這個(gè)活動(dòng)的目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有的土壤知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓同伴共享信息。同時(shí)，也通過(guò)預(yù)測(cè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生觀察時(shí)的目的性，使學(xué)生的觀察行為顯得有意義。同樣，由于預(yù)測(cè)的結(jié)果來(lái)自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)學(xué)生觀察到真實(shí)土壤的時(shí)候，就產(chǎn)生一種尋找的欲望。正是由于這種欲望的產(chǎn)生，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，觀察的收獲會(huì)更大。
三、到實(shí)地去挖土壤并且觀察土壤
由學(xué)生親自參加的挖土活動(dòng)，可以使學(xué)生非常興奮，因?yàn)閷W(xué)生可以在勞動(dòng)中體會(huì)一種快樂(lè)，這樣也使學(xué)生能夠親近自然，體會(huì)到一種真切的泥土的芳香，體會(huì)到大自然的真實(shí)的味道。而且，學(xué)生從挖土活動(dòng)中獲得的信息，來(lái)自于他們真實(shí)的生活，學(xué)生將確信不疑。在挖土的過(guò)程中，要注意學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，要注意提醒學(xué)生注意安全。
在這一活動(dòng)中，學(xué)生觀察土壤并發(fā)現(xiàn)它包含什么，放大鏡可以讓他們觀察菜園土中更多的東西通過(guò)觀察它們可以了解到：
△土壤顆粒的不同大小
△土壤中有各種東西——有些有光澤、有些比較昏暗、有的有明顯的顏色
△土壤有濕度，取決于收集樣土之前的天氣
△土壤里有活的昆蟲和其他小的有機(jī)物
△土壤里有腐爛的動(dòng)植物的尸體
〖說(shuō)明〗菜園土是許多動(dòng)物（如蚯蚓、昆蟲和其他小的只有在顯微鏡下才能看到的）和有機(jī)物的家。所有這些有機(jī)物通過(guò)兩種途徑對(duì)土壤的肥沃做出貢獻(xiàn)：在它們生命期間，它們幫助分解死的物質(zhì)，把它們轉(zhuǎn)化成腐殖質(zhì)；在它們自己死后和腐爛后，它們也變成腐殖質(zhì)的一部分。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：
1、告訴學(xué)生我們將去干什么，然后將學(xué)生每?jī)扇艘唤M分好。在出發(fā)之前，交代好安全注意事項(xiàng)。
2、分發(fā)工具，和學(xué)生一起到泥地里去挖土壤。
3、讓學(xué)生在泥土現(xiàn)場(chǎng)討論，他們?cè)谀嗟乩锟吹搅耸裁�？現(xiàn)場(chǎng)的討論可以使學(xué)生感受到土地的真實(shí)存在，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地的親切感。
4、讓學(xué)生清理好現(xiàn)場(chǎng)，注意要盡量恢復(fù)泥地原來(lái)的樣子。
5、再回到教室之后，讓學(xué)生記錄自己在挖土的過(guò)程中所看到的。
6、和同伴交流自己的觀察收獲。和同伴交流的時(shí)候，自己的感受是重要的交流內(nèi)容，學(xué)生可以從中體會(huì)到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。
四、觀察土壤的樣品
回到教室以后：觀察土壤，做好觀察土壤的記錄（土壤觀察記錄表格）說(shuō)說(shuō)土壤里有什么？把土壤里的東西分分類。
1、在學(xué)生觀察土壤之前，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：老師為學(xué)生準(zhǔn)備了三種土壤：一種土壤是從花房里取來(lái)的，是向花房的老師傅借的，這個(gè)土是種花用的，很有營(yíng)養(yǎng)；一種是從路邊的土溝里取來(lái)的，是修路的工人師傅們從最深的地底下翻上來(lái)的；還有一種是剛才學(xué)生從學(xué)校的花圃里取來(lái)的。大家研究之后辨別：哪一種土壤來(lái)自花房，哪一種土壤來(lái)自水溝，哪一種土壤來(lái)自花圃。要通過(guò)在土壤中發(fā)現(xiàn)什么來(lái)說(shuō)明土壤的來(lái)源。
2、將學(xué)生分成4人一組的，課桌用報(bào)紙蓋好后，讓每組的材料員到班級(jí)的材料角上取土壤樣本。
