畫家和牧童教學(xué)設(shè)計

　　畫家和牧童教學(xué)設(shè)計（一）

　　教材分析：

　　課文講述的是唐代的一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現(xiàn)的兩種品質(zhì)。而這兩種品質(zhì)都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。

　　設(shè)計理念

　　1、識字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，使之逐步形成識字能力。在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對學(xué)生進(jìn)行扎實的語文基本功訓(xùn)練。安排學(xué)生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　2、閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師、文本之間的對話過程，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的首要任務(wù)就是與文本對話。通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富的內(nèi)涵，并學(xué)會閱讀。對于本篇文章，閱讀過程讓學(xué)生以讀為主，讀中感悟，以讀帶思，以思促讀。

　　3、中央教科所張?zhí)锶粝壬�說：“語文課講得多，分析得多，是國際通病，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”尤其是對低年級孩子來說，更不能作過多的講解，而要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中入情悟理�！懂嫾液湍镣�》是一篇比較容易讀懂的課文，所以本節(jié)課的整體課堂教學(xué)以“讀”為主，主要經(jīng)歷“初讀—精讀—品讀—賞讀”四個階段。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀“藹、慚、拱”等17個生字，正確書寫“抹、商”等12個字。

　　2、理解“拱手、絕妙之作、指教”意思。

　　3、能熟練朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上口述這個故事。

　　4、體會畫家的虛心和牧童的細(xì)心。

　　教學(xué)重點：

　　1、在熟練朗讀的基礎(chǔ)上口述這個故事。

　　2、會寫12個生字。

　　教學(xué)難點：體會畫家的虛心和牧童的細(xì)心。

　　教學(xué)策略：實施以讀代講，以讀促悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.教師準(zhǔn)備：斗牛圖的課件，生字卡片，詞語卡片，小黑板。

　　2.學(xué)生準(zhǔn)備；鉛筆字帖，新課堂同步學(xué)習(xí)與探究。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　課時任務(wù)：

　　1、能夠正確認(rèn)讀17個生字，會寫“抹、商”兩個字。

　　2、熟練朗讀課文。

　　3、體會畫家的虛心和牧童的細(xì)心。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)課

　　同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)24課《畫家和牧童》（同學(xué)們請伸出右手和老師一起把課題寫在黑板上）齊讀課題，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、請同學(xué)們自己讀讀課文，一邊讀一邊想：畫家和牧童之間發(fā)生了件什么事呢？注意讀書的時候，不認(rèn)識的字對照下面的拼音多讀幾遍。

　　2、指名檢查朗讀課文，隨機糾正學(xué)生讀錯的詞語（抽出準(zhǔn)備好的卡片，不是認(rèn)讀的字可以寫在黑板上），并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓。

　　3、檢查讀詞語，引導(dǎo)理解“拱手、牛蠅”。（拱手：是我國古代的一種傳統(tǒng)禮節(jié)，是左手抱右手。表示感謝的意思。牛蠅是專門叮咬牲畜的蒼蠅）

　　4、讀生字

　　提醒學(xué)生組詞讀。讀對的跟讀。

　　5、整體感知課文內(nèi)容

　　說一說畫家和牧童之間發(fā)生了什么故事呢？（隨學(xué)生的發(fā)言，板書“斗牛圖”“畫錯啦”）

　　三、朗讀課文，體會感情

　　1.課件出示《斗牛圖》。這就是當(dāng)時的那幅斗牛圖�？纯串嫷迷趺礃幽�？（學(xué)生自由發(fā)言）請默讀，標(biāo)出人們“稱贊”的話。

　　看了大畫家的斗牛圖，圍觀的人怎么稱贊的？把人們稱贊的話找出來畫上橫線

　　【設(shè)計意圖：采用學(xué)生喜歡的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生由景生情，這樣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在體會的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，效果會更好�！�

