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紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)（通用18篇）
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目的
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。
3、揣摩文中寫景的妙處。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。
2、難點(diǎn)：
�。╨）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。
�。�2）理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺出beng）忍俊不禁（jin）
仙露瓊漿（qiong）盤虬臥龍（qiu）
2、查工具書，解釋下面的生詞。
�。╨）迸濺：向外濺出或噴射。
（2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
（4）伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。
�。�5）酒釀；江米酒。
�。�6）挑逗：逗引，招惹。
�。�7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。
3、閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。
二、導(dǎo)入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，會(huì)令人浮
想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛大
自然，熱愛我們的生命。
三、正課
1、朗讀課文。（老師范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，聽課文錄音均可）
2、提問：請(qǐng)給課文分段，看看各段寫什么內(nèi)容？
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開頭到"想摘一朵"。
寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。
第二段：從"但是我沒有摘"到"流向人的心底"。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和生的喜悅。
第三段：從"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸"到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。
3、提問：作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
討論并歸納：從三個(gè)方面寫。
（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。
（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵接著一朵。
（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。
4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，"每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。"然后寫花的形狀，"像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。"最后寫花的香味，"淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。"
5、提問：作者為什么把花香說成"似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我"？
討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成"淺紫色的"，這是視覺感受，"夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我"是幻覺感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
討論并歸納：
�。�1）比喻："只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。"紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。"形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。"每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的'帆。"形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人："只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。"把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。"才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。"把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。"花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。"以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛。"‘我在開花！’它們?cè)谛Α！以陂_花！’它們?nèi)氯隆?用擬人法，生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。
7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成
對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。
8、提問：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到"生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"。說說你對(duì)這個(gè)問題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。"沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。"人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
9、提問：本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？
討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對(duì)比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇
到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
10提問："本文的最后一段有什么深刻含義"？
討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。
四、小結(jié)
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。
五、板書
寫景抒情
樹
色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛--寧?kù)o和喜悅
形：瀑布生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的
狀：流動(dòng)、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強(qiáng)和美好
花
穗
上盛開淺紫
下待放深紫
花
色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內(nèi)
香：嗅一視一幻（通感）
六、作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三、四。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬└恼铝性~語(yǔ)中的錯(cuò)別字。
杏額現(xiàn)僅忍峻不禁仙露瓊槳盤扎臥龍
┌─┬─┬─┬─┐
│││││
└─┴─┴─┴─┘
�。ǘ╅喿x下面的語(yǔ)段，回答問題。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是位立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅�；ê腿硕紩�(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺力�？炝四_步。
1、"覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。"這句話言下之意是什么？
2、"我心上的焦慮和悲痛"是指什么？為什么又感到"精神的寧?kù)o和生的喜悅"？
3、人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說"生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"？
4、上文第二段運(yùn)用哪些修辭手法？這樣寫有什么深刻含義？
5、上文最后一段有什么深刻含義？
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一．概述
1.課名是《紫藤蘿瀑布》，是初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)。
2.本篇課文所需課時(shí)為2課時(shí)，80分鐘，本節(jié)課是第一課時(shí)；
3.《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對(duì)“紫藤蘿花”盛開的描述以及過去遭遇的回憶，是作者由個(gè)人感情糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是生字的識(shí)記、朗讀、感悟、擴(kuò)展閱讀以及寫作。
二.《紫藤蘿瀑布》教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.利用工具書掌握文中出現(xiàn)的生字詞。
2.學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。
3.能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮豐富的想象力，利用網(wǎng)絡(luò)資源了解紫藤蘿的特征，景物描寫的方法，學(xué)會(huì)賞析揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫景之妙，繼而學(xué)會(huì)創(chuàng)作同類的文章。
過程與方法：
1.通過朗讀，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。
2.觀看圖片視頻，進(jìn)一步加深對(duì)紫藤蘿的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好兩個(gè)銜接：
1.知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言，把握文章脈絡(luò)”的目標(biāo)。同時(shí)，通過分析課文作者對(duì)紫藤蘿的描寫，使學(xué)生學(xué)習(xí)作者景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。
2.情感與態(tài)度的銜接：通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實(shí)現(xiàn)本課“體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度�！钡哪繕�(biāo)。
三．學(xué)生特征分析
1.學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力，以及較為基礎(chǔ)的詞語(yǔ)積累。能夠品味課文中的優(yōu)美文字。
2.具有仔細(xì)觀察事物以及欣賞事物內(nèi)在美的能力，領(lǐng)悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對(duì)紫藤蘿花的了解不多，一些小細(xì)節(jié)可能有所忽略。
3.開始注意社會(huì)現(xiàn)象，開始探索人生，對(duì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、人生等問題思考的.深度和廣度有所提高�？梢愿惺苷n文中蘊(yùn)含的熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，以及鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
4.始終由于人生閱歷以及知識(shí)水平的限制，對(duì)于作者所處的特殊年代的歷史認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)于生命的深度以及人心問題理解還難以達(dá)到很深的程度。
四.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)式、互相學(xué)習(xí)式等各種策略，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過提出疑問、上機(jī)自學(xué)、分組討論和匯報(bào)、解決疑問等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)的能力。利用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，和學(xué)生解決部分疑問的工具，可以很好的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自我解決疑難的積極性。同時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)朗讀方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和口語(yǔ)能力。在引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
設(shè)計(jì)特色：
教師不僅充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在識(shí)字、分析課文和情感體會(huì)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生多上機(jī)自學(xué)，通過提出質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交流、分組討論和匯報(bào)，完成課文教學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能，并提高學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生通過朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