3、每組學(xué)生都觀察三種土，將它的一半倒在白紙上。鼓勵(lì)學(xué)生用攪拌器將土壤攤開(kāi)，并用放大鏡觀察，然后兩人合作，一個(gè)人觀察，一個(gè)人記錄自己觀察到的內(nèi)容。在記錄的過(guò)程中，發(fā)給學(xué)生觀察提示卡：
土壤觀察指示卡
1、將從土壤里找出來(lái)的各種東西，按自己的標(biāo)準(zhǔn)分類擺放。
2、在記錄紙上記錄自己的觀察結(jié)果，可以用自己喜歡的方式記錄，可以一類一類地記錄，也可以畫一張示意圖。
3、在自己的記錄紙上寫上小組成員的姓名。
4、給學(xué)生充足的時(shí)間觀察后，讓學(xué)生將土壤、放大鏡和碟子交還到材料角。將土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。將報(bào)紙中的所有東西卷起來(lái)，并扔到垃圾中，并用抹布擦干凈桌子。
5、組織學(xué)生討論他們觀察到的結(jié)果讓學(xué)生小組商量一下：剛才你們發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么？然后推薦一個(gè)同學(xué)把本組的發(fā)現(xiàn)告訴大家。
提出如下的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生討論：
①你在土壤里發(fā)現(xiàn)了什么？
②你最感到驚奇的是什么？
③你能否辨別出土壤來(lái)自于什么地方？
④你的理由是什么？
6、讓學(xué)生比較在他們的記錄單上的預(yù)測(cè)和他們的觀察結(jié)果是否吻合？鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)樗F(xiàn)在看起來(lái)是"錯(cuò)誤"的而改變預(yù)測(cè)，讓他們感覺(jué)到做出深思后的猜想是快樂(lè)的——這也是一種解決未知事物的方法。
〖說(shuō)明〗在沒(méi)有泥土的城市里，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好土壤的樣品，供學(xué)生觀察。但教師在自己為學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)候，可以讓學(xué)生留心自己周圍的土壤，盡量讓學(xué)生能親自去接觸土壤。在教師準(zhǔn)備的土壤應(yīng)該真實(shí)，不能人為地往土壤里添加物品。觀察過(guò)程應(yīng)該留給學(xué)生有足夠的時(shí)間，要求學(xué)生一邊看，一邊完成觀察記錄。在記錄單上注明他們?cè)谕寥览锇l(fā)現(xiàn)的東西。
五、和學(xué)生一起討論他們想研究的土壤問(wèn)題
1、教師提問(wèn)：現(xiàn)在你們已經(jīng)觀察過(guò)土壤，你們想研究關(guān)于土壤的什么新的問(wèn)題嗎？
2、將學(xué)生的回答——學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題標(biāo)到班級(jí)土壤資源角的"關(guān)于土壤的問(wèn)題"的白紙上。
〖注意〗不放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提了問(wèn)題就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考，哪怕這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，但最少對(duì)這個(gè)孩子是有價(jià)值的，而且教師寫上孩子的問(wèn)題會(huì)讓孩子感覺(jué)到對(duì)他的問(wèn)題的尊重。他會(huì)產(chǎn)生一種滿足感。
3、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生先給這些問(wèn)題進(jìn)行分類，然后討論這些問(wèn)題中，哪些可以通過(guò)查閱資料獲得答案，哪些可以回家作為一項(xiàng)長(zhǎng)期觀察的任務(wù)進(jìn)行，哪些問(wèn)題可以當(dāng)場(chǎng)完成研究任務(wù)。這種做法可以使學(xué)生感受到老師的關(guān)注。同時(shí)也拓寬了學(xué)生的研究范圍，打通了課內(nèi)和課外的聯(lián)系。
4、讓學(xué)生將自己最想研究的問(wèn)題寫在自己的《我的土壤書》上。
5、讓學(xué)生討論自己的研究方法，并且寫在自己的《我的土壤書》上。
6、在學(xué)生研究的過(guò)程中，提醒學(xué)生注意搜集有關(guān)土壤方面的資料，搜集資料的能力也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的一個(gè)方面。提醒學(xué)生用各種方法搜集資料，把自己認(rèn)為重要的摘錄在自己的《我的土壤書》上。
