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五年級(jí)作文指導(dǎo)課
五年級(jí)作文指導(dǎo)課朱煜
【備課歷程】
在備《圖書(shū)館里的小鏡頭》一課時(shí)，我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該用形象說(shuō)話，創(chuàng)設(shè)情境，提供范文，讓學(xué)生有所見(jiàn)、有所聞、有所感、有所依，這樣才能使其獲得良好的作文心理機(jī)制，鍛煉綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。所以我提出以《生活中的小鏡頭》為題，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。先復(fù)習(xí)課文的表達(dá)特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生自行觀察生活中的小鏡頭，并記錄下來(lái)。
我上作文課，向來(lái)注重范文�！逗Ｉ先粘觥泛汀断﹃�(yáng)醉了》在過(guò)去就用過(guò)多次，效果很好，但只有寫(xiě)景的范例，總嫌單薄。于是我又找到《黑面條》和周作人的文言日記。四篇范文，篇幅雖小，但信息量極大，很適合教學(xué)之用。
上課前，我在校園中拍攝了一些學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)、用餐的情景，以及校園環(huán)境、校內(nèi)后勤人員為師生服務(wù)的照片。特別是后勤人員的照片，是學(xué)生從未關(guān)注過(guò)的。這些照片在學(xué)生動(dòng)筆之前出示給他們看，對(duì)于一時(shí)找不到合適材料的學(xué)生將是重要的幫助。
【教學(xué)過(guò)程】
師：今天我們一起上一堂作文課。（板書(shū)：生活中的小鏡頭。學(xué)生自發(fā)輕讀。）我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《圖書(shū)館里的小鏡頭》，課文是從三個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)的。一開(kāi)始是一個(gè)遠(yuǎn)鏡頭，寫(xiě)大家剛剛走進(jìn)圖書(shū)館，所以作者只看到了別人的頭和腳。隨后，鏡頭漸漸推近，作者看到了別人的手，看到了別人的眼神。最后，鏡頭再次推近，拍到具體的四個(gè)人，男女老少都有。透過(guò)這些小鏡頭，你感受到了什么？
生：我感受到了許多人都很喜歡看書(shū)，不管男女老少。
生：讀書(shū)是人們生活中不可缺少的一部分，人們都十分熱愛(ài)讀書(shū)。
師：很好。
生：因?yàn)槿藗儛?ài)讀書(shū)，所以圖書(shū)館成了城市里最受歡迎的地方。
師：是啊。
生：人們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中，有自己的體驗(yàn)。有時(shí)候，還會(huì)摘抄一些自己喜歡的詞句。
師：大家的這些感受是從哪些地方讀出來(lái)的？
生：我看到一個(gè)詞——“顧不得”，女青年顧不得整理她那散亂的長(zhǎng)發(fā)，說(shuō)明她完全沉浸在閱讀里面了。
師：你抓住了一個(gè)詞談感受。
生：我覺(jué)得書(shū)對(duì)人們的吸引力是很大的，因?yàn)橛袔讉�(gè)孩子趴在桌子上看得雖很吃力卻很專注。還有前面那個(gè)老人，書(shū)讀得很費(fèi)力，但仍舍不得把書(shū)放下。
師：剛才你說(shuō)到了一個(gè)詞語(yǔ)叫專注（板書(shū)：神態(tài)），它非常好地反映出當(dāng)時(shí)那些渴求知識(shí)的人們的神情。
生：那個(gè)老人雖然十分吃力地看書(shū)，但他很高興。盡管年紀(jì)很大了，但他也想再學(xué)一點(diǎn)新的東西。
生：第二自然段中說(shuō)各種各樣的人爭(zhēng)先恐后地涌進(jìn)圖書(shū)館。我從“爭(zhēng)先恐后”這個(gè)詞感受到人們迫切地想到圖書(shū)館里讀書(shū)。
師：涌進(jìn)（板書(shū)：動(dòng)作），是一個(gè)動(dòng)詞。從這個(gè)詞中，你感受到人們渴求知識(shí)的樣子。
生：課文里說(shuō)一個(gè)女青年拿著書(shū)極溫柔地?fù)崦拖駬崦⒆庸饣哪樀�。這很可愛(ài)，把書(shū)當(dāng)成一個(gè)小孩了。（板書(shū)：想象）還有，她深深地吸了一口氣，就是說(shuō)她好像覺(jué)得圖書(shū)館里的空氣很清新似的，我覺(jué)得她不止聞到了空氣，還聞到了書(shū)香。
師：你說(shuō)得真好。
生：那個(gè)留披肩發(fā)的姑娘，不停地甩頭發(fā)，這個(gè)“甩”字寫(xiě)出這個(gè)姑娘因?yàn)樽x書(shū)入迷連頭發(fā)亂了都不去整理的樣子。