五．教學(xué)過程：
第一階段：布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
字詞積累運(yùn)用，學(xué)生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫下來(lái)。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
第二階段：課堂講授，鞏固生字。學(xué)習(xí)課文，通過范讀、引讀、自讀、賞讀，體會(huì)課文的語(yǔ)言美。
第三階段：通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問題。
第四階段：課后進(jìn)一步探索感悟?qū)W習(xí)課文。通過質(zhì)疑、上機(jī)自學(xué)、小組交流、分組匯報(bào)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力及觀察能力的提高。
第五階段：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛生命，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文進(jìn)行創(chuàng)新寫作，抒發(fā)自己的感受。
教學(xué)過程流程圖：
六．教學(xué)媒體與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┒嗝襟w計(jì)算機(jī)：
1.放映與本課作者宗璞有關(guān)的一些圖片和文字介紹資料；
2.放映與宗璞的創(chuàng)作背景有關(guān)的一些視頻資料；
3.放映與紫藤蘿有關(guān)的flash動(dòng)畫資料；
4.放映能夠陶冶學(xué)生情感的輕音樂；
5.《紫藤蘿瀑布》的課文錄音朗讀；
6.使用專門為本課設(shè)計(jì)、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件；
7.利用Internet在網(wǎng)上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫這篇文章的背景有關(guān)的網(wǎng)站。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)媒體：
1.初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)
2.初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的同步輔導(dǎo)資料
3.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典
七．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本課從以下幾個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。
1.課堂參與情況較好，學(xué)生積極舉手回答問題，參與面較廣
2.識(shí)字：認(rèn)讀生字，用生字正確組詞、造句
3.課文內(nèi)容理解：有感情地將課文讀給小伙伴聽，并且能用自己的話流暢地把課文中蘊(yùn)含的獨(dú)特意蘊(yùn)和深厚情感形象地表達(dá)出來(lái)
4.擴(kuò)展閱讀：通過翻閱相關(guān)的工具書和上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，對(duì)作者及這篇文章所寫的背景有了詳細(xì)的了解，能夠更好地理解課文的內(nèi)容和蘊(yùn)含的主旨
5.學(xué)生能夠盡量利用多媒體計(jì)算機(jī)，來(lái)自主學(xué)習(xí)
6.創(chuàng)造性思維：學(xué)生自己創(chuàng)作的小文章語(yǔ)句通順，沒有錯(cuò)別字，具有新穎性。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。
過程與方法：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。
情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好生活的熱情。
教學(xué)課型新授課
教學(xué)時(shí)數(shù)4課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)方法
采用誦讀法、講析法、討論法，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程
第1課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，大家好！在學(xué)習(xí)今天的新課之前呢，老師要提問一個(gè)問題：這個(gè)世界上的花千姿百態(tài)，你們最喜歡哪一種呢？請(qǐng)同學(xué)們向大家分享一下你所愛的花美在哪里
大家應(yīng)該知道，
王羲之喜歡蘭花
陶淵明喜歡菊花
林和靖喜歡梅花
周敦頤喜歡蓮花
那么大家知道宗璞喜歡什么花嗎？
沒錯(cuò)，就是紫藤蘿，我們今天所要學(xué)習(xí)的課文的題目呢，就叫《紫藤蘿瀑布》，（展示課題）“紫藤蘿”是本文的描寫對(duì)象，那么它的后面為什么要加上“瀑布”一詞呢，大家來(lái)看一下他們之間有什么相似之處
1）都是由高處垂下
2)紫藤蘿像是水在流動(dòng),瀑布則是水的實(shí)際流動(dòng)
作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把紫藤蘿比喻成瀑布，生動(dòng)形象的寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，是生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境之意得到了詩(shī)意的表達(dá)。
二、介紹背景
宗璞，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，祖籍河南唐河。主要作品：中短篇小說《知音》、《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》，散文集《丁香結(jié)》。
宗璞一家，在中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭�！蹲咸偬}瀑布》寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)弟弟身患絕癥，作者感到非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
三、預(yù)習(xí)反饋
1、朗讀生字并注音
迸（bèng）濺忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿
佇（zhù）立酒釀（niàng）伶仃（dīng）盤虬（qiú）臥龍
2、理解生詞并運(yùn)用
終極：終點(diǎn)。
迸濺：向外四濺。
繁密：繁多，密集，繁茂。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看，注目遠(yuǎn)望。
伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。
稀零：稀疏。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
蜂圍蝶陣：指成群的蜜蜂圍繞著，蝴蝶像在列陣一樣。
盤虬臥龍：回旋盤繞，像臥著的龍，形容枝干蒼勁有力。
發(fā)端：開始，起頭。
依傍：依靠。
四、文本研讀
本文主要從賞花、憶花和思花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次，看一看文中作者用了那些筆墨來(lái)描寫紫藤蘿花的。
看花——1---6作者眼中看到的紫藤蘿。
憶花——7---9由眼前的花回憶十年前的紫藤蘿。
悟花——10---11由紫藤蘿的遭遇中得到感悟。
接下來(lái)我們看一下作者依次為我們展示了哪些內(nèi)容
思考一下，作者整體從哪些角度描寫了盛開的紫藤蘿花呢？又是按照什么順序來(lái)寫的呢？
花形，花色，花態(tài)花瀑，花穗，花朵（從整體到局部）
首先我們來(lái)看一下賞花，看花部分，帶著問題看文章的1---6自然段，作者筆下的花具有怎樣的特點(diǎn)呢？
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨(dú)句成段有何好處？
“我不由地停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。
作者為何沉思呢？被什么吸引了呢？
這里的獨(dú)立成段，既是作者的內(nèi)心反映，又為下文設(shè)置懸念埋下伏筆，引起讀者閱讀興趣，引出下文。
2、看花賞花，品讀句子
a"像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見其發(fā)端，也不見其終極�！�
運(yùn)用比喻，把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布，寫出了它的茂盛。
b"仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。"
運(yùn)用比擬，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子。
c”紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！�
運(yùn)用比喻，既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，"迸濺"兩字，意為跳動(dòng)，瀑布有落差，所以會(huì)有水花濺出來(lái)，也賦予了花的動(dòng)感，讓人感覺到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。
d"推著擠著，笑，嚷嚷！"
運(yùn)用比擬，一系列的動(dòng)詞，是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把花擬化為人，生動(dòng)地寫出花的多，開得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，就像是是一種童話般的美。
e"每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。"
運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。
五、思考探究
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀文章的第二部分作者的回憶，并思考以下問題;
1、“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我�！弊髡邽槭裁窗褮馕墩f成顏色，說成夢(mèng)幻?
香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢(mèng)幻，是大腦幻覺。作者卻用視覺的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。修辭上稱之為通感。
這如瀑般的紫藤蘿花讓作者如此心醉，但紫藤蘿一直是如此茂盛嗎？
2、1）作者在看見紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？看到紫藤蘿后又是什么樣的心情？
焦慮和悲痛寧?kù)o喜悅
2）用十多年前紫藤蘿花與現(xiàn)在的紫藤蘿花形成對(duì)比，有什么好處？
十年前---稀落、伶仃十年后---茂盛、繁密
運(yùn)用對(duì)比手法，用十多年前花的不幸遭遇反襯現(xiàn)在花的生機(jī)盎然，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，為引出作者的深入思考做鋪墊。
3、怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過�！边@句話？
作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那么繁茂的氣勢(shì)，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動(dòng)著的花瀑在“我心上緩緩流過”。
4、“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！比绾卫斫�？
十多年前我們國(guó)家的`命運(yùn)：""一個(gè)黑白顛倒，極度荒唐的年代。（適當(dāng)介紹）
5、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍的枝干，不斷流著，流著，流向人們的心底�！边@句話表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。
第2課時(shí)
一、教學(xué)導(dǎo)入
上節(jié)課我們講到了作者回憶中的紫藤蘿與現(xiàn)在的紫藤蘿形成了鮮明的對(duì)比，讓作者的心情由焦慮悲痛轉(zhuǎn)化為寧?kù)o喜悅，那么這美的力量，生的力量給予了作者怎樣的啟迪？作者從中悟到了什么呢？
二、體味感悟
閱讀文章10—11自然段，并思考：
1、文章后兩段的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形花色花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志，最后寫出了“生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境”的主旨，表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。
2、“生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境”（主旨）談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
人如花開，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不幸，生命是永無(wú)止境的。這“生命的長(zhǎng)河”不僅僅指?jìng)�(gè)人的，人要奮斗一生，在人的一生中，確實(shí)是漫長(zhǎng)的，特別是對(duì)那些碌碌無(wú)為的人，更是漫長(zhǎng)，說人的生命是短暫的，是針對(duì)愛惜生命和時(shí)光的人，人的一生就顯得十分的短暫而不夠用，再說，生命的長(zhǎng)河，也是指“長(zhǎng)江后浪推前浪，一代新人替舊人�！痹俸玫娜艘矔�(huì)離開這個(gè)世界，然而，我們的子子孫孫還會(huì)結(jié)果我們未了的事業(yè)，繼續(xù)奮斗，前進(jìn)。這就是：生命的長(zhǎng)河，永無(wú)止境。
3、但是作者下面卻說了："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布"，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?