【評(píng)析】這是一個(gè)"頭腦風(fēng)暴"式的討論，在學(xué)生觀察了土壤之后，讓學(xué)生提出自己想研究的土壤問(wèn)題。因?yàn)�，學(xué)生在觀察了土壤之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，他們想了解更多的土壤知識(shí)，尤其是學(xué)生親歷了挖土壤的過(guò)程之后，學(xué)生在觀察的過(guò)程中，許多驚訝和感慨使他們的心靈產(chǎn)生一種探究的需要。因此，讓學(xué)生討論他們想研究的問(wèn)題，一方面可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，另一方面可以使教師了解學(xué)生想研究什么，一邊決定下一步的研究方向。在這樣的研討過(guò)程重要充分滿足學(xué)生的表達(dá)愿望，對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想要表示認(rèn)可，并給予鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些奇思妙想中隱藏著學(xué)生創(chuàng)新的因子，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的異想天開(kāi)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)片斷賞析
交流研究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：商量好之后就可以發(fā)表看法了。后邊的女同學(xué)先舉手了，先說(shuō)吧！
生：我發(fā)現(xiàn)把黑色的泥土用水蘸一下之后，放在火上燒一會(huì)兒，泥土的顏色就變了。
師：變成什么顏色了？
生：變成灰色的了。
師：黑色的土一燒就變成灰色的了。同組的其他同學(xué)有什么看法，請(qǐng)補(bǔ)充！
生：黑色的土燒過(guò)以后也變硬了。
師：其他組和他們的看法一樣嗎？
生：一樣。
生：不一樣。
師：有一樣的，也有不一樣的，請(qǐng)你們那一組來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：三種土蘸過(guò)水之后放在火上燒都變硬了。
師：其他組的看法呢？
其他組的學(xué)生：他們把三種土混在一起了。
師：可能是剛才的研究不夠嚴(yán)密，下課把這三種土分開(kāi)，分別再研究一下。其他還有其他的研究方法嗎？
【評(píng)析】在研究的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，他們能夠根據(jù)不同的操作，不同的知識(shí)水平各自發(fā)現(xiàn)，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補(bǔ)充、完善，實(shí)現(xiàn)了課堂信息的共享。這就是以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在本節(jié)課上的體現(xiàn)，課堂上學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言和五花八門的記錄也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
生：剛才我拿了一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下，放在旁邊；然后，又拿一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下。發(fā)現(xiàn)第一次弄的土比第二種粘一點(diǎn)。
師：說(shuō)得不夠清楚，能告訴大家你研究的哪一種土嗎？
生（舉起剛才研究的土）：我先研究的是這一種土。
師：這是一種什么土？
眾生：沙土。
師：你在研究這種土的過(guò)程中，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：這種土被燒的時(shí)候，水分會(huì)很快蒸發(fā)。
師：三種土當(dāng)中哪一種蒸發(fā)得比較快？
生：是這一種黑色的土！
師：以你的判斷，哪一種土來(lái)自什么地方？
生：這一種土是借來(lái)的。因?yàn)槭墙璧模岳锩嫜b的很少。
同一組另一生：這一種土我用放大鏡看了以后，發(fā)現(xiàn)里面有東西。
師：有什么東西？
生：里面有一種黃色的草。
師：根據(jù)這種草，以你的判斷，你認(rèn)為……
生：是野草，還有這種草用鼻子聞一聞，還有臭味。