　　2、讀出人們“稱贊”的話，理解“絕妙之作”。

　�。�1）讀商人的話，體會“絕妙之作”，（“絕妙之作”是說斗牛圖畫得怎么樣？好到什么樣呢？看到這樣的“絕妙之作”應(yīng)該怎樣稱贊？）

　　從個別稱贊到集體稱贊；模仿商人的大腹便便讀。

　�。◣熂皶r表揚讀出稱贊語氣的學(xué)生）

　�。�2）讀教書先生的話，理解“畫活了”。

　　還有誰稱贊這幅畫了？

　　<1>指名讀一讀。

　　<2>讀出贊揚的語氣，怎么讀才能“畫活了”？“哎喲，畫活了的感覺出來了”“老師聽了你讀的話感到確實畫活了”（個別讀得不好的，需加以引導(dǎo)，他讀得“畫活了嗎”誰能讀出畫活了的感覺？）

　　師生共同讀書；學(xué)生自讀；同桌互相學(xué)一學(xué)教書先生，讀一讀這句話；大家一起學(xué)學(xué)教書先生的樣子搖頭晃腦地讀。

　　3、讀牧童的話

　　就在這時，傳來一個炸雷似的聲音，是什么聲音？誰讀一讀“炸雷“似的聲音？（師適時點撥引導(dǎo)。讀出著急的心情。）

　　個別讀；集體讀；加上動作表演讀。

　　4、讀戴嵩的話

　　<1>自己讀一讀，戴嵩這時是怎么說的？

　　<2>大畫家是用什么語氣說的？課文中是用什么語氣說的？（理解“和藹”）

　　個別讀；齊讀；表演讀。讀出和藹的語氣。

　　5、讀牧童的話

　　牧童說戴嵩的畫哪畫錯了？（個別讀；自讀。）

　　同桌互相說一說，老師是畫家，你是牧童，告訴老師哪兒畫錯了？（體會牧童急于想把答案告訴畫家的心情，所以讀得要快。）

　　學(xué)生自讀；加上動作讀；指著課件表演讀

　　用自己的話說一說戴嵩的畫哪兒畫錯了？

　　【學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上將文字內(nèi)化為自己的語言�！�

　　你從牧童指出大畫家的錯誤中體會到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）板書：細(xì)心

　　6、讀戴嵩的話

　　戴嵩聽了牧童的話，怎么說的？

　　（理解“指教”一般是誰指教誰呢？大人指教小孩）從這里可以體會到戴嵩的什么？板書：虛心

　　當(dāng)一下戴嵩，加上動作連連拱手，說：多謝你的指教。（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，并用動作表演來理解“拱手”這個詞語）

　　學(xué)生加上動作表演讀。同桌互相拱手讀一讀。

　　【尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，來進(jìn)一步體會戴嵩的虛心和牧童的細(xì)心。】

　　四、自由朗讀，總結(jié)升華

　　1、分角色讀讀課文，你喜歡課文中的誰？你想對他們說點什么？（同桌互相議一議，說一說）

　　【設(shè)計意圖：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把讀書過程中的感受通過表情、動作等有聲語言盡情地表達(dá)出來，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力�！�

　　2、學(xué)生自由交流發(fā)言。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　教寫“抹、商”（注意寫字姿勢）

　　1、同學(xué)們看看“抹”，是什么結(jié)構(gòu)？

　　2、寫這個字應(yīng)該注意什么？

　　3、和老師一起來書寫。

　　4、學(xué)生自己練習(xí)書寫。

　　5、糾正學(xué)生寫得不規(guī)范的或者寫錯的地方。并讓學(xué)生再寫兩遍。

　　同樣教這個商字，注意：商字應(yīng)和摘的右邊區(qū)分開。

　　畫家和牧童教學(xué)設(shè)計（二）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解畫家和牧童之間發(fā)生了什么事。讀好人物的語言，體會不同的語氣。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，積累詞語，并觀看課件，教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合插圖展開想象

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)戴嵩謙虛的品質(zhì)，學(xué)習(xí)牧童敢向大畫家提出意見的勇氣。

　　教學(xué)重難點：

　　理解課文中的重點詞句，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　師：你們知道什么樣的人被稱作畫家嗎？

　　生說。

　　師：大家知道小牧童是做什么的嗎？

　　生說。

　　師：有一位大畫家，他的一幅很著名的畫還得到了一個小牧童的指點呢，你們想知道怎么回事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)21課，請電視機前的同學(xué)們和我們一塊齊讀課題。

