去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
一、直接導(dǎo)入，齊讀課題。
導(dǎo)語：我們今天再來學(xué)習(xí)一則童話，讓我們一起讀課題《去年的樹》，這篇課文是日本兒童童話大師新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30歲。新美南吉在生前說過這樣的一段話（同時(shí)課件出示作者生前說過的一段話，師范讀，）下面就讓我們打開這位天才作家的作品，看看給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)？
課件：假如幾百年、幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福��！——新美南吉
二、初讀課文，整體感知。
1、接龍讀書。（教師適時(shí)正音）
2、出示新詞，指讀。
3、理解主要內(nèi)容
導(dǎo)入，提出要求：我們讀了這么多遍課文，對(duì)課文內(nèi)容一定有了了解，看大屏幕，這兒的幾句話把課文主要內(nèi)容都給串下來了，但是有很多地方是空著的，你能把它們填出來嗎？出聲音自己試著填一填。（學(xué)生自讀自填；交流：教師讀已有的語言引領(lǐng)，指名接下面的內(nèi)容）課文寫的就是這樣一個(gè)故事。
課件：鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng) 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛飛回來，卻發(fā)現(xiàn) 。她四處尋訪，問了 、 和 ，最后找到了。于是，鳥兒。
三、深入研讀，領(lǐng)悟情感。
導(dǎo)入：老師再問一個(gè)問題可以嗎？
1、課文幾次提到鳥兒給樹唱了歌？（分別指名讀有關(guān)內(nèi)容）你讀到這兩次鳥兒給樹唱歌你的心情一樣嗎？感受一樣嗎？用一個(gè)詞形容一下第一次唱歌給你感受好嗎？（高興、快樂）讓我們一起跟著鳥兒的歌聲到去年看一看，到底通過哪些詞語中能體會(huì)到他們的高興呢？（天天）
2、指導(dǎo)有感情的朗讀。
�。�1）導(dǎo)語：你看這對(duì)好朋友一個(gè)天天唱歌給朋友聽，一個(gè)天天聽朋友唱歌，這是多好的一對(duì)朋友��！這是多么美好的畫面��！你想看看這幅畫面嗎？老師告訴你，這幅畫面就在你的眼前就在你的腦子里，我們只要一邊讀一邊想象，就能浮現(xiàn)在你的眼前，不信你試試看。來，我們一起讀一讀，一邊讀一邊想象。（有誰看到畫面了？）
（2）換方式讀：
省略號(hào)部分：當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候；不論烈日炎炎，不論涼風(fēng)習(xí)習(xí)，鳥兒站在樹枝上；從春天到夏天，從夏天到秋天。
這個(gè)時(shí)候哪些同學(xué)眼前出現(xiàn)畫面了？（讀書要邊讀邊想象，是一種非常好的讀書方法，能幫助我們理解課文內(nèi)容。）
課件：一棵樹和一只鳥兒是好朋友�！B兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
3、研讀分別對(duì)話
�。�1）過渡：這些好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別的時(shí)候，這對(duì)好朋友有一組對(duì)話，你們?cè)谡n文中找一找，我請(qǐng)兩位同學(xué)給大家讀一讀，好嗎？（指讀分別對(duì)話）
（2）兩同學(xué)分角色讀。
�。�3）我問這只小鳥，你明年愿意給大樹來唱歌嗎？該怎么讀嗎？（師生對(duì)話，讀出堅(jiān)定）你們都愿意明年回來唱歌給朋友聽嗎？（師前，生接后）
4、讀寫“今年”部分
過渡：現(xiàn)在讓我們?cè)佥p輕的讀一下寫今年的部分，看一看讀了這一部分課文后你的心情又是怎樣的？（自由讀）
（1）初讀，整體感受：用幾個(gè)詞形容一下你此時(shí)的心情？（難過、悲傷、催淚淚下）
�。�2）深入研讀三處對(duì)話
過渡：到底哪兒讓你越讀越悲傷、越讀越難過甚至要流淚呢？你們看這部分課文有好幾組對(duì)話，注意了嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一下這些對(duì)話，注意把鳥兒說的話用橫線畫下了，把別人說的話用虛線畫下了。畫好后再輕輕的讀一讀。（默讀自學(xué)；交流，有三組對(duì)話。）
分角色朗讀第一組對(duì)話。（先兩人讀；教師范讀；再一個(gè)人讀兩個(gè)角色：自練）
分角色朗讀第二組對(duì)話。（兩人讀一遍即可）除了聲音有所區(qū)別外，我們還要注意體會(huì)鳥兒的心情，誰來讀一下第三組對(duì)話？
指讀第三組對(duì)話。
評(píng)讀過渡：哪個(gè)同學(xué)讀的最好？（讀出了自己的感受，但是不但要讀出文字表面的內(nèi)容，更要讀出背后的情感，這幾組對(duì)話都非常簡(jiǎn)單，都是“鳥兒?jiǎn)�、鳥兒?jiǎn)枴ⅧB兒?jiǎn)枴钡区B兒是懷著怎樣的心情在問呢？你們能體會(huì)出來嗎？看大屏幕，把你的體會(huì)加上一個(gè)詞，填到橫線上再讀出來。）
課件出示第一處對(duì)話，讀出了焦急，課件出示前面“春天來了部分”你覺得鳥兒還有什么情感？還該怎么填詞讀“奇怪”）你是否體會(huì)到其他幾句話鳥兒在問的時(shí)候的心情呢？（分別進(jìn)行二三處對(duì)話，“著急、難過”）
“難過、著急、奇怪”讓你填這三個(gè)詞，你該先填哪個(gè)？
奇怪也好，著急也好，難過也好，鳥兒的聲聲問話，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了。只有誰永遠(yuǎn)都聽不到��？就讓我們帶著你體會(huì)到的心情一起問問樹根 、門先生 、小姑娘 。（引領(lǐng)學(xué)生齊讀三處對(duì)話）
（3）深入研讀第二次唱歌部分。
過渡：火柴用光了，但是火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著。同學(xué)們，你們接著讀一讀下面的文字，課件出示倒數(shù)第三自然段，自由讀�！傍B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。 ”透過這個(gè)“看”字，你知道此時(shí)此刻鳥兒心里在想些什么��？
課件接著出示最后兩個(gè)自然段，（ 配樂）師生自由讀。你還記得它們?nèi)ツ甑募s定嗎？（生集體回憶，教師復(fù)述到結(jié)尾）透過這兒的“看了一會(huì)兒”，你仿佛聽到鳥兒在說？
體會(huì)語言的魅力。
在這幾段文字中，這兩個(gè)“看”字平平淡淡、普普通通，可是透過它我們能讀出這么多內(nèi)容，這就是新美男子這位偉大的作家，他感到你不是用很華麗的詞語，甚至你從這段詞語中都找不出一個(gè)稱得上華麗的詞語，但是就是從這些普普通通的文字中卻讓你感動(dòng)，甚至讓你流淚，讓我們?cè)俸煤米x一讀這段文字。（一起讀最后三個(gè)自然段）