師：于是你判斷……
生：這是水溝里的草，這種土來(lái)自水溝。
師：說(shuō)得很好，說(shuō)話有根據(jù)，很棒！
生：要是燒過(guò)了以后，味道就全沒(méi)有了。
師：嗯，你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很特別，剛才我們大家走進(jìn)教室的時(shí)候，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么味道，可是現(xiàn)在大家聞到了什么？
生（眾人）：焦味
師：這就是燒出來(lái)的味道，土壤被燒過(guò)以后就會(huì)產(chǎn)生這種味道。
生：我發(fā)現(xiàn)這種黑色的土壤，在水里泡的時(shí)候，放進(jìn)一個(gè)小塊，小塊到最后就沒(méi)有了，并產(chǎn)生一個(gè)一個(gè)小泡泡。
師：以你的判斷這種土壤是從哪里取來(lái)的？
生：我覺(jué)得是從花房里的取來(lái)的，因?yàn)榛ǚ坷锶?lái)的土壤有營(yíng)養(yǎng)成分，這種小泡泡就是被泡出來(lái)的營(yíng)養(yǎng)成分。
師：是這么回事！你說(shuō)的也有道理，可是就和剛才的那個(gè)同學(xué)說(shuō)的有矛盾了，他說(shuō)這種黑土是來(lái)自水溝旁邊，而你說(shuō)是來(lái)自花房里面，究竟是誰(shuí)的對(duì)呢？
生舉起另一種土：這一種土是從水溝旁邊取來(lái)的。
師：舉給大家看一看，我給大家的土的數(shù)量不一樣，但是都是三種。（老師走到學(xué)生身邊，看了看他的土。）這種土里有許多草根，大家看一看，你們的桌上的哪一種土里有許多草根？
生（眾人）： 這一種！
師：你們的判斷是什么？
生七嘴八舌：這是花壇里面的，這是花房里的……
師：你們判斷不一樣，可能理由也不一樣，各自說(shuō)說(shuō)你們的理由吧！
生：因?yàn)檫@種土里面有許多雜草和小花的葉子，所以我判斷是來(lái)自花房！
師：很好，有根據(jù)的發(fā)言！
生：因?yàn)檫@種土里面有小蟲子，所以我認(rèn)為它是從花房里面取來(lái)的！
師：為什么由小蟲子就可以判斷是從花房里取來(lái)的？
生：因?yàn)橛谢ǎㄉ厦婢蜁?huì)有蟲子。
師：你的說(shuō)話有推理性，非常棒！真是個(gè)聰明的孩子！
生：我們?cè)谶@一種土里面發(fā)現(xiàn)了石頭和鵝毛
師：你認(rèn)為這種土來(lái)自什么地方？
生：花房里。
師：為什么？
生：因?yàn)檫@種土壤里的蟲子也很多。
師：根據(jù)蟲子判斷是來(lái)自花房里的。
生：我認(rèn)為有一種理由可以說(shuō)明這一種黑色的土是來(lái)自花房里的。就是這種土里有蚯蚓。蚯蚓可以給花松土。
師：土壤里有蚯蚓，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生（眾人）：發(fā)現(xiàn)了！
師：發(fā)現(xiàn)的同學(xué)舉舉手。多大的蚯蚓？
生：我們這里有一條一半的蚯蚓，已經(jīng)死掉了。
師：哎呀！那是我在挖的時(shí)候不小心發(fā)生的悲劇，我以后挖的時(shí)候，一定小心，不能把活蚯蚓給挖死了！
生：我們剛才觀察那一種灰色的土，發(fā)現(xiàn)它在水里面泡的時(shí)候，也有許多小泡泡。
師：這種小泡泡是什么？
生（搶著說(shuō)）：營(yíng)養(yǎng)成分！
師：你們認(rèn)為是營(yíng)養(yǎng)成分，這種小泡泡可能是一種什么氣體，藏在土壤里面的。
生：我用火燒，黑色的這種土，我發(fā)現(xiàn)他的水分很多，所以我判斷這種土是來(lái)自水溝里的。
師：說(shuō)話有根據(jù)，很棒的！
生：我把黑色的土放在火上燒了一下，然后又把它放在水里，發(fā)現(xiàn)他有許多小雜物已經(jīng)漂上來(lái)了。
師：于是你判斷……
生：它是從水溝里出來(lái)的。
師：同學(xué)們說(shuō)話越來(lái)越有根據(jù)了。
【評(píng)析】《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和新頒布的《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》都提出一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是：科學(xué)尊重證據(jù)。科學(xué)主張的正確性遲早要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察來(lái)判定，因而，科學(xué)家把注意力集中在搜集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)上。這種證據(jù)只有通過(guò)觀察和測(cè)繪才能獲得。科學(xué)家們可以自由地控制條件，進(jìn)而獲得準(zhǔn)確的證據(jù)。所以在教學(xué)中老師應(yīng)不斷提醒學(xué)生，用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。