“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？新的歷史時(shí)期開始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
4、此時(shí)的紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌，更在作者心里流淌，作者由此得到了人生的積極感悟，你現(xiàn)在能理解作者為什么在文章開頭停住了腳步在最后卻又加快了腳步嗎？
作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是"我不由得停住了腳步。"這里是"加快了腳步"。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。
好，那么我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍
三、拓展延伸
1、運(yùn)用比喻擬人對(duì)比等修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了紫藤蘿的美麗。
2、善于運(yùn)用聯(lián)想，飽含感情地將自己的感悟融入所寫的景物中。
3、語(yǔ)言清新明快，不事雕琢，明快中見含蓄，流暢中有余韻。
本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)細(xì)致，這源于作者怎樣的功力？對(duì)我們寫作有怎樣的啟示？
借景抒情
作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。
第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。
第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。
第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。
四、體驗(yàn)反思
讀了這篇文章，你認(rèn)為作者通過描寫紫藤蘿花的生機(jī)勃勃，想告訴人們什么？
作者借描寫紫藤蘿花的生機(jī)勃勃，贊美生命的頑強(qiáng)美好，表現(xiàn)對(duì)生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
作業(yè)設(shè)計(jì)
作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物，題目自擬，300字。
板書設(shè)計(jì)
花瀑：氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿
看花花穗：生機(jī)勃勃、充滿希望
花朵：活潑熱鬧、繁密美麗
憶花稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>
悟花遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。
2、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。
3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。
圖片欣賞，配樂“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難�！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。
宗璞（1927～），原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、預(yù)習(xí)反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。
迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤虬臥龍（qiú）
仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
解釋下面的生詞：
迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。
酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。
選擇喜愛的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好！
四、朗讀指導(dǎo)：
長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；
朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；
注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；
注意句子的重讀；
讀準(zhǔn)字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題：
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨(dú)句成段這樣寫有何好處？
明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？
這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：
A、描寫對(duì)象是如何變化的？
B、描寫角度有何變化？
C、描寫手法如何？
A、描寫對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。
B、描寫角度有形象、顏色、神態(tài)、
C、描寫手法有比喻、擬人。
（2）朗讀課文第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？
本段主要是從花形來(lái)描寫紫藤蘿的。
其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！�
在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。
�。�3）讀第3—7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫到自己精神的寫作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
�。�4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點(diǎn)？
“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極�！�
比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�！�
擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！�
比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長(zhǎng)久。
作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。
花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的.心情。
4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。
無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！
“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。
通觀全文，看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關(guān)的句子、
1、我不由得停下了腳步。
2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
3、忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。
4、藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。
5、我不覺加快了腳步。
A、本文的行文線索是什么？
人物的情感及心理變化
B、運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么？
記敘和描寫
思考題：
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？
將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。
思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？
和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對(duì)比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教師總結(jié)：
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習(xí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法。
2、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。
3、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對(duì)人生的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
一、教師導(dǎo)學(xué)：
同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
學(xué)法指導(dǎo)：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論，班內(nèi)交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。
5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你又怎樣的啟示？
三、體驗(yàn)反思
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！�？結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)。
2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
四、課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
五、拓展延伸（布置作業(yè)）
作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。看看作者面對(duì)紫藤蘿瀑布發(fā)出了怎樣的人生感悟。
二、找出描寫花開和香味的句子，說說用了什么修辭。
1、“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極�！�
答：比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。
2、“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”
答：擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。
3、“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！�
答：比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。
4、“這里除了光彩，還有淡淡地芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著我”
答：通感，使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
三、品味情感
1、文章除了第2—6段外，還有哪些段落提到了紫藤蘿瀑布？
2、作者為什么焦慮和痛苦？從文中找出相關(guān)的.語(yǔ)句？
答：文中的“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”
3、看了紫藤蘿之后，為什么覺得痛苦暫時(shí)不存在，只有寧?kù)o和喜悅？
答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。
5、紫藤蘿的重生說明了什么？
答：紫藤蘿有頑強(qiáng)的生命力，有不屈不撓的精神，紫藤蘿美，不僅美在外形，更美在精神。
6、作者看到紫藤蘿，他悟出了什么？
答：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”；意思是：遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
四、把握文章的主旨
說說本文采用了什么寫法？表現(xiàn)了怎樣的主題？
本文借對(duì)一株紫藤蘿的描寫，寫出了作者從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅的思想變化過程。抒發(fā)了作者對(duì)美之本質(zhì)的深度追求、對(duì)生命意義的執(zhí)著拷問，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的無(wú)限感慨。
作者借花兒抒發(fā)人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。
五、拓展延伸
請(qǐng)同學(xué)們模仿文中對(duì)紫藤蘿的描寫，選擇一種花，或一種草進(jìn)行描繪，要運(yùn)用各種方法如：比喻、擬人等，要形象生動(dòng)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)
�、儆懈星榈卣b讀課文，理解內(nèi)容。
�、诖υ~語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
�、蹖W(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
�、荏w會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
教學(xué)重點(diǎn)
通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料
教學(xué)內(nèi)容
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
�、倬膶�(dǎo)入
�。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫面，放一首輕音樂。）
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
出示目標(biāo)并板書課題。
②感知內(nèi)容
a．檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。
b．配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。要求獨(dú)立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
問題組：
a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？
b．作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？
c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉�(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。
二、研讀與賞析
�、俳處煂�(dǎo)學(xué)
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。
�、谧灾魈骄�
大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
問題組（一）：
a．學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。
b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。
c、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
a文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花（1—6）、憶花（7一9）和思花（10、11）三部分組成。
b．因?yàn)榧彝ピ庥銎群�、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。
c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。（大意正確即可）“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！�
[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。（教師指導(dǎo)朗讀）。
問題組（二）：
a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
b．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？
e．“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的`流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理？
全班討論、明確：
a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。
b．紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。
c．引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：
面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。
d．遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
e．積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌
�、蹖W(xué)法指導(dǎo)
投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。
a．簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬(wàn)千｝生命永恒
思花—振奮精神
b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？
C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。
[教師小結(jié)]（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。）作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。
�、芎献魈骄�
通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。
例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
[小組討論]
a．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？
b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么？
c．從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
d．哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>
e．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的啟示？
[課堂討論]
對(duì)上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。（有關(guān)提示）
a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對(duì)過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“舊時(shí)代”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……