�。�4）提升中心
鳥兒為什么非要來給樹唱歌啊？樹已經(jīng)聽不到了啊？（板書：真愛友情、信守諾言）
四、課堂練筆，內(nèi)化情感。
學(xué)到這兒，你一定有很多話要說，此時(shí)你最想對(duì)誰說？（鳥兒、樹、人們、作者、自己）說什么？（生各自練筆、交流）
聽到同學(xué)們的話，我很感動(dòng)，若作者新美南吉聽到我們的話語，一定會(huì)感受到他已經(jīng)獲得了第二次生命。
五、拓展延伸
他的作品其實(shí)很多，你們讀過嗎？以后可以讀一讀。推薦：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《狐貍被派去買東西》、《狐貍阿權(quán)》、《鵝的生日》、《小狐貍買手套》和《花木樹和盜賊們》等。我們課下可以找來讀一讀。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
【設(shè)計(jì)理念】
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字 ，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：教師制作PPT（演示文稿）。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。
【教學(xué)方法】
通過讀、悟、析相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感受語言，理解語言，運(yùn)用語言的能力。
【學(xué)習(xí)方法】
通過讀、悟、議、說讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課 時(shí)
一、導(dǎo)入 （出示課件）
聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來欣賞一個(gè)美麗的故事——《去年的樹》（板書課題）
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
1、看泛讀視屏。
2、交流收獲。
師：聽了故事，你知道故事的主人公是誰和誰？（板畫鳥兒和大樹），圍繞著鳥兒和大樹發(fā)生了怎樣一件事情呢？
3、指名學(xué)生交流。
全班交流：
樹和鳥兒是一對(duì)好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢？天天聽鳥兒唱歌，可是寒冷的冬天要來了，鳥兒不得不飛到很遠(yuǎn)的地方去過冬。鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒向___________、___________和___________打聽，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前___________。因?yàn)椋?/p>
『設(shè)計(jì)意圖』
讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、朗讀感悟，引導(dǎo)想像。
師：這篇童話很有特色，它是通過“對(duì)話”來展開故事情節(jié)的。請(qǐng)大家快速的把課文瀏覽一遍，看看全文一共寫了幾次對(duì)話呢？分別是那幾次？哪一次是最主要的？（也就是說其他的對(duì)話都是圍繞著哪一次對(duì)話展開的？）
鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）
�。ㄒ唬ㄐ▲B與大樹話別）
師：（大屏幕出示第一次對(duì)話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說？（示意學(xué)生讀）
1、指名學(xué)生初讀
師：樹和鳥是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
2、指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：
�、贅涞脑捴酗柡�(qǐng)求、期盼。
�、邙B的回答信誓旦旦，語氣堅(jiān)決、肯定。
�、� 樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。如：男生讀樹的話，女生讀鳥兒的話。（引導(dǎo)學(xué)生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。）
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
（二）（小鳥與樹根對(duì)話）
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，找到了樹根打聽樹的下落……請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
1、學(xué)生自由練習(xí)。
2、指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
�。ㄒ龑�(dǎo)體會(huì)“樹根”本是樹的一部分讀他的話時(shí)要讀出同情、傷感的語氣。）
3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會(huì)怎樣想？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導(dǎo)他們讀出這種語氣）
樹根呢？他傷心嗎？為什么？
�。ㄈㄐ▲B與門先生對(duì)話）
1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動(dòng)？
師引導(dǎo)：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動(dòng)中體會(huì)到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹！）
2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導(dǎo)悟讀鳥兒與大門的對(duì)話。
3、引導(dǎo)從“樹么”一句體會(huì)大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對(duì)比。
（引導(dǎo)體會(huì)“門先生”對(duì)伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）
�。ㄋ模ㄐ▲B與小女孩對(duì)話）
師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當(dāng)它得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”，鳥兒又向村子飛去，來到一盞油燈前，看到了一個(gè)小姑娘，鳥兒又是怎樣打聽樹朋友的呢？生讀鳥兒與小姑娘的對(duì)話。（鳥兒的心情比以前更著急，小姑娘的話要讀出稚嫩的語氣。）