生：我拿沙土放在火上燒，燒了一會(huì)兒，沙土就變白了。
師：你覺(jué)得這沙土是從哪兒取來(lái)？
生：是借來(lái)的（判斷錯(cuò)了）。
生：我發(fā)現(xiàn)這一種土很硬，怎么捏也捏不下來(lái)，我想肯定是水溝旁邊的。
師：為什么？
生：因?yàn)榛ㄆ院突ǚ坷锏耐敛粦?yīng)該這么硬。
師：你的意思是這么硬的土不適合植物的生長(zhǎng)，是嗎？
生：是的。
生：我看這種沙土里雖然有許多的根，但是我并不認(rèn)為這是花房里的，因?yàn)榉N花的人怎么會(huì)把根留在土里呢？而花圃里種過(guò)許多的花，會(huì)留下許多的根。你在挖土的時(shí)候，就會(huì)把那些原來(lái)的根挖上來(lái)了。
師：他說(shuō)得很完整，很有推理性，他告訴我們，我們花圃里面種過(guò)許多植物，肯定就有許多的根，這一點(diǎn)大家統(tǒng)一不統(tǒng)一呀？
生（全體）：同意。
師：除了有根，還可能有什么？
生：還有水分。我把土壤在紙上擠了一下，發(fā)現(xiàn)土壤里有水分。
師：你的根據(jù)是擠過(guò)以后土壤……
生：粘在了紙上和手上。
生：我在研究把幾種土放在水里的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)黑色的沙土很快就散了，而這兩種土在水里一直是凝固在一起。所以我斷定這種黑色的沙土是向花房里的師傅借的。
師：他的看法是這一種黑土透氣透水，很松，適合于種植物，可以用來(lái)種花。
生：我發(fā)現(xiàn)土里有水分，我想這個(gè)水是別人澆花的時(shí)候留下的。
師：是這樣的。
生：我研究的是這一種硬土，我把他燒過(guò)以后，判斷這一種土是路邊的水溝旁的，因?yàn)樗锩嬗性S多硬的石塊和土塊，而且怎么摁都不散開(kāi)，硬梆梆的。
【評(píng)析】和同伴交流自己的觀察和研究的收獲是探究教教學(xué)重要的內(nèi)容。和同伴交流的時(shí)候，自己的感受是重要的交流內(nèi)容，學(xué)生可以從中體會(huì)到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。對(duì)學(xué)生的回答和敘述及時(shí)表示肯定，更使學(xué)生放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現(xiàn)在課堂上，這才是真實(shí)的課，這才有了學(xué)生在課堂上發(fā)自肺腑的精彩發(fā)言！這正是我們所要追求的！
總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲：
師：今天上的這一堂課中，你們有什么收獲？
生：我們研究了土壤被泡過(guò)和被燒過(guò)以后的顏色和味道。
生：我會(huì)判斷土壤的種類了。
生：我知道土壤被燒過(guò)以后他的水分就被蒸發(fā)掉了，就會(huì)變硬了
生：土里有許多營(yíng)養(yǎng)，這些營(yíng)養(yǎng)是由爛葉子和爛草根變的，這需要仔細(xì)觀察！
生：我知道土壤被燒過(guò)以后會(huì)變顏色。
生：我知道說(shuō)話要有一定的根據(jù)，不能亂說(shuō)。
生：我知道可以用一種方法來(lái)驗(yàn)證土是從哪里來(lái)的！
師：通過(guò)一種方法來(lái)驗(yàn)證自己的想法！以后我們遇到一些不明白的問(wèn)題就可以像今天這樣，用各種方法來(lái)驗(yàn)證。今天就上到這里，下課！
【教學(xué)片斷評(píng)析】教學(xué)思想主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿終將回到學(xué)生的身上。"土壤交流環(huán)節(jié)"這一段的教學(xué)就充分突出了學(xué)生的主體地位，突出了以人為本的教學(xué)思想。