正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。
e．來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。
三、體驗(yàn)反思
�、儋|(zhì)疑交流
通過研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)？
a．學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。
b．教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎？文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。
�、谕卣寡由�
a、課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會(huì)。
b、讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
C、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。
指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。
D、用一株實(shí)物花或植物（并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花），讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。
[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
③課外作業(yè)
a觀察花草樹木，觀察生活
b寫觀察日記，題目自擬。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法和借景抒情的方法。
3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。作者：宗璞。看到題目，你會(huì)想到什么景物？不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫面，用三五句話“定格”下來(lái)。請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。
�。ǘ├首x課文，看看有哪些描寫引起你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論，然后請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。
三、精讀課文
自由讀一遍課文，回答下列問題：
�。ㄒ唬┳髡卟粌H描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的情懷有了怎樣的變化？
眼前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，面積大，花兒開得多，開的旺，顏色鮮艷，過去的紫藤蘿，花朵稀落，開得很少，且伶仃地掛在樹梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹�！�
從形頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾“不覺回憶了腳步”，開頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結(jié)尾是因?yàn)楦惺艿缴挠篮�，要振奮精神向前進(jìn)。
�。ǘ└鶕�(jù)括號(hào)中的提示，揣摩下面的語(yǔ)句，體會(huì)寫景狀物的妙處。
1、每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動(dòng)）
把“靜”的花寫活了，盛開的花像是帆，又像是笑容，要綻開。
2、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）
寫看到了花的顏色鮮艷，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。
3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）
寫紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，遮住了枝干，綿延地向遠(yuǎn)處生長(zhǎng)，就像流水一樣，使人很親近。
�。ㄈ┙Y(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的理解。
花有時(shí)長(zhǎng)得不好，遇到不幸，人也會(huì)遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會(huì)過去。而生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)人生的`價(jià)值。
�。ㄋ模┳髡哂米咸偬}來(lái)暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學(xué)討論交流。
我們所學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章也屬于托物言志的寫法。作者通過描寫具體的事物，表達(dá)自己的思想、志向。
四、請(qǐng)同學(xué)們模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫，寫一種花或草，運(yùn)用比喻和擬人的手法，并附上圖畫。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評(píng)。
五、總結(jié)
本文寫當(dāng)前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當(dāng)前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長(zhǎng)得稀落，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。
六、作業(yè)
宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好地朵木槿花》等，課外找來(lái)讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)設(shè)想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合的要求，把教學(xué)目標(biāo)定為：
�。�、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
�。�、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
�。场⑴囵B(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：
�。�、知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標(biāo)。
�。病⑶楦信c態(tài)度的銜接：通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實(shí)現(xiàn)本課領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度的目標(biāo)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答：１、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學(xué)們觀察得都很細(xì)致，今天，我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂范讀課文，學(xué)生聽讀并思考：文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
１、文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學(xué)生有可能回答：
⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；
⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；
�、日n文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；
⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比，帶動(dòng)了作者感情的變化。
�。�、教師總結(jié)：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中，作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享！
�。�、那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？
特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
�。�、感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。面對(duì)一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內(nèi)容，看誰(shuí)概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
�。怠W(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問題：
�、抛髡哒f她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當(dāng)年５月。弟弟病危，人們常常會(huì)悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng)，這就是她的為文風(fēng)格。
⑵你了解宗璞這個(gè)名字的`涵義嗎？
明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識(shí)了它的作者，拜訪了作者的心靈。
�。�、傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。
學(xué)生可能回答：
�、偕�，就是美。
�、谑幤鹕碾p槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。
�、凵鼘儆诿總�(gè)人只有一次，珍愛生命吧！
④沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。
�、葑呦虻凸�，再創(chuàng)新高。
�、薮煺廴松攀亲罡挥械娜松�。
�、呋ǹ倳�(huì)綻放，人應(yīng)該向上。
教師總結(jié)語(yǔ)：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂地成長(zhǎng)。
教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的！讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學(xué)們?cè)缛粘晒Γ?/p>
四、布置作業(yè)
學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。這句話對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時(shí)期一直持續(xù)到滿堂問時(shí)期，現(xiàn)今到了滿堂說的新時(shí)期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說，即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。
我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種快樂大本營(yíng)式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識(shí)的上帝出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情的誦讀課文，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
2、品味佳言美句，并能作適當(dāng)分析。
3、掌握文章借景抒情的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、文章寫景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)抓住景物描寫、作者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。
2、學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】
學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)首先整體感知內(nèi)容，在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。最后，賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟，從而使自己體味人生，感悟生命。
一、預(yù)習(xí)
1．字詞積累運(yùn)用
（l）查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺(）忍俊不禁（）佇立()挑逗()仙露瓊漿（）()盤虬臥龍（）
�。�2）查工具書，解釋下面的生詞。
迸濺：
稀落：
伶仃：
忍俊不禁：
仙露瓊漿：
盤虬臥龍：
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)檢查
1、字詞注音：迸濺（bèng）忍俊不禁（jn）仙露瓊漿（qióng）盤虬臥龍（qiú）
詞語(yǔ)解釋：迸濺：向四外濺繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)的.少。伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。酒釀：江米酒。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。盤虬臥龍：盤繞橫臥著的虬龍。
2、作家介紹
宗璞(1927～)，原名馮鐘璞，現(xiàn)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
二、整體感知課文
【讀一讀】
1、一讀自由朗讀全文，要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，注意語(yǔ)調(diào)，注意長(zhǎng)句停頓。
2、二讀朗讀欣賞，要求：認(rèn)真傾聽，作出評(píng)價(jià)。
發(fā)言的同學(xué)自由選擇自己喜愛的一段，感情讀出來(lái)看誰(shuí)讀得最好！
3、三讀示范朗讀，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來(lái)。
【想一想】
1、梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路？------花--------花---------花
2、作者面對(duì)一樹盛開的藤蘿花，她的情緒體驗(yàn)起了怎樣的變化？（疑惑、焦慮）——--------——------振奮
賞花第1-7自然段欣喜
憶花第8-9自然段遺憾
悟花第10-11自然段振奮
明確：圍繞紫藤蘿，作者寫了賞花、憶花、悟花三個(gè)內(nèi)容，欣賞了紫藤蘿瀑布后，作者原有的疑惑、焦慮消失了，有了寧?kù)o和喜悅，最后甚至產(chǎn)生了振奮之情。
【議一議】
情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
品讀主旨句，小組討論其含義
主旨句：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
花的形象——生命的感悟
因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恒。
三、課堂小結(jié)
作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。
四、布置作業(yè)
1、把“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)抄寫三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
2、按原文填空：
這里春紅已（），沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹（）的、（）的藤蘿，花朵兒一串（）著一串，一朵（）著一朵，彼此（）著（）著，好不活潑熱鬧！
3、先根據(jù)意思填詞，然后用該詞造句：
忍不住笑（）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
遺恨，不稱心（）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
像籠子似地罩在上面（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、板書設(shè)計(jì)
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、用普通語(yǔ)正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、探究課文，感悟生命的永恒。
3、理解本文借景抒情的特點(diǎn)。
4、學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：(1)朗讀課文，提高朗讀能力。
(2)探究課文，感悟生命的永恒。
2、難點(diǎn)：理解本文借景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，通過突破重點(diǎn)詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“讀→思→議→寫”的學(xué)習(xí)方法。
通過讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內(nèi)容;通過思，即根據(jù)教師提出的問題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容和寫作方法;通過議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗(yàn)讀和思的效果;通過寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，達(dá)到對(duì)課文的鞏固。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)：
世界上的花千種萬(wàn)種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的臘梅，有飄香幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花。而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么?請(qǐng)同學(xué)自由、大聲地朗讀課文。找出文中具體描寫的句子。
二、讀文入境
1、學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，掃清文字障礙。
2、看扉頁(yè)紫藤蘿花插圖，指名學(xué)生朗讀。
(要求朗讀正確、流利、有感情)
三、品文生情
1、理清文章思路
文章圍繞紫藤蘿花抒發(fā)感情，由看花、思花、悟花三部分層層深入，表達(dá)主旨，全文脈絡(luò)清，層次分明。
2、找出文中具體描寫紫藤蘿花的句子。
(1)色：一片輝煌的淡紫色、深深淺的`紫，紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花——色彩美。
(2)形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢�。
(3)態(tài)：佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著、擠著。
3、作者寫出紫藤蘿花的什么特點(diǎn)?