　　二、初讀感知，了解課文內(nèi)容

　　師：現(xiàn)在請大家打開書，看95頁，大聲朗讀課文，想一想畫家和牧童之間發(fā)生了什么有趣的故事？

　　生讀課文。

　　師：會讀書的人，能把厚書讀薄，長書讀短。你能用一兩句話說說本文講了什么故事嗎？

　　生說。

　　三、研讀課文，朗讀感悟

　　1、師：大家真是會讀書的孩子。你是從哪句話知道戴嵩是個大畫家的？

　　師：你從哪個詞可以看出戴嵩很有名氣？你還能換一個詞嗎？

　　2、師：我們可以用這種換詞語的方法來了解一個詞的意思。課文中還有哪些句子可以看出戴嵩畫畫的好，很有名氣呢？請同學(xué)們默讀課文找找吧！

　　師：誰愿意來說一說？

　　生：老師，我從“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�！笨梢钥闯鰜硭�很有名氣。

　　生：老師，我認(rèn)為“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買�！边@句話也可以看出來。

　　生：老師，我從“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。(www.qkfawen.com)圍觀的人看了，紛紛夸贊�！币部梢钥闯鰜�。

　　3、課件出示三句話

　　師：再來大聲讀一讀這三句話，看又能體會到什么？

　　學(xué)生自由說。朗讀體會。

　　4、生質(zhì)疑：“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”

　　師：“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”是畫畫時的兩種技法，我們借助圖畫來理解一下吧�。ㄕn件）看馬脖子處就是“濃墨涂抹”，馬蹄處就是“輕筆細(xì)描”。

　　5、師：你能用“一……就……”“一會兒……一會兒……”說一句話嗎？

　　生造句。

　　6、師：他真不愧是大畫家�。∫环�《斗牛圖》很快就畫好了，圍觀的人紛紛夸贊。他們是怎么說的？快來讀一讀吧！電視機前的同學(xué)們你們也來讀一讀吧！

　　找生讀商人、教書先生的話。

　　學(xué)生齊讀兩句話。

　　7、師：如果你是圍觀的人，你會怎么夸贊呢？你也學(xué)著夸一夸他吧！

　　生自由說。

　　師：我聽出了大家對戴嵩由衷的贊賞。大家平時積累的詞語真不少呢！你看“栩栩如生”“惟妙惟肖”“活靈活現(xiàn)”用得真好。這么多人你一言我一語就是文中說的“紛紛夸贊”�？磥磉@個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！

　　8、可是就在這時，大家請看大屏幕，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？

　　生：老師，我看到一個小牧童擠進(jìn)來了，他指著畫，好像在說：“畫錯啦！畫錯啦！”

　　師：你觀察的真仔細(xì)！你的想象力真豐富！那牧童的話怎么讀呢？

　　生說。

　　師：你為什么喊得這么大聲呢？

　　生回答。

　　師：大家也來扮演牧童大聲地喊一喊。生讀

　　師：人們聽了牧童的話會有什么樣的表現(xiàn)？課文中是怎么說的？

　　學(xué)生回答。

　　師：大家都呆住了，會在想什么呢？

　　師：假如你是戴嵩呢？你又會在想什么？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　師：真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢？請同桌分角色讀讀戴嵩和牧童的對話。電視機前的同學(xué)們，你們也來讀一讀吧！