師：同學(xué)們分析得真好。作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、想象把一個(gè)個(gè)小鏡頭寫(xiě)清楚了。小鏡頭，就是我們生活中的小場(chǎng)景。接下來(lái)，請(qǐng)大家輕聲地讀一讀講義上的《海上日出》和《夕陽(yáng)醉了》。
�。ㄉ杂奢p聲讀）
師：請(qǐng)比較這兩段話，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生：日出的時(shí)候，太陽(yáng)紅得很刺眼，甚至讓人眼睛發(fā)痛。日落的時(shí)候，太陽(yáng)卻宛如一位佳人緋紅的面龐，讓作者長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣。
師：你發(fā)現(xiàn)兩篇文章的寫(xiě)作題材是相似的。
生：兩篇文章里都有作者的想象。第一篇，作者想象太陽(yáng)是很努力地往上升，他覺(jué)得那個(gè)太陽(yáng)似乎很累。第二篇，作者覺(jué)得太陽(yáng)像一個(gè)醉漢，臉紅紅的。
師：都寫(xiě)到了想象，它們?cè)趯?xiě)法上是相同的。第一篇文章是我從巴金的《海上日出》中節(jié)選出來(lái)的。第二篇《夕陽(yáng)醉了》是一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生寫(xiě)的，是她讀了巴金的《海上日出》以后寫(xiě)的。大家還能從這兩段話里發(fā)現(xiàn)什么？
生：寫(xiě)太陽(yáng)下山的時(shí)候，作者說(shuō)地平線上只剩下太陽(yáng)的一小塊臉了。而寫(xiě)太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候，作者也寫(xiě)了太陽(yáng)露出了一小塊臉。
師：這就說(shuō)明兩篇文章中的句子也是差不多的。
生：有些詞語(yǔ)也用得差不多。
師：是啊。因?yàn)檫@是那個(gè)五年級(jí)同學(xué)讀了巴金的文章之后的一次仿寫(xiě)。仿寫(xiě)可以從句子、題材、寫(xiě)作方法等多個(gè)角度進(jìn)行。仿寫(xiě)和自己寫(xiě)都是我們寫(xiě)生活中的小鏡頭可以使用的好方法。當(dāng)然，自己寫(xiě)的時(shí)候，內(nèi)容還可以更多。不僅僅是動(dòng)作、神態(tài)，還有其他，只要你仔細(xì)觀察就可以�？戳恕逗Ｉ先粘觥贰断﹃�(yáng)醉了》這兩小段話之后，你再和課文里的那四個(gè)小鏡頭做一次比較，你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同？
生：日出和日落都是景色，小鏡頭是寫(xiě)入的。
師：是的，如果我們要去觀察生活中的小鏡頭，視角可以放寬些，景物、人物都可以。
生：我發(fā)現(xiàn)日出日落是按時(shí)間變化順序?qū)懙�，小鏡頭是按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?br />
師：因?yàn)閷?xiě)的內(nèi)容不同，所以寫(xiě)作順序也就不一樣了。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀一讀第三和第四篇文章。
�。ㄉp聲朗讀）
師：這兩篇文章都是寫(xiě)吃的，一篇是淺顯的文言文，一篇是白話文。文言日記，也是一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)的。不過(guò)，是一個(gè)一百多年前的小學(xué)生。我們一起來(lái)讀，我讀一句，請(qǐng)同學(xué)們跟讀一句。
（師領(lǐng)讀，生跟讀。）
師：現(xiàn)在完整地再讀一遍。
�。ㄉR讀）
師：有看不懂的地方嗎？
生：我想問(wèn)“天色蔚藍(lán)可玩”，是什么意思？
師：你一下子就找到了這篇日記中最難的地方。誰(shuí)能夠解釋？
生：我覺(jué)得是天氣很好，可以出去游玩。
師：還有其他解釋嗎？
生：我覺(jué)得是說(shuō)天空中的景色很有意思。
師：你不認(rèn)為是可以出去玩，而是說(shuō)它很美，是嗎？恭喜你，答對(duì)了。（生笑）來(lái)，握握手，你是個(gè)聰明的孩子�！翱赏妗�，不是可以出去玩，而是指天空很美，值得玩味。
生：“形如撐魚(yú)，背青色，長(zhǎng)約一尺，味似勒魚(yú)，細(xì)骨皆作入字形”，“人字形”是什么意思？
生：就是說(shuō)，魚(yú)骨像“入”字一樣。
生：“每尾二十余文”的“文”是什么意思？
生：就是古代人們用的錢(qián)。
師：“文”是古代的貨幣單位，就像我們現(xiàn)在說(shuō)的“元、角、分”。
生：什么叫“食萵苣筍”？
生：就是吃萵苣。
師：感謝剛才回答問(wèn)題的同學(xué)，你們幫助大家讀懂了這篇文言日記。兩篇文章，一長(zhǎng)一短，都是寫(xiě)吃的。你喜歡哪一篇？告訴我原因。
生：我喜歡白話文。因?yàn)槲矣X(jué)得它描寫(xiě)得非常具體。文言文不是很具體。
生：我也喜歡白話文，因?yàn)樗鼘?xiě)得比較生動(dòng)，介紹得很清晰。