學(xué)生討論歸納：寫出了紫藤蘿的茂盛、光麗、氣勢(shì)非凡，充滿生機(jī)。這是作者喜愛花的一大原因——外形之美。
4、作者把紫藤蘿花的外形描繪得如此之美，呈現(xiàn)在我們的眼前就是一個(gè)繁花似錦的紫藤蘿瀑布。作者看花按照什么順序去寫?運(yùn)用了哪些手法?這樣寫有什么好處?
討論歸納：看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫。
運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，寫出了花的情態(tài)、生機(jī)、活潑、可愛，把花寫活了。
5、請(qǐng)一位同學(xué)有感情朗讀“看花”部分，聽的同學(xué)準(zhǔn)備選擇你最喜歡的語(yǔ)段把它改為一首小詩(shī)。
如：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又悟花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內(nèi)容。
2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解托物言志的寫作方法。
3、了解作者感情變化的脈絡(luò)，體會(huì)作者對(duì)人生、對(duì)生命的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者感情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)作者的情感變化，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者對(duì)人生、生命的感悟。
課時(shí)安排：2個(gè)課時(shí)
教學(xué)方法：示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導(dǎo)入，問題探究，小組合作等。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，世界上的美景數(shù)不勝數(shù)。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽(yáng)的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國(guó)當(dāng)代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養(yǎng)深厚、氣韻獨(dú)特的人的腳步？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課。
二、教師范讀（可配音），使學(xué)生正音，初步感知文章。
重點(diǎn)掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿
文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析
這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，接下來(lái)學(xué)生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語(yǔ)句，并思考欣賞的理由。
（首先教給學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句）
（示例）教師：讀完這篇文章，有個(gè)句子老師特別喜歡，那就是“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”。理由是這句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢(shì)美。
所以在賞析語(yǔ)句時(shí)，要注意所運(yùn)用的修辭，描寫對(duì)象和對(duì)象的特征。接下來(lái)同學(xué)們?cè)僮x一讀你欣賞的語(yǔ)句，并運(yùn)用老師的辦法賞析一下。
�。ò鍟┬揶o+對(duì)象+特征
學(xué)生欣賞語(yǔ)句設(shè)想：
“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！逼渲小白仙�、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運(yùn)用比喻，寫出紫藤蘿的生機(jī)盎然。
“仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調(diào)皮好動(dòng)，表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機(jī)與活力。
“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運(yùn)用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。
“‘我在開花！’它們?cè)谛��！以陂_花！’它們?nèi)氯�。”其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時(shí)的歡快和熱鬧。
“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”運(yùn)用比喻形象地寫出了花盛開時(shí)的美麗。
“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運(yùn)用了通感，將嗅覺、視覺互相溝通、交錯(cuò)，寫出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。
�。▽W(xué)生賞析時(shí)，教師加以點(diǎn)評(píng)）
四、賞析過程中，有感情地朗讀。
在學(xué)生回答過程中，及時(shí)引導(dǎo)并再讓學(xué)生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語(yǔ)句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)”引導(dǎo)學(xué)生要讀的歡快，讀出生機(jī)勃勃的感覺。（可以學(xué)生個(gè)讀，也可齊讀。）
五、在已有賞析的基礎(chǔ)上有感情地朗讀文章2—7段，分析文章是從哪些方面，是按什么順序來(lái)描寫紫藤蘿花的？
花瀑氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿
文章2—7段（板書）：賞花花穗生機(jī)勃勃、充滿希望（整體到部分）
花朵活潑熱鬧、繁密美麗
賞花感受。
師：作者賞花時(shí)，有什么感受？（第七段）
生：……
小結(jié)：作者為什么會(huì)有這樣的感受？作者所說“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧?kù)o和生的喜悅的”？下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)入：（根據(jù)上節(jié)課留下的問題，選擇導(dǎo)入以下內(nèi)容《哭小弟》節(jié)選）
《哭小弟》節(jié)選
我面前擺著一張名片，是小弟前年出國(guó)考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟!他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問能不能開完會(huì)再來(lái)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去呵！
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
可是他去了，過早地永遠(yuǎn)地去了。
……
這樣壯志未酬的人，不只是他一個(gè)呵！
我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒有見諸報(bào)章的過早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！
了解文章背景，體會(huì)作者心理、感情變化。
文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時(shí)已54歲，而她的小弟此時(shí)身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時(shí)也正值十年文化浩劫六年之后，時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來(lái)的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
�。ń榻B文章背景，有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡(luò)）
有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會(huì)作者的`人生感悟。
�。ò鍟�
憶花：稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>
悟花：遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）
整體把握文章，感悟人生。
（板書）
賞花：色、形、態(tài)、香氣
憶花：稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>
悟花：遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）
文章通過賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達(dá)主旨。問題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據(jù)以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個(gè)問題。
分析：
1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。
2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機(jī)與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。
3、寫出紫藤蘿盛開時(shí)的壯觀，暗示了生命長(zhǎng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。
正是由于那一樹生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過，作者被它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力所感染，感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧?kù)o和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺加快了腳步”，決定以樂觀向上的態(tài)度面對(duì)生活。
最后一段照應(yīng)開頭，深化主題。
作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且?guī)狭俗髡邼庥舻母星樯剩⒁源藗鬟_(dá)出作者的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法就是“托物言志（借物抒情）”。
小結(jié)：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，一時(shí)的不幸不足以畏懼，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)像宗璞一樣在面對(duì)人生的各種不幸時(shí)，要以豁達(dá)、積極、向上的態(tài)度去對(duì)待。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累生字詞語(yǔ)。
2、掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語(yǔ)言。
3、引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)關(guān)愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩、品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
�。ǚ牌俨间浵瘢┩矍暗钠俨�，我不禁想到了唐代大詩(shī)人李白有關(guān)瀑布的著名的詩(shī)句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢(shì)。自然界的瀑布真是氣勢(shì)恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對(duì)照?qǐng)D）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學(xué)習(xí)這篇由當(dāng)代女作家宗璞寫的優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。
二、整體感知課文：
1教師配樂范讀課文。
2正音正字看大屏幕
迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤虬臥龍（qiú）仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
