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Fe2垣與Fe3垣的檢驗及性質(zhì)
Fe2垣與Fe3垣的檢驗及性質(zhì)文/王春鳳
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系較緊密，可以聯(lián)系生活實際，使學(xué)生的認(rèn)識更具體。
本節(jié)內(nèi)容在氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生用氧化還原反應(yīng)的理論來指導(dǎo)元素化合物知識的學(xué)習(xí)，并且用元素化合物的知識來更深層次地理解氧化還原反應(yīng)，為以后元素化合物知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)難點：實驗設(shè)計，F(xiàn)e2＋與Fe3＋的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化。
教學(xué)重點：通過實驗探究認(rèn)識Fe2＋與Fe3＋的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化。
二、學(xué)情分析
1.知識儲備
學(xué)生已經(jīng)掌握了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的理論知識，初步掌握了元素化合物的學(xué)習(xí)方法。
2.實驗技能
學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的實驗操作，有實驗的基本技能，且本節(jié)課實驗比較簡單，學(xué)生有能力進行探究。
3.心理準(zhǔn)備
中學(xué)生思維活躍、動手能力強，喜歡探究問題的本質(zhì)，有足夠的能力進行探究。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
（1）通過學(xué)習(xí)掌握Fe2＋與Fe3＋的檢驗及相互轉(zhuǎn)化。
�。�2）進一步熟悉氧化還原反應(yīng)理論，提高理論認(rèn)知水平。
2.過程與方法
通過自主設(shè)計實驗、自主操作、自主分析現(xiàn)象，最終得出相應(yīng)結(jié)論的過程，認(rèn)識Fe2＋與Fe3＋的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會與他人合作與交流。
3.情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己大膽置疑、勇于實踐的科學(xué)探索精神。
（2）鍛煉自己與他人溝通、合作以及語言表達(dá)的能力。
四、教學(xué)過程
第一部分：Fe3+的檢驗
教師活動：由缺鐵性貧血引入，指出鐵在人體中的重要作用。提出補鐵常用藥品是二價鐵，并展示FeSO4藥片的說明書。
學(xué)生活動：傾聽并閱讀說明書。
設(shè)計意圖：吸引學(xué)生興趣，符合新課改STS教育。
教師活動：提出問題：從說明書上看你有什么疑問？
學(xué)生活動：學(xué)生思考并提出問題：（1）為什么裹糖衣？（2）為什么要密封？（3）為什么與維生素C同食吸收效果好？
設(shè)計意圖：讓學(xué)生提出問題，確定本節(jié)課的主要內(nèi)容，增強學(xué)生的主體意識。
學(xué)生活動：思考并解決問題，可能被氧化。
教師活動：連續(xù)設(shè)置疑問：觀察比較新制FeCl2溶液與久置FeCl2溶液，有什么區(qū)別？猜想一下變質(zhì)后會生成什么物質(zhì)呢？大家能否設(shè)計方案檢驗是否生成Fe3+呢？
學(xué)生活動：思考，討論，設(shè)計實驗方案。
設(shè)計意圖：通過連續(xù)設(shè)疑，形成頭腦風(fēng)暴。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生用實驗來驗證實驗方案（學(xué)生提出的NaOH溶液、觀察顏色等方法及閱讀課本得到的KSCN溶液檢
驗法）。
學(xué)生活動：動手實驗，在實驗中體會Fe3+的檢驗。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并通過實驗來驗證Fe3+的檢驗方法。
教師活動：總結(jié)講解Fe3+的檢驗方法。
學(xué)生活動：傾聽。
設(shè)計意圖：形成Fe3+的檢驗方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
第二部分：Fe2＋與Fe3＋的相互轉(zhuǎn)化
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生用理論分析—實驗驗證—得出結(jié)論的方法來學(xué)習(xí)元素化合物的知識。引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原的角度來分析Fe3+和Fe2＋具有的性質(zhì)。
學(xué)生活動：用所學(xué)理論分析Fe3+只有氧化性；Fe2＋既有氧化性又有還原性。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會探究學(xué)習(xí)過程，體會自主得出結(jié)論的愉悅心情。
教師活動：設(shè)疑：Fe3+氧化性強度如何？中間價態(tài)的Fe2+常作氧化劑還是還原劑呢？強度又如何？
學(xué)生活動：思考。
設(shè)計意圖：設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考，為實驗探究做好心理準(zhǔn)備。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生從理論上分析Fe2＋和Fe3+的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生活動：學(xué)生討論回答
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，用理論來指導(dǎo)學(xué)生的實驗探究。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的氧化劑和還原劑。
學(xué)生活動：(www.qkfawen.com)學(xué)生討論總結(jié)。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計實驗步驟。
學(xué)生活動：學(xué)生分組討論設(shè)計實驗方案。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計出的實驗方案以及預(yù)期的現(xiàn)象。
學(xué)生活動：師生交流討論，得出最佳方案；引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計的實驗，解決實驗中存在的問題。
學(xué)生活動：分組實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生交流實驗結(jié)果。
學(xué)生活動：學(xué)生分組交流，初步形成結(jié)論。
教師活動：總結(jié)實驗過程中出現(xiàn)的問題。
學(xué)生活動：聆聽思考。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)Fe3+和Fe2＋的相互轉(zhuǎn)化條件以及所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
學(xué)生活動：學(xué)生總結(jié)Fe3+和Fe2＋的相互轉(zhuǎn)化條件以及所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
設(shè)計意圖：給學(xué)生時間思考，總結(jié)形成知識體系。
第三部分：學(xué)以致用
教師活動：解決FeSO4藥品說明書的問題：為什么與維生素C同食吸收效果好？
學(xué)生活動：學(xué)生討論得出結(jié)論：維生素C具有還原性，可防止Fe2＋被氧化。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生提出二價鐵鹽的保存方法。
學(xué)生活動：學(xué)生總結(jié)歸納，現(xiàn)用現(xiàn)制密封加少量鐵粉或鐵釘。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)置的趣味實驗，F(xiàn)eCl3溶液腐蝕印刷電路板。
學(xué)生活動：分組完成實驗。
設(shè)計意圖：趣味實驗引起學(xué)生興趣。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀印刷電路板的制備。
學(xué)生活動：自學(xué)總結(jié)，體會鐵鹽的應(yīng)用。
設(shè)計意圖：知識應(yīng)用。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
學(xué)生活動：總結(jié)思考。
五、板書設(shè)計
六、教學(xué)反思
本課在設(shè)計上遵循新課改理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，更好地促進了學(xué)生對知識的理解。本節(jié)課設(shè)計主要有以下幾個方面的想法。
1.從實際生活引入，缺鐵性貧血，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)來源于生活的規(guī)定。
2.通過藥品的說明書讓學(xué)生自己提出疑問，上課解決疑問，讓學(xué)生更有興趣，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是課堂的主體的思想。
3.設(shè)計實驗探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓知識自然生成，且學(xué)生在過程中可以培養(yǎng)探究精神和合作意識。
4.設(shè)計三類實驗：驗證性實驗、探究實驗和趣味實驗，讓學(xué)生體會化學(xué)實驗的多樣性，以及各種化學(xué)實驗在化學(xué)課程中的不同作用。
通過在課堂上的實施，發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題，如學(xué)生的實驗操作還存在著一些問題，如藥品加得過多、操作不太規(guī)范，這些問題在上課過程中沒有得到解決。本堂課較好地完成了教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生反映良好，不但掌握了知識，而且學(xué)到了元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法，掌握了實驗探究的方法和步驟，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣。
�。ㄗ髡邌挝� 河北省唐山市唐山一中）
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