1、以人為本的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的特點(diǎn)是淡化知識(shí)目標(biāo)，突出發(fā)展目標(biāo)。以往，我們制定上課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)搞"一刀切",即規(guī)定好幾條必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求所有的學(xué)生必須都學(xué)會(huì)、知道、了解，并且這也是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的一條重要依據(jù)。而在這節(jié)課上老師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)：所有的學(xué)生必須知道土壤的主要成份是什么；并沒(méi)有要求學(xué)生一定得記住"土壤的主要成份"這一"經(jīng)典的"科學(xué)結(jié)論。只要求所有的學(xué)生能在這節(jié)課上能有所收獲，能"經(jīng)歷一次典型意義的探究經(jīng)歷"（特級(jí)教師章鼎兒語(yǔ)），這就是人本主義思想的體現(xiàn)。
讓學(xué)生了解"土壤里有幾種主要成份"不是本課最主要的教學(xué)目標(biāo)，在淡化這一知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，卻又憑借這一知識(shí)的載體作用，讓所有的學(xué)生在課堂上有所收獲、有所發(fā)展。只是在獲取這一知識(shí)目標(biāo)的方式上作了一種新的嘗試、一種新的探索：以往學(xué)生總是被動(dòng)地接受來(lái)自老師或同學(xué)的現(xiàn)成的結(jié)論，他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論必須符合教科書上直接指向的知識(shí)目標(biāo)。而在本節(jié)課上學(xué)生由接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未知世界的探索，完全主動(dòng)地建構(gòu)著知識(shí)的意義，這就是充分利用知識(shí)的載體作用培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。大家可以看到，學(xué)生課堂上在操作的過(guò)程中，潛心于自己的研究，積極運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)"土壤"的知識(shí)。教師的角色和任務(wù)也不是傳授者和傳授，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，提供一套有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中去感受、理解科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。
2、以人為本的教學(xué)思想要求把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間充分還給學(xué)生，變封閉式的教學(xué)為開(kāi)放式。和諧、熱烈的課堂氣氛是以人為本的課堂教學(xué)的外在體現(xiàn)。在交流環(huán)節(jié)中老師輕松、隨意、巧妙的講解、點(diǎn)撥和引導(dǎo)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、民主的探究氛圍，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，激勵(lì)性的話語(yǔ)消融了師生之間的距離感。這一堂課給了我們一個(gè)啟示，在課堂上我們要心中有人、目中有人，要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話。心中想的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，眼中觀察的應(yīng)該是學(xué)生的反應(yīng)，自己所做的應(yīng)該是怎樣讓學(xué)生的眼睛里顯出那種出自內(nèi)心的滿足和微笑。而不是如何讓學(xué)生記住自己設(shè)定的那幾條知識(shí)目標(biāo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的定位、教材的處理方式、還是教學(xué)過(guò)程的運(yùn)作等方面不能搞"齊步走",要承認(rèn)孩子的差異和區(qū)別，要多一些彈性、多一些靈動(dòng)，使我們的教學(xué)"放得下"、"收得攏",從而拓寬教學(xué)進(jìn)程的人本空間，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放搞活、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提高之目的。
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