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《桃花心木》說(shuō)課稿
《桃花心木》說(shuō)課稿金州區(qū)八里小學(xué) 李麗輝
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一組第三課《桃花心木》
一、教材分析
《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人,道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法,以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝,增強(qiáng)了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
借物喻人的寫(xiě)作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中,曾經(jīng)接觸過(guò),并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人,又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的,對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),才能發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文,抓住“種樹(shù)--育樹(shù)--悟道”這一脈絡(luò),讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):
根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。運(yùn)用已有的讀書(shū)方法,理解課文內(nèi)容。
2.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)種樹(shù)人的用心,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
3.領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法,受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升精神世界。
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法,抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹(shù)人的用心。
教學(xué)難點(diǎn):種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
四、教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí),本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
為了突出教材重點(diǎn),克服學(xué)習(xí)難點(diǎn),有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié):
一、啟情導(dǎo)入:
1、開(kāi)課伊始,我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個(gè)模樣怪怪的東西,是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,每年的端午節(jié)前后,是最令人期待的了,種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們,知道它是什么樹(shù)的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書(shū)--桃花心木。
2、交流資料
通過(guò)課前預(yù)習(xí),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過(guò)程中,當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。
3、教師小結(jié):是啊,這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字--桃花心木。讓我們齊讀課題。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà),讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗,既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇,層層深入,步步激趣,營(yíng)造探究氛圍。
二、整體感知:
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先指名接讀課文,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,理清文章的敘述順序。
三、重點(diǎn)認(rèn)知:
1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的:這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢?(www.qkfawen.com)請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1-11自然段,你從中有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容(教師板書(shū):天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定)
之后我接著設(shè)疑:發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng),小作者產(chǎn)生了種種的疑問(wèn),那種樹(shù)人這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢?繼續(xù)讀書(shū),邊讀邊想邊畫(huà),看看能不能自己找到答案?
學(xué)生讀書(shū)后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹(shù)人的話,從正面(這樣澆水有什么好處?)從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)以及課文最后兩個(gè)自然段,從事實(shí)(后來(lái),種樹(shù)人不再來(lái)了,桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹(shù)人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹(shù)人的用心。
為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理 ,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容:
1、換位體驗(yàn),感悟種樹(shù)人的用心:
假如你是那棵百年大樹(shù),你想說(shuō)寫(xiě)什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)
2、指導(dǎo)朗讀,感悟種樹(shù)人的用心。
假如你們是那位種樹(shù)人,老師就是那位充滿疑惑的作者,你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢?師生進(jìn)入角色,教師引讀------種樹(shù)人,面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑,你笑了,對(duì)我說(shuō):(指名讀)------你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):(另指一生讀)------全班齊讀種樹(shù)人的話。
“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的:十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此,何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)
“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)!
學(xué)生讀后設(shè)疑:文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié):是啊,生活是變化無(wú)常的,苦難和不幸總會(huì)不期而遇,這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主,克服依賴性,經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)
四、反顧整體:
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文,這篇課文借種樹(shù)喻育人,先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
。ò鍟(shū):借物喻人)
五、拓展延伸:
其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新,在平易中有著感人的力量,老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站,希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞:
課件出示:
林清玄:《蓮花開(kāi)落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、
《金色印象》、《白雪少年》等。
同學(xué)們,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,課件出示“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!
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