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《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄作者/何國成 朱瑞芳
[教學(xué)內(nèi)容]
蘇教版五年級上冊第七單元。
[教學(xué)過程]
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一篇新的課文。課文寫了一個美好的故事，里面還包含著一首詩，誰能猜出是哪篇課文呢？
（生答）
師：對了。這就是我們將要學(xué)習(xí)的新課文。（板書課題）看來大家對這課較熟，老師還沒教，自己就先看了。真好！能把課題讀好嗎？
（生齊讀課題）
師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？
�。▽W(xué)生議論紛紛，如數(shù)家珍般地列出了：《英英學(xué)古詩》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長久》《母親的恩情》《李廣射虎》等）
[賞析]該環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生超前閱讀，引導(dǎo)他們溫故知新。
師：你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)呢？
生：把課文讀好。
生：領(lǐng)悟課文里的意思。
生：能熟練背誦古詩。
生：理解詩句的意思。
（師隨機(jī)板書：讀 悟解 背）
師：太好了，同學(xué)們，這既是要完成的任務(wù)，也是我們讀懂課文的方法。下面，同學(xué)們就認(rèn)真讀書，把生字讀準(zhǔn)。老師看看大家能讀明白哪些問題。
[賞析]讓學(xué)生自定目標(biāo)，自找學(xué)習(xí)方法，這不正是尊重學(xué)生的主人意識，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力的體現(xiàn)嗎？
�。ㄉ杂衫首x課文后交流）
生：我知道了課文講的是李白和孟浩然之間的友誼。
師：你一下子就找到了文中兩個主要的人物。
生：我知道了李白送孟浩然走的時候，心里很舍不得，我是從“李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這句話里體會出來的。
師：用一個成語來形容，這就叫“依依惜別”。
生：我讀懂了李白和孟浩然不但是很好的朋友，而且還是真正的朋友。
師：你的體會是聽了誰的話后聯(lián)想到的？
生：是聽了女女同學(xué)（指第一位發(fā)言的同學(xué)）的回答后想到的。
師：是啊，學(xué)會聽，而且會聯(lián)想，就會學(xué)到更多的知識。
[賞析]教師適時點撥，不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法，能使學(xué)生的思維碰撞出更多的火花。
生：聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我聯(lián)想到了一句格言——真正的朋友，是永遠(yuǎn)不會變心的。
師：你的聯(lián)想很有道理。(www.qkfawen.com)那么，你能從文中找到一些話來證明他們是真正的朋友嗎？
生：孟浩然的話里有這么一句：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！薄挥姓嬲呐笥巡艜词惯h(yuǎn)在天涯海角，彼此之間的距離仍似鄰居。
師：你的理解能力真出色！
生：從李白的話中，我知道了他們的友誼不是建立在吃喝玩樂上的：“終于，李白舉起了酒杯說：‘孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下……’”
師：老師課前查過資料，李白比孟浩然小12歲，把他當(dāng)做兄長是自然的，可他為什么又特別尊敬孟浩煞，尊稱他為“夫子”，稱呼都是“您”呢？
[賞析]此處何國成老師故布“疑陣”，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的關(guān)鍵處�？磥恚钊算@研教材僅靠教材和教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。倘若教者胸?zé)o“丘壑”，課上又怎能指點迷津？
生：因為他非常敬重孟浩然的人品，欽佩他的學(xué)識，所以特別尊敬他。
師：噢，原來是這樣，大家一齊把這幾句話讀好。
師：請兩位同學(xué)上來板書句中兩個你認(rèn)為關(guān)鍵的詞兒。