　　9、找三生讀對話

　　師：你讀懂了什么呢？

　　生：原來戴嵩的畫錯在了牛尾巴上啊。兩牛相斗時，尾巴應(yīng)該是夾在后腿中間的。

　　生：老師我覺得戴嵩真謙虛啊！他拱手對小牧童說謝謝。

　　師：你能做做拱手的動作嗎？

　　師生一塊做，

　　師：拱手是古人的一種禮節(jié)，一般表示尊敬或感謝。我們一塊拱手對小牧童表示感謝吧。

　　師生拱手說：“多謝你的指教”！師：小牧童為什么知道地這么清楚��？

　　四、拓展延伸：

　　1、師：看到兩人的表現(xiàn)，你想對他們說什么呢？電視機前的同學(xué)們，你們也來想一想吧！

　　生自由回答。

　　2、師：除了課文里的人物，你還想對誰說？

　　生：我還想對所有的畫家說，你們都要認(rèn)真觀察才能畫出更好的畫。

　　生：我想對我們班的同學(xué)說，我們都應(yīng)該向牧童學(xué)習(xí)，敢于指出不足。

　　3、師：同學(xué)們，你們能猜到后來的故事嗎？

　　生：老師，我想戴嵩一定會重新畫一幅斗牛圖的，尾巴夾在后腿中間。

　　4、師：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，從此，他更加注意觀察牛的生活習(xí)性了，在他畫筆下的牛更加栩栩如生了。我們來欣賞修改后的《斗牛圖》吧！（課件出示）

　　師：這就是最早的、最著名的《斗牛圖》，現(xiàn)在存放于臺灣的故宮博物館。你喜歡這幅畫嗎？說說理由。

　　五、小結(jié)

　　師：是呀！大畫家戴嵩不但畫畫得好，還是一個虛心的人，實事求是，牧童也很了不起，細(xì)心觀察，敢向大畫家提意見，是一個勇敢的孩子。我們要向大畫家戴嵩和牧童學(xué)習(xí)，在生活、學(xué)習(xí)上也做一個謙虛、勇敢、善于觀察的人。

　　畫家和牧童教學(xué)設(shè)計（三）

　　《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考�！懂嫾液湍镣�》說課稿

　　一、說教材

　　《畫家和牧童》是小學(xué)語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動�！扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念，是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。

　　二、說學(xué)情

　　本課教學(xué)的活動對象是二年級的小學(xué)生，他們活潑好動，善于模仿，表現(xiàn)欲強，通過一年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學(xué)習(xí)的能力，但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識，不善于發(fā)表自己的獨特見解，在合作學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)聽眾，這就需要教師參與小組學(xué)習(xí)，并及時加以引導(dǎo)，使之全面、有效地學(xué)習(xí)的全過程。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家誠懇虛心和牧童敢于向權(quán)威提意見的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、結(jié)合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

　　五、具體教學(xué)設(shè)計

　　1、課前導(dǎo)入

　　在執(zhí)教本課第一課時時已經(jīng)落實好本課生字詞的認(rèn)讀、書寫及正確、流利地朗讀課文，知道課文大意這幾個目標(biāo)，而本課要認(rèn)的二類字及要求會寫的生字較多，因此考慮用復(fù)習(xí)生字詞這一實用的教學(xué)手段導(dǎo)入。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自主意識

　　新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。一開始，我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“介紹畫家戴嵩”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。通過學(xué)生自己閱讀文本，與文本的對話，在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗。整節(jié)課在“以讀促悟”的教學(xué)手段組織下，尊重學(xué)生的個性化體驗，讓生們在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式，引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗，與文本對話，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進(jìn)行互相融合，進(jìn)一步體會戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見的美好品格，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

　　3、注重利用漢語言文字的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累漢語言文字的興趣。

　　在本課中，我注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)“一……就……”、“一會兒……一會兒……”兩個跟“一”有關(guān)的句式。

　　（在指導(dǎo)“一……就……”這個句式時，我將對這個句式的運用放在了學(xué)習(xí)文本的過程中，發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)創(chuàng)設(shè)得很好的情景稍稍出現(xiàn)了“開裂”，鮑老師指出，對句式的訓(xùn)練一般不放在對文本的解讀過程中，除非是個別，如我課堂上理解“和藹”時，讓學(xué)生說說見過的和藹的人這一處地方，能緊密結(jié)合文本，又能通過運用詞語加深對文本的理解這一種情況。因此對句式在解讀文本過程中的應(yīng)用要小心謹(jǐn)慎。

　　在上臺指出國畫里運用那兩個詞的地方里，學(xué)生的興致很高，一個個爭著上臺。我及時利用了這一契機，大大贊揚了學(xué)生們的細(xì)心觀察及對國畫的“欣賞”水平，氛圍融洽�？捎捎趯W(xué)生在平日里養(yǎng)成了過于愛表現(xiàn)的習(xí)慣，這里面生出了一點點“小插曲”，個別生停留在對畫的觀察中，表現(xiàn)出對畫的課外知識急于表達(dá)的情況，此時由于時間的關(guān)系，我只能表揚學(xué)生課外知識的豐富，而繼續(xù)進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。）

