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傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
5、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、名言導(dǎo)入，激趣引讀
大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
二、學(xué)生查資料，了解作者簡況，弄清本文內(nèi)容（檢查預(yù)習(xí)）
1、作者：王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
2、本文內(nèi)容：本文講了一件什么事？簡要概括。
3、談一談初讀感受。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀：
學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。
朗讀時注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
2、譯一譯：
�、偃c(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
�、谝呻y詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
B、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之：
�、俸鎏淝笾核�，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
�、懿荒芊Q前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯
于：
①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 �、谟诰思乙娭涸�，介詞。
�、圪t于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞
C、從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。
�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動詞。
�、軅儆溃喊袀�，形容詞作動詞。
3、議一議：
⑴課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？三個階段：
�、偻陼r期，才思敏捷。天賦極高。
如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。
�、谏倌陼r期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時之聞"。
③青年時期，才思平庸，與眾無異。"泯然眾人矣"。
�、品街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的原因是什么？
原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
�、寝q論：你同意作者的這種看法嗎？
A、天資聰慧是成長的關(guān)鍵
B、后天教育是成長的關(guān)鍵
�。ㄕf明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）
四、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
①“金溪民方仲永，世隸耕�！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？
�、谡Z段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。
a這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？以議論為主。
b這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？
�、圻@三個發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
�、茉谡Z言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。如何體會。
可從兩方面體會：
a、用詞的精當(dāng)傳神。
如 “父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致�！安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一情節(jié)。
五、體驗(yàn)反思，拓展閱讀
1、體驗(yàn)反思：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）
2、拓展閱讀：
你怎樣評價仲永的父親？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？
六、分層檢測（見題卡）
七、總結(jié)存儲，課外延伸
1、總結(jié)存儲：我們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。
2、課外延伸：
①擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
�、诮M織討論當(dāng)今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會后天學(xué)習(xí)的重要性。
�、壅n后背誦全文。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
教學(xué)目標(biāo)：
1 、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文；
2 、理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)寓理于事、借事說理的寫作方法；
3 、理解文章內(nèi)容，認(rèn)識后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
什么是天才？古今往來，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”。唐朝大文學(xué)家韓愈也曾說過：“業(yè)精于勤荒于嬉”。中國有句俗話：“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個道理，就是學(xué)業(yè)方面的精深造詣來自勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的文言文將告訴我們一個道理：天才也是需要后天學(xué)習(xí)的。
二、作者介紹
王安石（ 1021 － 1086 ）：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一（唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏）。列寧稱其為“中國十一世紀(jì)的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。
文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、朗讀課文，整體感知
1 、自主學(xué)習(xí)：默讀課文，對照注釋，聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標(biāo)記。
2 、互動交流：凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學(xué)生互問互答，實(shí)時引導(dǎo)指點(diǎn)。
3 、朗讀時注意下列語句的停頓：
�、傥磭L | 識書具，忽 | 啼求之。
�、诮枧越� | 與之，即 | 書詩四句，并 | 自為其名。
�、燮湓� | 以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允� | 指物作詩位就，其文理 | 皆有可觀者。
⑤父 | 利其然也，日扳仲永 | 環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚� | 久
4 、重點(diǎn)詞語的理解：
�。� 1 ）課文注釋中的重點(diǎn)字詞；
（ 2 ）一詞多義：
�、倨洌翰⒆詾槠涿约旱模ㄋ模�； 其詩以養(yǎng)父母——他的（指方仲永的）；
其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩； 父利其然也——他的；
其受之天也——他； 則其受于人者不至也——他；
彼其受之天也——他； 如此其賢也——助詞，無意
�、谥汉鎏淝笾鷷�； 借旁近與之——代仲永；
傳一鄉(xiāng)秀才觀之——代仲永寫的詩； 邑人奇之——代仲永寫詩這件事；
或以錢幣乞之——代仲永寫的詩； 余聞之也久——代方仲永很有才這件事；
于舅家見之——代仲永； 不能稱前時之聞——助詞，的；
受之天也——調(diào)節(jié)音節(jié)，無意； 卒之為眾人——無意義
�、塾冢喝瞻庵儆拉h(huán)謁于眾人——到，引出對象； 于舅家見之——在；
賢于材人遠(yuǎn)矣——比，表示比較； 則其受于人者不至也——從
�、苋唬焊咐淙灰病@樣，指“或以錢幣乞之”；
泯然眾人矣——……的樣子
�。� 3 ）詞類活用：
①傷仲永——哀傷，為……哀傷； ②父異焉——對……感到驚異；
�、垡厝似嬷獙Α械襟@奇； ④稍稍賓客其父——把……當(dāng)作賓客；
�、莞咐淙灰病詾椤欣蓤D
（4 ）翻譯重要句子
四、研習(xí)課文
1 、理清課文結(jié)構(gòu)層次：
第一部分：第 1 、 2 段，敘事——簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。
“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能——聞
“……——不能稱前時之聞”：寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前——見
“又七年——泯然眾人矣”：寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人——聞
第二部分：第 3 段，說理——作者闡明觀點(diǎn)看法。
2 、思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？
明確：三個階段：
第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