�。ㄎ澹┊�(dāng)鳥兒得知“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著時(shí)，鳥兒是怎么表現(xiàn)得？
1、出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！蓖高^這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢？（鳥兒傷心到了極點(diǎn)，盡管找到的是用好朋友做的火柴點(diǎn)燃的燈火，但也算找到朋友了。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2、出示演示文稿。（出示句子）
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。（這一次唱歌時(shí)的心情和前面一樣嗎？為什么？）
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
3、從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么嗎？
4、學(xué)生交流讀書體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。
師：鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，仿佛是在和自己的好朋友告別……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？
5、指明學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對(duì)樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
『設(shè)計(jì)意圖』
這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計(jì)力圖通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識(shí)，激起情感，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。有了對(duì)文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。
四、體會(huì)道理，拓展延伸。
師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情，守信 ）板書：珍惜友誼 信守諾言
1、課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說呢？
2、造成這對(duì)朋友不能見面的原因在哪兒呢？（注意補(bǔ)充環(huán)保方面知識(shí)）
3全班交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)。
4、師小結(jié)：
同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，但愿童話里那些美好的情感會(huì)伴你終生，受益終身。
五、演童話。
六、欣賞新美南吉德其他童話作品。
七、小練筆。把你學(xué)完課文之后想說的話寫下來。
『設(shè)計(jì)意圖』
通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么？”引起學(xué)生思考，體會(huì)鳥兒對(duì)樹真摯的情義。而“你想對(duì)誰說什”的寫話設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時(shí)侯，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。
【板書設(shè)計(jì)】
去年的樹
『設(shè)計(jì)意圖』
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個(gè)主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根”、“門先生”和“小女孩”的三組對(duì)話，講述了一個(gè)“信守諾言、情意真摯”的感人故事，表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，直觀形象，便于學(xué)生理解。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)（三）
這是一個(gè)文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言樸實(shí)無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情愫呢？
一是著力走進(jìn)文本“讀”的不斷推進(jìn)，借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，讓學(xué)生在讀的過程中品味語言，升華感悟，在指導(dǎo)讀小鳥與大樹分別時(shí)的對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生找好朋友練讀，體會(huì)分別時(shí)的難舍的心情，在學(xué)習(xí)小鳥找大樹的過程中，先讓學(xué)生分角色讀，再多媒體出示“星星劇場(chǎng)”，讓學(xué)生在憂傷的音樂中演讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對(duì)話，同樣，在理解體會(huì)的基礎(chǔ)上，把最后三小節(jié)改成第一人稱，讓學(xué)生以“我”的形式配樂讀，再加上直觀而又形象的圖片，把學(xué)生對(duì)文本的感動(dòng)推向高潮。多角度、多層次的“言”、“人”互動(dòng)和貫穿始終的讀書活動(dòng)，使醇厚的文本意義內(nèi)涵，成為學(xué)生內(nèi)心的形象而呼之欲出。
二是著重挖掘內(nèi)心的想象體驗(yàn)，這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，童話的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。當(dāng)小鳥找不到大樹時(shí)，老師以“記者”的身份采訪小鳥：你的心情怎樣，心里怎么想的，你會(huì)怎么呼喚好朋友，當(dāng)小鳥找到化為燈火的大樹時(shí)，抓住兩個(gè)“看”字，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥的心理活動(dòng)，讓學(xué)生走近角色，體驗(yàn)情思，獲得感動(dòng)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念 ：