3大屏幕出示聽朗讀時(shí)需思考的三個(gè)問題
�、僮髡呤窃鯓幼プ∽咸偬}的特征來(lái)描寫的？
�、谡n文哪一節(jié)側(cè)重抒發(fā)了作者的情懷？
�、圩髡哂赏Ｗ∧_步到加快腳步，心路經(jīng)歷了怎樣的歷程？
三、品讀課文
1、本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么？
�。ǚ治鲇懻摵髿w納：“我不由停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。）
2、開頭結(jié)尾引出紫藤蘿，著重分析2—7節(jié)。
作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關(guān)？
是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？
作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的，又是怎樣描寫的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文2—7節(jié)中找出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�2—7節(jié)的總結(jié)：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態(tài)。我們也要學(xué)會(huì)抓住景物特征細(xì)致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個(gè)體，描寫景物有條不紊。要使文章生動(dòng)，景物栩栩如生，我們還要注意語(yǔ)言的優(yōu)美，能夠運(yùn)用各種修辭手法。）
3、分析第8、9節(jié)
紫藤蘿是不是時(shí)時(shí)刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。
請(qǐng)一位同學(xué)讀第8、9節(jié)。同學(xué)們邊聽邊圈劃出表現(xiàn)那時(shí)紫藤蘿不幸遭遇的詞語(yǔ)。
思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何
要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？
�。ū径沃饕敲枥L了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的'被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）
5、學(xué)習(xí)十、十一自然段
齊讀10—11自然段。
�。ū径侮U明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納由觀花而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。
6、總結(jié)課文并將關(guān)鍵詞語(yǔ)出示在大屏幕上，加深學(xué)生的印象。
作者由停住腳步到加快腳步，這個(gè)短暫的過程，經(jīng)歷了怎樣一段心路的歷程呢？疑惑痛楚——寧?kù)o喜悅——沉重遺憾——振作鼓舞。
作者由花瀑—花穗—花朵進(jìn)行了精細(xì)的描寫，由此含蓄的抒發(fā)了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。
四、拓展延伸：
這篇狀物抒情的散文多處運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細(xì)，想象新穎。屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。要求學(xué)生選擇其中喜歡的運(yùn)用比喻擬人進(jìn)行描寫。
五、作業(yè)：
1從文中找出兩個(gè)比喻句，兩個(gè)擬人句，并模仿各造一個(gè)。
2有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
停住頓悟加快
生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。
2、品味一些語(yǔ)句，從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。
3、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、品味一些語(yǔ)句。
2、從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。
教學(xué)方法
導(dǎo)讀討論
教學(xué)步驟
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么？這些問題之所以難以回答，原因不在于沒有現(xiàn)成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會(huì)去印證答案的準(zhǔn)確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰(shuí)出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽(yáng)鋒被“我是誰(shuí)”這一問題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執(zhí)意寫下生命的留言……今天，我們來(lái)讀讀宗璞對(duì)人生的感受，或許這將會(huì)激發(fā)我們思考生命，領(lǐng)悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。
2、解題
閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解寫作背景。
二、研習(xí)課文。
�。ㄒ唬┱w感知
1、教師范讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。
明確：思路——緣景生情
結(jié)構(gòu)——看花、憶花、思花
2、討論：紫藤蘿花有什么特點(diǎn)？它對(duì)作者有什么影響？（撫慰心靈、引起回憶、帶來(lái)感悟……）
學(xué)生自由，不要求答案一致。
�。ǘw會(huì)寫景的精妙
1、朗讀第一部分，圈點(diǎn)批注運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句并分析其表達(dá)效果。（結(jié)合課后練習(xí)四）
依次描寫了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像“帆”。如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃。而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的.大條幅”。再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮�。再�(gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。
2、朗讀第8自然段，體會(huì)融于景物描寫之中的思想感情。
�。ㄈ├斫庾髡叩娜松形�
1、理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事
飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望
含蓄批判肅殺的政治氣候?qū)θ藗兊慕d
一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴
2、找出揭示本文主旨的句子。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
3、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)
�。�1）你在生活中遇到過什么挫折嗎？是怎么面對(duì)的？
�。�2）如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會(huì)對(duì)自己說什么？
�。ㄋ模┻w移聯(lián)系
聯(lián)系生活中的形象事物，寫一個(gè)比喻句，談自己對(duì)于人生的認(rèn)識(shí)。
生命像是_______________________________________________________________________。
三、小結(jié)
中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄曾經(jīng)在文章中寫到：“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣，終究會(huì)在時(shí)間的河流中流到遠(yuǎn)方�！睙釔凵�，擁抱生活，讓我們都來(lái)學(xué)這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開的時(shí)候就愈是恣肆風(fēng)流，輝煌燦爛！
四、布置作業(yè)
1、課外閱讀，摘錄：
如何面對(duì)生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。請(qǐng)摘錄有關(guān)話語(yǔ)5——10則。
2、印發(fā)補(bǔ)充閱讀資料：
�。�1）《爬山虎》（河南省1999年中考試題）
�。�2）《不與時(shí)花競(jìng)》（中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選）
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
二．整體感知：
師：范讀課文
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿
十多年前：被冷落
被殺刈
現(xiàn)在：繁盛
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的.只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書：
看花前看花后
作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來(lái)這樣的句子。
明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）
明確：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！�
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握
二．體會(huì)作者寫花的技巧
三．分析情景交融的寫作藝術(shù)
教學(xué)過程：
一．默寫本課的字詞
二．完成第二個(gè)目標(biāo)
師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開放，很適用）
問：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光
花的形態(tài)：整穗
一朵
成片
花香
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫的，在課文中分別找出來(lái)。
生找出后回答。
明確（略）
師：把我們描寫的一串紅和課文中作者描寫的紫藤蘿比較一下，看誰(shuí)描寫的更形像，更生動(dòng)？
生議后師明確：
作者對(duì)紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對(duì)一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫生動(dòng)起來(lái)了。
三．作者寫花寫的得很美，但是更值得我們?nèi)バ蕾p地是作者寫花時(shí)寫出了自己的的情感體驗(yàn)——借物抒情，
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)
課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫出的花生動(dòng)可感。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
２、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
３、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
４、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)、學(xué)、練。
【教學(xué)手段】
CAI輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
—、整體感悟
�。薄⒕膶�(dǎo)入：
�。ㄔ谳p柔的背景音樂中，出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷，定格于一叢燦爛的紫藤蘿花，并以此畫面作為整個(gè)課件的背景）
美好的大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書課題。
�。病⒏兄獌�(nèi)容：
檢查預(yù)習(xí)練習(xí)。字詞教學(xué)：
Ｐ１９讀一讀，寫一寫。
配樂范讀。明確要求：聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題。
出示問題：
�、疟疚膶W(xué)習(xí)什么內(nèi)容?
