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《清平樂·村居》教學(xué)手記
夢想在小溪中流淌——《清平樂·村居》教學(xué)手記作者/駱亞萍
《清平樂·村居》是人教版五年級下冊第5課《古詩詞三首》的第三首，作者是宋代詞人辛棄疾。辛棄疾的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、溫馨的風(fēng)格。
我特別喜歡這首詞，所以把它單獨拿出來，作為市級公開課的教學(xué)內(nèi)容。我精心備課，做了課件。第一次試教，效果不好，我太自我了，只顧自己沉浸在詞的意境中，卻沒有和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。學(xué)生們看著老師激情洋溢，只是端端正正地坐著，小心翼翼地配合著老師。于是，我修改了教案，第二次試教。這次設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)看似都合情合理，學(xué)生的參與面也較廣。導(dǎo)入從課題人手，有關(guān)詞的知識也涉及了。檢查學(xué)生讀文情況，他們也沒有讀錯字，也大致能說出詞意，有的學(xué)生甚至能提煉其“詞眼”。但平平淡淡，還是沒有什么特色。
怎樣設(shè)計才能使課堂有亮點呢？我們學(xué)校語文組的老師們認為：作為參賽課，除了完成教學(xué)任務(wù)之外，課堂還要有所創(chuàng)新。（但是，創(chuàng)新不等于花哨，每個教學(xué)環(huán)節(jié)不能流于形式，對學(xué)生要提具體要求，檢查時要落到實處。）也就是說，力求每個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極主動，都有收獲。
在語文教學(xué)上，學(xué)生對于要認識的文本，總是以“先在的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)”去領(lǐng)悟、接受的，而文本總是以一種陌生面孔存在和出現(xiàn)的。因此，我想從“先在”與“陌生”之間相似聯(lián)系上切入，提出問題，造成懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。我要求學(xué)生始終與文本對話，在“對話”中感悟詞的特點。這樣，學(xué)生在一遍又一遍的讀文比較的過程中，就能從詩與詞的比較之中產(chǎn)生頓悟，并在自己的頭腦中建構(gòu)有關(guān)詞的一些知識。
第三次試教，我設(shè)計了以下導(dǎo)入環(huán)節(jié)——
師：還記得清朝詩人高鼎的《村居》嗎？一齊背一下。
師：鄉(xiāng)村是如此美好，今天我們再來學(xué)習(xí)一首《村居》，不過它是一首詞。請同學(xué)們自由地讀一讀，看看詞和詩有什么不同。
“初讀課文”這一環(huán)節(jié)，看似簡單，其實，字詞的教學(xué)大有學(xué)問。我是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，把蓮蓬的皮去掉叫什么？把香蕉的皮去掉叫什么？橘子的皮去掉呢？那么把蘋果的皮去掉呢？前三個問題，學(xué)生總是異口同聲地回答“剝（bao）o”教師板書：剝。學(xué)生回答第四個問題時，有的說“剝”，有的說“削（xiao）�！苯處煱鍟皠兿鳌保觥皠儭笔且粋�多音字，同時“削”也是多音字，“剝、削”兩個字合在一起又是另一個讀音、另一個意思。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生牢牢地理解了“剝”這個字的讀音及意思。
在“讀詞解意”這一環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)的內(nèi)容比較容易把握，生成的內(nèi)容在前兩次試教時由于設(shè)計不當(dāng)，學(xué)生的發(fā)言不夠精彩。后來我認真鉆研教材，學(xué)習(xí)特級教師盛新鳳的教法：把詞讀“胖”，把詩句讀“厚”，讀出畫面感，讓想象具有層次性、遞進性。即先讓學(xué)生想像畫面的局部，再想象畫面的整體，先請學(xué)生說局部，然后再請他們說整體。做到備課時心中有學(xué)生。第三次試教后效果果然不錯。在這過程中，我演繹了屬于自己的樸實，屬于學(xué)生的真實，多少找到了點“課感”。
有讀“胖”，就有讀“瘦”。在把“詩詞讀‘瘦”’這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生力求把整首詞讀成一個字——醉！一個“醉”字看似平常，卻是畫龍點睛。(www.qkfawen.com)在最初的設(shè)計里我粗粗略過，整節(jié)課顯得很平淡。后來我注意了品詞，還注重了過程和方法的指導(dǎo)。我先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個詞語最能概括表達這首詞的意境，并聯(lián)系整首詞的內(nèi)容說出自己的體會。要求學(xué)生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。教學(xué)過程中，學(xué)生列舉的“溪”“醉”“好”“喜”……體現(xiàn)了不同程度個性化解讀。我并沒有否定哪個詞不妥，還讓學(xué)生逐一在黑板上板書。最后落腳在“醉”字上。我用富有激情的提示語，引導(dǎo)學(xué)生說翁媼“醉”在哪里。學(xué)生說得精彩紛呈。很多聽課的教師說這一環(huán)節(jié)把課堂推向了高潮。經(jīng)歷這一“教”與“學(xué)”的過程，學(xué)生真的有點兒“醉”了，我也“醉”了。
在讀的環(huán)節(jié)，怎樣通過讀表達出課文的主旨呢？我以為，辛棄疾作為一個文武雙全的愛國英雄，他看到許多百姓流離失所，心中的痛苦可想而知。他曾寫到“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚�！钡捎谑芾锨f思想的影響，辛棄疾心中既有許多無奈，又有幾分閑適與超脫。所以《村居》這首詞不能看作是他不得志的牢騷之作，應(yīng)讀出鄉(xiāng)村的自然美，讀出作者的怡然自樂。正如一位哲人說的“人類創(chuàng)造了城市，上帝創(chuàng)造了鄉(xiāng)村”，上帝創(chuàng)造的鄉(xiāng)村是令人神往的。
在“拓展升華”這一環(huán)節(jié)，我營造了余音繞梁的情境——
師：讓國家富強，讓百姓安居樂業(yè)是辛棄疾一生的夢想，一生的追求，而這種夢想，這種追求，在他的很多作品中有所流露。課下同學(xué)們可找來這類的作品讀一讀。
師：看這首《西江月，夜行黃沙道中》，你們能否讀懂詩意。
師：告訴大家，詞牌名是什么，題目是什么？現(xiàn)在老師說詩意，你們說詩句。
師：“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。讓我們再讀一讀這首詞，讀出這份驚喜，讀出夜晚的寧靜。
師：“清風(fēng)、明月、驚鵲、鳴蟬”，鄉(xiāng)村生活是如此美好，此時此刻，我們怎能不醉在村居，醉在村居……
經(jīng)過多次磨課，當(dāng)我站在課堂上，和學(xué)生一起品味“青青草、相媚好、無賴”時，看著他們專注的神情、頓悟的喜悅以及聽著他們天真的表達、個性的朗讀，我仿佛進入了教學(xué)的至高境界，而達到這一境界是每位語文教師都追尋的夢。
《清平樂·村居》中的那條小溪承載著辛棄疾的夢已緩緩地流淌了八百多年，在這條溪流中，我還將追逐我的夢。
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