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程理念，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)知目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、情感目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀懂文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)流程：
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。
2、同學(xué)們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什么？聽到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。
3、師板書課題，生齊讀課題。
二、自主讀文，初步感知 。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2、讀了課文，你有什么想說的呢？你的感受，你的疑問……一起來交流。
三、演讀課文，傾心對(duì)話。
�。ㄒ唬└形蛐▲B與大樹分別時(shí)的對(duì)話。
1、課文在語言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對(duì)話？分別是哪幾組對(duì)話？（以對(duì)話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對(duì)話）
2、出示第一組對(duì)話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友——小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對(duì)鳥兒說……，鳥兒回答……
3、想一想，這對(duì)好朋友在分別時(shí)是怎樣對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友，來練這組對(duì)話。
4、指名朗讀，引導(dǎo)生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應(yīng)明年春天回來唱歌時(shí)堅(jiān)定的語氣。
�。ǘ┚氉x，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對(duì)話。
1、這對(duì)好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。
2、出示其它三組對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生在四人小組內(nèi)練讀，交流。
3、小組展示讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并評(píng)價(jià)，體會(huì)鳥兒焦急傷心的心情。
�。ㄈ└形�、體會(huì)小鳥的三句問話。
1、作為主角的小鳥的話應(yīng)好好體會(huì)、把握。接下來讓我們重點(diǎn)來練讀小鳥的問話，出示三句問話。
2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評(píng)價(jià)，再次體會(huì)小鳥對(duì)大樹的牽掛。
（四）演讀小鳥找大樹的對(duì)話
1、多媒體出示《星星劇場(chǎng)》的美麗畫面，配樂，讓學(xué)生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對(duì)話。
2、師隨機(jī)采訪學(xué)生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在心里怎么呼喚你的好朋友大樹？
3、師小結(jié)：小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友誼，讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心交流、對(duì)話，來體會(huì)這份情。
三、引導(dǎo)想象，升華感悟 。
1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了，鳥兒……（生齊讀）
2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了？
交流：為什么“睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個(gè)“看”有什么含義？
3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。
4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會(huì)兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么？（指名說）
5、師總結(jié)：小鳥與大樹在分別時(shí)是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩�，小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩绱嗣鎸?duì)化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?/p>
四、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>
1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對(duì)誰說？讓我們把心里話說出來，好嗎？
2、出示：我會(huì)說。（任選一題）
�。�1 ）我想對(duì)小鳥說：
�。�2 ）我想對(duì)大樹說：
�。�3 ）我想對(duì)伐木工人說：
�。�4 ）我想對(duì)……
3、小結(jié)：如果世間萬物都能真正交流對(duì)話，那我們的世界將變得多么美好。
五、作業(yè)超市（多媒體出示）
出示作業(yè)要求，請(qǐng)一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：
必做題：
1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話要對(duì)鳥兒說，我先說一說，再寫下來。
選做題（任選一題）
1、收集關(guān)于友誼的名言。
2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認(rèn)真讀一讀。
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