3 、思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處？
明確：
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
4 、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
明確：
從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”；從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇]有受到后天正常的教育。
5 、最后一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？
明確：
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。
6 、最后一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？
明確：
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié) 局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
五、本文在語言上有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說明。
1 、語言簡練而精當(dāng)。
①第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的兒童情態(tài)；
�、凇昂觥薄凹础薄傲ⅰ比齻�副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；
�、邸碍h(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
2 、借事說理，敘事平實(shí)，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強(qiáng)，引人深思。
3 、先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理反差。
4 、事理結(jié)合是本文的顯著特點(diǎn)，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
六、拓展：
課堂辯論：成長的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成長的關(guān)鍵
反方：后天教育是成長的關(guān)鍵
要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過辯論明確：天賦與后天教育的關(guān)系，認(rèn)識后天教育的重要性。
指導(dǎo)：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人；
表達(dá)要條理清楚，不溫不火，注意辯論秩序；
要揚(yáng)己之長，克敵之短，充分展示辯才。
評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評
評價內(nèi)容：辯論內(nèi)容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
總結(jié)歸納：
我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？
明確：
人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。
補(bǔ)充：有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句并讓學(xué)生以其中一條為主線 , 談?wù)勛约旱恼J(rèn)識體會。
�、傥沂莻�拙笨學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)�！诽m芳《舞臺生活四十年》
②形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學(xué)苦練是成正比例的�！�
�、厶觳攀怯脛趧訐Q來的——童第周。
�、苡腥藛枺簩懸皇缀迷娛强刻觳拍兀贿�是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓(xùn)練，都?xì)w無用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合�！獊喞锸慷嗟隆陡W(xué)》。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)（三）
一、教學(xué)設(shè)想
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念
成長，一個永遠(yuǎn)美麗，說不盡的話題。每個人都從成長中走來，以煩惱為伴，以歡樂為伴�！秱儆馈窞槿私贪嫫吣昙壪聝缘谝粏卧械囊黄恼�，學(xué)習(xí)本文目的就是讓學(xué)生通過了解方仲永的成長足跡，正確對待自己成長中的苦與樂。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以“讀”為課堂學(xué)習(xí)的主要活動方式，以“方仲永”成長經(jīng)歷為紅線，設(shè)疑而讀，設(shè)疑而進(jìn)，讓學(xué)生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內(nèi)的課文學(xué)習(xí)分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文” 幾個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)充實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文，注意節(jié)奏，培養(yǎng)能力。
2、理清脈絡(luò)，了解寫法，明白道理。
3、感悟文意，認(rèn)識教育，熱愛學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過程：
（一）引出課文
天才是什么？天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來，天資再好的人，也要經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書，只能一事無成。
俗話說“先天不足后天補(bǔ)”，也就是說在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢？今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。（板書課題）
�。ǘ┱b讀課文
先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 1、給下列句子中加點(diǎn)的字注音。
日扳pān仲永環(huán)謁yè于邑人 不能稱chèn前時之聞 泯mǐn然眾人矣
2、朗讀時注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
（三）譯讀課文
�、偃c(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
②疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
�、邸＝怆y釋疑，重點(diǎn)翻譯文章第三段
交流后明確：先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
�。ㄋ模┢纷x課文
（找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析）理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說明的道理。多媒體出示相關(guān)題目：
1、 方仲永的才能發(fā)展分為 那幾個階段？ 朗讀這些文句（教師作適當(dāng)?shù)奶崾?）。
2、用自己的話說說：方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么？
3、方仲永的父親是怎樣的一個人？你最想對他說的一句話是什么？
4、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？
明確：可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說理。是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
5、最后一段的議論講了什么道理？
傾聽學(xué)生的發(fā)言，巧妙收束全文。應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。
�。ㄎ澹┍茸x課文
教師提供課外文言文語段，學(xué)生當(dāng)堂閱讀，并嘗試完成文后題目。（多媒體顯示）：
任末①年十四，負(fù)笈②從師，不懼險阻。每言：人若不學(xué)，則何以成？或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會意處，題其衣裳，以記其事。門徒悅其勤學(xué)，常以凈衣易之。臨終誡曰：“夫人好學(xué)，雖死猶存；不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。”
【注釋】①任末：人名。 ②笈：書箱。�、垅郑好┎菪∥荨！、芮G：這里指荊的枝條�！、萋檩铮阂环N植物，點(diǎn)燃后可照。
1、解釋下列加點(diǎn)的詞。
�。�1）負(fù)笈從師，不懼險阻 （ 背著 ）
�。�2）或依林木之下 （ 有時 ）
�。�3）門徒悅其勤學(xué) （ 敬佩 ）
（4）常以凈衣易之 （ 交換 ）
2、翻譯下面的句子。
夫人好學(xué)，雖死猶存；不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。
人喜歡學(xué)習(xí)，雖然死了但是精神還存在；（如果）不學(xué)習(xí)，雖然活著，（我們）叫他沒有靈魂的空殼。（行尸走肉：比喻不動腦筋、無所作為、糊里糊涂過日子的人）
3、談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。
人要有所作為，必須趁年輕多學(xué)習(xí)，等等。
（六）、布置作業(yè)
1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。
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