�、谱髡叩乃枷敫星槭窃鯓拥模坑惺裁醋兓�？
�、亲髡哂勺咸偬}瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
學(xué)生聽讀后討論，再簡(jiǎn)要回答。學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。
二、研讀賞析
�。�、教師導(dǎo)學(xué)：
整體感知，只能了解文章的基本內(nèi)容。要具體把握文章內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情還必須研讀好的章節(jié)、段落、精彩片段。
�。病⒆灾魈骄浚�
投影出示問題，學(xué)生思考并體味。
�、艑W(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。
�、普页鲎约焊杏|最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。
⑶賞析語(yǔ)段中好句子的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
學(xué)生自讀課文后，小組討論并回答以上問題。
教師小結(jié)。
�。场W(xué)法指導(dǎo)：
結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。
投影出示朗讀方法：
朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。
佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。
�、藕�(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬(wàn)千
生命的永恒
思花──振奮精神
⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。
教師小結(jié)：理解時(shí)代背景，才能理解作者面對(duì)紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的`寫照對(duì)人生感情上的變化和徹悟。
⑶賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生的感悟。
教師小結(jié)：文章里提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到的，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說，無(wú)論在什么時(shí)候，我們對(duì)生命的長(zhǎng)久都要保持堅(jiān)定的信念，不能被厄運(yùn)壓倒，要振奮精神。面對(duì)新的生活。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步�！钡母锌�，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。
�。础⒑献魈骄浚�
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。小組合作交流。
三、體驗(yàn)反思
１、質(zhì)疑交流：
⑴學(xué)生質(zhì)疑，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。
�、平處熛�?qū)W生質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?
學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。
�。�、拓展延伸：
⑴類文欣賞：《生命就是奇跡》
�、铺峁┎牧希ㄈ缫熬栈ǎ�，學(xué)生口頭作文：《我看野菊花》。
教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫，它不與群芳爭(zhēng)艷，盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀課文，體會(huì)課文寫景的精妙和作者的感受。
2、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。
【教具】
1、多媒體教學(xué)：配樂朗誦磁帶。
2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語(yǔ)句揣摩練習(xí)。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種?哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(大家發(fā)言)，的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三只眼睛”──發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧!
二、作者介紹
作者宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲我國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，另外創(chuàng)作了大量的游說、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節(jié)》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習(xí)課文
1、朗讀課文，整體感知。
2、自由朗讀，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。
3、聽錄音磁帶，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。
4、學(xué)生表情朗讀，深入其境，準(zhǔn)確把握內(nèi)容。
5、設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生初步感受文章寫了什么，抒發(fā)了什么情懷。
明確：學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”，“精神的`喜悅和生的寧?kù)o”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。
6、具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
7、前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭方法，這樣寫有什么好處?
明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動(dòng)的描繪了紫藤蘿盛開的景象，紫藤蘿成片成片的盛開時(shí)，居然能“像一條瀑布……在流動(dòng)、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的花，都是鼓滿了帆的船;漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
8、怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?
明確：蕭條的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，競(jìng)寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹梢”，后來(lái)，連“稀零的花串也沒有了”。可是花并沒有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。看;“紫蘿又開花了”開得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著干枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)后寫的，理解這一段的故事，可略為交代背景。
9、設(shè)置思考題：凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著生命的價(jià)值和希望的可貴。
10、朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂的希望的樂曲，解開了“生死謎”撫慰著“手足情”，不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候，只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”暗礁險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”
11、仔細(xì)品讀，體會(huì)情景交融的寫法：
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，朗讀寫景語(yǔ)句，讓學(xué)生勾畫出景物描寫中滲透了作者情感的語(yǔ)句。
如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布的生命力的盛贊之情�！傲鲃�(dòng)”、“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹梢”表達(dá)了作者失落的悵惘的情緒。
學(xué)生通過朗讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)了情景交融的寫法。
12、遷移訓(xùn)練：
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，借景抒情，寫一段150字左右的短文。
四、布置作業(yè)
本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。
【板書設(shè)計(jì)】
紫藤蘿瀑布
宗璞
景───────────情
看花：花瀑花穗花朵
生命長(zhǎng)河無(wú)止境
憶花：生死謎手足情
生命的美好與永恒
思花：不幸無(wú)止境
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 17
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、情感目標(biāo)：
通過理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，豐富自己的社會(huì)知識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：
�、偶訌�(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力，學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描寫，抒發(fā)感情。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。
�。场⒅R(shí)目標(biāo)：
�、耪莆瘴恼陆杈笆闱�、托物言志的方法。
�、企w會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
【教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析】
�。薄⒔滩膬�(nèi)容的分析：
文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫１０年浩劫給作者帶來(lái)許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學(xué)生深入理解作者所表達(dá)的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，采用情境教學(xué)，通過配樂朗誦，通過展示畫面來(lái)達(dá)到這一效果。
�。�、重點(diǎn)分析：
�、艑�(duì)景物的分析是文章的重點(diǎn)，為突出這一效果，通過放映畫片來(lái)加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練。
�、莆恼率闱樾詽�，表達(dá)感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)會(huì)的；為突破這一目標(biāo)，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《熱愛生命》的片段進(jìn)行比較等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以便加深學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨。
�。�、難點(diǎn)分析：
借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點(diǎn)，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導(dǎo)。
【教宇對(duì)象的分析】
�。薄⒊跻坏闹袑W(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激動(dòng)、愛動(dòng)感情。因此，設(shè)置情境教學(xué)較為容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，陷入課堂營(yíng)造的情感氛圍，從而達(dá)到理解把握文章的感情。
２、中學(xué)生的自我意識(shí)正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進(jìn)展，這樣一方面加深對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。
�。�、初一的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，精力容易分散，而多媒體教學(xué)的視聽系統(tǒng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官全面接收新知識(shí)。
【教字策略及教法】
１、情境教學(xué)法：
兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì)得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因?yàn)橐魳匪ǖ母星樾畔⑹钦Z(yǔ)言所難以表達(dá)的。目的是：
�、攀箤W(xué)生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。
�、齐S著音樂的起伏，朗讀的進(jìn)行，初步把握文章的感情脈絡(luò)。
�。�、實(shí)施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說：
刺激→反應(yīng)→假設(shè)→突破的理論，即讓學(xué)生回答問題，學(xué)生評(píng)議，不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以便強(qiáng)化能力。