生：我也喜歡白話文，我感覺(jué)它的動(dòng)作描寫(xiě)很到位，把那個(gè)人吃面的動(dòng)作都描寫(xiě)出來(lái)了，而文言文卻寫(xiě)得很簡(jiǎn)單。
師：你把文章具體在哪里都告訴我們了。
生：我喜歡文言文，因?yàn)樗煤?jiǎn)潔的語(yǔ)言把食物的樣子描繪出來(lái)了。
師：作者是從哪些角度寫(xiě)這條魚(yú)的？
生：從產(chǎn)地、價(jià)錢(qián)、樣子、味道、骨頭形狀、長(zhǎng)度、顏色這些方面來(lái)說(shuō)的。
師：同學(xué)們，文言日記中，作者用三十三個(gè)字從七個(gè)方面把一條魚(yú)介紹清楚了。這就是文言文的力量。我也喜歡文言日記。
生：我覺(jué)得兩篇文章是各有千秋的。白話文用很多形容詞把那個(gè)賣煙老漢的孫子吃東西時(shí)那種津津有味的樣子給描寫(xiě)出來(lái)了；而古文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把食物介紹得很清楚。
生：白話文寫(xiě)得十分幽默。但我認(rèn)為文言文比白話文寫(xiě)得更好，因?yàn)樗怯米罹毜恼Z(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)的。
師：不管語(yǔ)句是長(zhǎng)還是短，只要寫(xiě)出特點(diǎn)，就是好的，就能吸引讀者。（課件出示課前拍攝的校園照片）
師：接下來(lái)，請(qǐng)大家用5分鐘的時(shí)間，寫(xiě)一個(gè)你所記得的生活中的小鏡頭。這個(gè)小鏡頭可以是景物，也可以是人物；可以是教室里的，也可以是走廊里的，還可以是操場(chǎng)上的；可以是老師，也可以是同學(xué)；可以是今天早上我們?cè)诩依锟吹降模部梢允悄阍谏蠈W(xué)路上看到的。
（生開(kāi)始習(xí)作練習(xí)，師巡回觀察。）
�。ㄕ�(qǐng)生交流習(xí)作）
生：馬路邊的早晨是十分忙碌的。馬路邊停著各種各樣的小汽車，孩子們背著書(shū)包從車上下來(lái)，匆忙跑向?qū)W校。校門(mén)口的義工家長(zhǎng)，一邊用袖子擦頭上的汗，一邊提醒小朋友過(guò)馬路要小心。幾個(gè)大一點(diǎn)的孩子手拉著手一起向前走。馬路上的交警叔叔要求過(guò)往車輛讓小朋友先行。
師：你觀察到的是每天早晨發(fā)生在學(xué)校旁邊的小鏡頭。寫(xiě)了動(dòng)作和神情，家長(zhǎng)義工在擦汗，交警叔叔在維持秩序。寫(xiě)得很好。
生：下課了，同學(xué)們都跑到操場(chǎng)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。瞧那兩個(gè)人，她們正在對(duì)踢毽子。一個(gè)人掂了掂手里的毽子，隨手一拋，奮力一踢，毽子便飛向了對(duì)方。對(duì)方看準(zhǔn)了毽子，用手一抓，可惜她沒(méi)抓到。毽子高高地飛過(guò)她的頭頂，落在了很遠(yuǎn)的地方。
師：我們一邊聽(tīng)，一邊就好像看到了這個(gè)場(chǎng)面。這就是你的成功。
生：在馬路邊，一個(gè)五六十歲的老太太雙手抓著一根鐵棍，使勁兒踢腿，鍛煉身體。她頭發(fā)花白，口袋中裝著老花鏡，臉上帶著微笑，看著我們上學(xué)。
師：這個(gè)老太太，我昨天也看到了。你觀察得非常仔細(xì)。
師：同學(xué)們，今天我們練習(xí)寫(xiě)生活中的小鏡頭，小鏡頭就是生活當(dāng)中的一些不起眼的場(chǎng)景。我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)小鏡頭呢？
生：寫(xiě)這些小鏡頭，可以記錄身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
生：寫(xiě)小鏡頭不像寫(xiě)作文那么累，而且可以為寫(xiě)作文積累很多的材料。
師：我想告訴大家的是，《夕陽(yáng)醉了》的作者，她在1994年就小學(xué)畢業(yè)了，現(xiàn)在是一位醫(yī)生。她是我的學(xué)生。每當(dāng)她來(lái)看我時(shí)，我總會(huì)把她小時(shí)候?qū)懙娜沼�、�?xí)作本子給她看，她很驚訝。連她自己都忘記了曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)什么。看著日記，她能找回童年。寫(xiě)文言日記的那位小學(xué)生，他小學(xué)畢業(yè)的時(shí)間大概在1898年，后來(lái)他成了著名的作家，他的名字叫周作人，是魯迅的弟弟。他已在1967年去世了。我們讀他小時(shí)候的日記，能很清晰地感受到一百多年前小朋友的生活。同學(xué)們，寫(xiě)小鏡頭，不是為老師而寫(xiě)，而是為自己留一份紀(jì)念。等你長(zhǎng)大了，再讀讀這些小鏡頭，那是多么有趣的一件事情啊。如果大家有興趣的話，那就從今天開(kāi)始，每天記錄一個(gè)小鏡頭吧。
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