　　4、注重閱讀能力的培養(yǎng)及情感體驗。

　　新課標(biāo)指出，低年級語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中，我充分利用本課蘊含的情感、價值觀教育意義，創(chuàng)設(shè)具有熏陶感染作用的情景，結(jié)合“以讀促悟”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的獨特體驗，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對重點詞語、句子進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的體驗和感悟。由于本課的核心是要體會畫家的誠懇虛心，牧童的大膽率真這兩種美好品質(zhì)，因此在本課的開始，我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧，然后通過自讀、分角色合作朗讀等方式，利用多媒體課件的優(yōu)勢，對文中重點詞語、句子用不同顏色加以突出強調(diào)，配合上表情、動作，將學(xué)生對文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。

　�。ɡ首x是閱讀課中的重點之重，只有充分尊重學(xué)生的個體體驗，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生與文本的深入對話才能很好地完成。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生對小組合作分角色朗讀這一學(xué)習(xí)方式繞有興趣，這跟教師在平時注重落實小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式有關(guān)。）

　　5、鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

　　結(jié)合新課標(biāo)中小學(xué)語文教育的特點，本課中我力求大力鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。具體體如下：①首先，我創(chuàng)設(shè)了一個具體的情景：“畫家戴嵩如此出名，有一天他的好友請他畫畫，他畫了一幅《斗牛圖》，假如當(dāng)時你是一名觀眾，你會看到什么？聽到什么呢？”引出了商人、教書先生的話，在分角色朗讀、表演他們的角色后，我又引問：“當(dāng)時的觀眾還有什么人呢？同桌之間互相演演�！雹谠诮痰侥镣�出場指出畫家畫錯了后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像：“人們的反應(yīng)怎樣？”（“大家一下子都呆住了�！鄙�回答道。）“那人們此時會想什么呢？”（結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察人們的表情，去發(fā)現(xiàn)自己的獨特體會。）接下來我現(xiàn)場模仿采訪，采訪了一些“觀眾”，學(xué)生通過自己的語言表達(dá)出自己的所想所思，進(jìn)行創(chuàng)造。③通過對牧童提出意見的質(zhì)疑，“牧童的話對嗎？為什么他能讓人們信服呢？”讓學(xué)生思考牧童的話，引導(dǎo)學(xué)生體會牧童的善于觀察，這進(jìn)一步豐富文本的內(nèi)涵，加深文本的人文含量，拓寬了文本人文資源，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

　�。ㄔ诔浞值睦首x感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行有層次性的問題誘導(dǎo)，要特別注重問題的精簡、問題之間的銜接，階梯式的層層誘導(dǎo)，逐步加深對文本的思考和體會。課標(biāo)指出只有在“加深理解和體會，有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養(yǎng)學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評價能力”，因此在培養(yǎng)學(xué)生的想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎(chǔ)上的。）

　　6、力求打造開放性的課堂

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文綜合性學(xué)習(xí)是“語文的外延和生活的外延相等”。這種“大語文”教育觀的理念，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多元性，學(xué)習(xí)過程的實踐性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。這節(jié)課中，我在課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料，課后引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)古代名人或現(xiàn)代畫家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關(guān)資料、故事，將課堂與課外有效地結(jié)合在一起，在課堂中我向?qū)W生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”，加深學(xué)生的體會；此外，我還把名家名畫欣賞引到課堂，打破學(xué)科的獨立封閉的狀態(tài)，融文本與藝術(shù)審美于一體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性與多元性。

　　語文教學(xué)是師生的共同創(chuàng)造的最富個性和最具魅力的作品，是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過程。如何打造語文和諧又具生命力的開放性課堂，從來都是仁者見仁，智者見智。因此希望通過這兩次的課堂實踐，能求得一些真知灼見，有效地提高自我語文教育教學(xué)水平。

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