�。�、寓教于樂，知識(shí)遷移：
學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是：加強(qiáng)遷移能力的訓(xùn)練；主要運(yùn)用在“借景抒情”的訓(xùn)練，“景物的細(xì)致描寫”的訓(xùn)練。采用的方式是學(xué)生看畫面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級(jí)某位同學(xué)，然后用文字寫下來(lái)。
【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】
本課主要采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，運(yùn)用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因?yàn)樗墚a(chǎn)生一系列的動(dòng)畫效果，對(duì)吸引學(xué)生的注意力有較強(qiáng)的作用。多媒體課件貫穿整個(gè)課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓(xùn)練、板書。
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析】
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)
花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面，一類是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問花不語(yǔ)，亂紅飛過秋千去”；還有一類是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，因?yàn)榻饣�，所以“質(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據(jù)是什么？
二、朗讀，熟悉課文
總體把握文章的內(nèi)容及情感基調(diào)，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的�！薄坝械闹皇蔷竦膶�?kù)o和生的喜悅�！币约罢n文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。
三、提問同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫作背景
�。薄⑽恼聦懟�，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是通過對(duì)比的手法，由花的現(xiàn)狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的�！�
２、文章寫紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的`”？因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
�。�、文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因?yàn)槎哂泄残裕憾际菤v經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。
�。础⑽恼略谶@里運(yùn)用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。
�。�、這種寫作手法的運(yùn)用應(yīng)該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。
四、游戲、寫作
請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說明。
五、分析文章的寫景手法
�。薄⑼瑢W(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
２、如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫。
�。�、從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？
從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫。
六、觀察能力、分析能力的遷移
請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)對(duì)“紫藤蘿的特點(diǎn)”進(jìn)行分析，學(xué)生歸納。教師總結(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來(lái)看。紫藤蘿花的特點(diǎn)是什么（分析１～６段）？何處體現(xiàn)？
�。薄⒅饕奶攸c(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。
如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極�；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢�，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
�。�、花的特征與文章中心有何內(nèi)容上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧?kù)o和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。
�。场⒕拔锏拿鑼懩芊裼坞x于主題之外，該注意些什么？景物的描寫不但要抓住特點(diǎn)，而且它還必須圍繞文章的中心來(lái)展開。
七、教師總結(jié)布置作業(yè)
�。�、借景抒情、托物言志的寫作手法。
�。�、景物描寫必須抓住特點(diǎn)。
３、把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。
【多媒體的演示】
１、多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路：
打開磁盤，點(diǎn)擊課件中的“紫１”進(jìn)入課件。
點(diǎn)擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。
點(diǎn)擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內(nèi)容，打出“表現(xiàn)手法”所提出的問題。
點(diǎn)擊課件中“游戲、寫作”展示畫圖。
點(diǎn)擊課件中首頁(yè)“紫藤蘿瀑布”的標(biāo)題，出現(xiàn)它的畫面。
點(diǎn)擊課件中的“作業(yè)”比較。
點(diǎn)擊課件中的“紫１”進(jìn)入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂及一些具有動(dòng)態(tài)效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂畫面吸引同學(xué)的注意力，安定同學(xué)情緒，同時(shí)營(yíng)造情感氛圍，以突出課文要求“領(lǐng)會(huì)作者情感”。這正符合兒童心理學(xué)家卡哈娜指出的：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì)得到良好的發(fā)展。同時(shí)展示紫藤畫面給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)思路：這一部分主要的作用是營(yíng)造氣氛，為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學(xué)生首先進(jìn)入狀態(tài)。
本文是抒情散文，結(jié)合單元提示及這課的教學(xué)要求：“領(lǐng)會(huì)文章的感情，把握文章的主旨”。采用音樂配置畫面為背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配樂朗誦，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。因?yàn)楸娝苤耙魳返镊攘h(yuǎn)遠(yuǎn)地超過言語(yǔ)的表達(dá)�！蹦康氖窃黾油瑢W(xué)的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)視聽感受，進(jìn)入情感氛圍。
設(shè)計(jì)思路：音樂的旋律配合朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章描寫的是什么情感，以便下一環(huán)節(jié)的提問、分析。
⑴打出背景文字及畫面。插入“配樂朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)目的是加深同學(xué)對(duì)作者的經(jīng)歷的了解。
⑵畫面音樂能強(qiáng)化他們對(duì)文章情感的理解。因?yàn)橛洃浖袄斫饬χ挥性趶?qiáng)化中才能加深。
�、翘釂柕姆绞绞遣捎冒透β宸蚪�(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
�、扔枚嗝襟w打出問題有利于節(jié)省時(shí)間。這些都體現(xiàn)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)思想，同時(shí)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
設(shè)計(jì)思路：教育家賈得指出“遷移的核心依賴于法則和原理的應(yīng)用”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面加強(qiáng)記憶，另一方面自己總結(jié)的法則能為下一環(huán)節(jié)熟練運(yùn)用作埋伏。
寓教于樂是這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)：
�、庞枚嗝襟w展示畫面利于學(xué)生仔細(xì)觀察事物。只有再現(xiàn)事物，才能更好喚起學(xué)生記憶，才能對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致描繪。
�、圃试S同學(xué)描寫其他事物，這樣一來(lái)就不會(huì)限制他們的思維。
�、怯捎诎嗉�(jí)的同學(xué)比較熟悉，能使學(xué)生抓住二者的共同點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)遷移。
�、日n堂氣氛活躍，學(xué)生其樂無(wú)窮，利于他們轉(zhuǎn)動(dòng)思維。
設(shè)計(jì)思路：通過多媒體展示畫面、學(xué)生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎(chǔ)，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。
多媒體再現(xiàn)實(shí)物，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，便于觀察。這與寫作要求“藝術(shù)高于生活又源于生活”的理論不謀而合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活。
設(shè)計(jì)思路：為引導(dǎo)學(xué)生自行分析下一環(huán)節(jié)“紫藤蘿的特點(diǎn)”，完成知識(shí)遷移而設(shè)計(jì)。
再現(xiàn)畫面利于學(xué)生結(jié)合課文來(lái)分析，輕松解決這一重點(diǎn)難點(diǎn)。采用的教學(xué)法是巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用說。說與寫結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
通過作業(yè)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用增大課堂容量。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 18
【課文說明】
課文的主旨也是由藤蘿引向生命的思考。作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)的哲理上來(lái)。這篇課文對(duì)于學(xué)生的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領(lǐng)悟，對(duì)生命的思考，既可以來(lái)自自身，也可以來(lái)自生物。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察，思考，都可以從中悟到生命的.真諦。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
【教學(xué)設(shè)想】
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
二、整體感知
1、聽老師范讀或聽配樂朗讀，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
2、學(xué)生自由誦讀（教師指導(dǎo)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音等）
交流朗讀──全體配樂齊讀。
三、探究性學(xué)習(xí)
學(xué)生自主生成問題，合作探究、教師指導(dǎo)。
生成問題預(yù)計(jì)。（可參見《讀寫導(dǎo)航》）
1、請(qǐng)認(rèn)真品讀課文，按“看花”、“憶花”、“思花”順序劃出課文層次，并分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括各部分的內(nèi)容。
2、在理解各段的基礎(chǔ)上，用自己的話概括本文的內(nèi)容。
3、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者感情的變化和對(duì)人生的感悟。
�。ǹ稍讵�(dú)立研讀基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組討論課本練習(xí)二中的四個(gè)句子，互相說說自己的理解。）
四、拓展創(chuàng)新
學(xué)習(xí)課文對(duì)紫滕蘿的描寫，描寫一種你熟悉的花。
五、布置作業(yè)
1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，請(qǐng)?jiān)谡n后搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。
2、課后觀察花草樹木，觀察生活，并抒寫一組觀察。
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