（兩生板書，一生寫“人品詩篇”，一生寫“令人敬仰 譽(yù)滿天下”。其中，“篇”字學(xué)生寫完后覺得不夠好看，擦了重寫。師隨即給予肯定。）
師：板書是給大家看的，把字寫好，能體現(xiàn)出你對別人的尊重。這兩位同學(xué)都懂得這一點。他們的關(guān)鍵詞也找得不錯。
師：同學(xué)們的悟性真好，通過自己讀書，自己領(lǐng)悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？
生：我讀懂了詩題的意思：李白在黃鶴樓送孟浩然去揚(yáng)州。
師：你怎么知道孟浩然去的地方廣陵就是揚(yáng)州？
生：詩句中就有啊，“煙花三月下?lián)P州”。
生：文中李白說的話里也有：“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州……”
生：我知道李白的老朋友孟浩然是向西邊辭別了黃鶴樓，去了揚(yáng)州。
師：“向西邊辭別黃鶴樓”，你從哪兒看出來的？
生：從“西辭”這個詞能看出來。
師：是嗎？
生：我不同意他的說法。我曾經(jīng)跟爸爸去過黃鶴樓，在那兒，導(dǎo)游阿姨還說起這首詩，記得當(dāng)時她說黃鶴樓和揚(yáng)州都在長江邊上，因為黃鶴樓位于揚(yáng)州的西面，因此才是“西辭”。
生：我留心了文中的插圖，圖中也把黃鶴樓畫在了西邊，李白佇立在那兒， 目送江上東去的孤帆。
[賞析]何老師不向?qū)W生灌輸知識，即使學(xué)生答錯了，也不發(fā)表看法，只是通過與學(xué)生的交談，一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟、糾正，把正確答案找出來。
師：送別的詩有很多。同學(xué)們讀過哪些，分別是送誰，怎樣送的，表達(dá)了什么樣的感情？
生：我讀過《贈汪倫》（背詩），汪倫是“踏歌”送李白，歌頌了朋友之間的深情厚誼。
生：我想起音樂課上劉老師教唱的一首歌《送別》。
師：愿意唱給大家聽嗎？
（何老師隨著同學(xué)們的歌聲輕聲哼唱）
師：謝謝你們給老師帶來這美好的感受。送別的時間、地點、人物、方式可以不同，但朋友間的真情是共同存在的。課后，同學(xué)們可以再去找些送別的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當(dāng)代的，大家一起交流。
[賞析]何老師有意拓展、延伸，幫助學(xué)生形成了送別詩的知識組塊，課雖盡，而“學(xué)無涯”。
師：本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點什么筆頭作業(yè)嗎？
生：抄寫本課的生字。
師：有必要，該掌握的基礎(chǔ)知識一點也不能馬虎，相信你們有能力自學(xué)好生字詞。
生：把這首詩的意思寫下來，書后思考題中有要求。
師：你有學(xué)習(xí)方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩意不要被詩句“框住”，你想怎么寫就怎么寫。
（生獨立作業(yè)，生字抄寫正確率100%，詩意正確率98%。寫詩意時學(xué)生不拘泥于詩句的直譯，有自己的理解和感受，能寫出詩意境的占85%。）
[賞析]讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式，使得作業(yè)的設(shè)計關(guān)注了學(xué)生的感受。學(xué)生時時處處都在自主學(xué)習(xí)。
聽課后記：
課后，跟學(xué)生們聊起這堂課時，他們七嘴八舌，爭相作答：“很簡單，一學(xué)就懂�！薄岸疾桓杏X是在上課，好像就是在跟一位和藹可親的老爺爺聊天。”“我覺得今天自己特別聰明，有些問題不假思索就能舉手回答了”……是啊，這是一堂簡單的語文課！說它簡單，因為它的問題簡單；說它簡單，因為它沒有讓人眼花繚亂的所謂的“創(chuàng)新”的花樣，有的只是簡簡單單的教學(xué)流程，讓你一看就懂；說它簡單，因為它所折射出的教學(xué)理念簡單：以學(xué)生為主體。這是一堂好課，說它好，是因為課上大部分的時間是學(xué)生自己在讀書、在感悟、在交流、在合作；說它好，是因為它讓每一位學(xué)生時時都在老師恰到好處的賞識評價中體驗成功，如沐春風(fēng)；說它好，是因為它悄悄為學(xué)生架起了自主學(xué)習(xí)的橋。透過這簡單的好課，我又深感其中的“不簡單”，這是學(xué)問，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)心揣摩，大膽實踐。
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