高中物理教學有效性問題的對策探尋

　　高中物理教學有效性問題的對策探尋
　　
　　摘　要　隨著社會的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，提高高中物理課堂教學的有效性是當前高中物理教育亟需解決的問題之一。本文結合筆者的課堂教學實踐和多年的教學經(jīng)驗，認真分析影響教學有效性的因素，并對如何提高高中物理課堂教學有效性作了一些思考和探尋。
　　
　　關鍵詞　高中物理　教學　有效性
　　
　　中圖分類號：G633.7　　文獻標識碼：A　　文章編號：1002-7661（2013）24-0017-03
　　
　　物理學是一門應用非常廣泛的基礎科學，是新技術、新科學和新思維的原動力，對社會經(jīng)濟的發(fā)展起著積極的推動作用。高中物理學蘊含著大量的知識，理論性較強，對學生的運算、分析、理解能力有著很高的要求。高中物理課堂教學注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)學生，注重學生的學習能力，引導學生形成自主思考和規(guī)劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。課堂教學是培養(yǎng)上述能力的主渠道，所以只有通過提高高中物理課堂教學的有效性才能達到以上教學目標。那什么是課堂教學的有效性呢？專家余文森教授認為：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步。具體體現(xiàn)在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！�
　　
　　提高高中物理課堂教學有效性，是全面提高高中物理教學質量的基本要求，是實現(xiàn)教學三維目標的一個重要途徑，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。在全面實施新一輪課改的形勢下，深入研究和探討如何提高高中物理課堂教學有效性是很有必要的。
　　
　　一、影響教學有效性的因素
　　
　　為了更好地理解課堂教學的有效性，并有針對性的對如何提高高中物理課堂教學有效性提出對策，首先我們討論一下影響教學有效性的幾個因素。
　　
　　1.教師的個人特征與教學的有效性
　　
　　影響教學有效性與教師特征有密切關系。教師的特征——如教師的性別、年齡、經(jīng)歷、個性以及信仰，在很大程度上，一個教師的個人特征決定了他會成為什么樣的教師。
　　
　　教育家康納德在性別差異的問題上發(fā)表了自己的觀點，各項研究似乎都表明：一般來說，男教師看上去比女教師更加盛氣凌人，喜愛發(fā)號施令，因而男教師的課堂組織得更有條理，一切都在他們的掌握之下；然而女教師往往會去營造“更溫馨”的教學環(huán)境，還有男教師比較偏愛女學生，女教師比較偏愛男學生。
　　
　　年輕而缺乏執(zhí)教經(jīng)驗的教師關注的往往不是教學，而是教學中個人魅力以及社交能力的體現(xiàn)。他們努力工作，往往是為了在學生中樹立自己獨特的教學形象，他們更關心學生的愛好，而不是花時間去教導學生，關注學生的點滴進步。假設你反應敏捷、老成持重、熱情洋溢、善于積累經(jīng)驗，那么這些性格和行為特征會如何影響你的教學行為以及主導你和學生的關系呢？例如，如果我們想在課堂上占據(jù)主導地位，或許就會選擇將自己置于教師的正前方，采取講授式的教學形式；如果我們想讓學生占主導地位，或許就會采取討論或探索學習的教學形式。所以一個教師的性別、年齡、教學經(jīng)驗以及他的個性對教學的有效性都具有一定的影響。
　　
　　2.課堂教學活動與教學有效性
　　
　　好的課堂組織教學，既能讓學生學到知識，又能培養(yǎng)學生的各項技能。因此，在課堂教學活動中，學生的學習方式、師生之間的溝通、教師的教學策略和學生的學習策略都影響著教學的有效性。
　　
　　研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。學習的內容不是給予的，學生要像科學家那樣去思考，去探索未知，親自去發(fā)現(xiàn)它，最終達到對所學知識的理解和掌握。布魯納強調應該廣泛應用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它”。
　　
　　3.環(huán)境與教學有效性
　　
　　有效教學實際上是通過一定的教育活動使學生的學習達到預期的最佳效果。在預期所能達到的最佳效果中，除了教師、學生、內容等相關因素外，還有環(huán)境的影響�？紤]到課堂教學活動的環(huán)境，很顯然，課堂環(huán)境的很多方面都與教學成功與否有關。
　　
　　教師可以使用各種資源，而且可以采用各種教學方法。教學設備在一定程度上輔助教學，使教學活動更加生動，使學生對學習產(chǎn)生一定的興趣，有助于學生理解和接受知識。比如，教師在講解平拋的運動規(guī)律時，如果采用單純的口頭上或書面上直接告訴學生平拋遵循的規(guī)律，學生未必對此知識點產(chǎn)生深刻的印象。倘若在講解的過程中插入現(xiàn)場演示實驗和一些演示動畫，這既能吸引學生的注意力，又能讓學生更加形象地記憶平拋運動，理解它的運動規(guī)律，提高探索未知知識的能力。
　　
　　二、如何提高高中物理課堂教學的有效性
　　
　　1.要求教師成為一個有效教師
　　
　　有效教師是能夠幫助學生學習，學習效果可得到測評的教師。有效教師應具備以下幾種個性特征：激發(fā)學生學習的個性、以成功為中心、專業(yè)的行為舉止。激發(fā)學生學習的個性包括熱心、幽默、熱情和多樣化。在教師具備的特征中，最能使學生努力學習的特征就是熱情。熱情的教師傳達給學生的信息是，他們不僅自信而且喜歡自己所從事的工作，他們信任和尊重學生，他們教授的課程是有用的而且是有趣的。充滿熱情的教學可以幫助學生持之以恒地完成任務，激勵學生學習，讓學生們學到更多的知識，得到更多滿足感。在為學生營造一個支持性的、輕松、滿意、學有所獲的教學環(huán)境時，教師的熱心和幽默是重要的因素。教師是通過與學生建立正面的、支持性的人際關系來表現(xiàn)其熱心的。在學生眼里熱心的教師是一個“真實的人”，他們比較樂意與教師溝通，促進師生關系。學生經(jīng)常提到他們喜愛的教師身上具有一些特點，適當?shù)挠哪�感往往是其中之一。幽默能打消緊張情緒，使學生感受到教師的安全感和自信，促進信任，并且還能減少不守紀律的問題。
　　
　　在學生看來，有效教師是可靠的，值得信任的。要想得到學生的信任，你需要開誠布公、平等地和學生交流，坦率地征求與接受學生的意見或批評。學生常把自己的教師當成是自己的模仿對象，很多時候教師的言行舉止和對事態(tài)度都潛移默化的影響著學生。所以有效教師必須是個態(tài)度積極的人，對自己和對學生取得成功都抱有很高的期望，是以自我的成功和學生的成功為中心的人。有效教師鼓勵和支持學生，使學生得到歸屬感、滿足學生渴望得到喜愛、獲得成功的需要。有效教師在課堂上表現(xiàn)出專業(yè)而靈活的行為舉止，公事公辦的行為，必要時有靈活性和適應性；對所教學科、教育學和學生的透徹了解，都能提升專業(yè)的行為舉止。只有有條理地組織課堂活動，才能幫助學生達到預期的目標。
　　
　　2.教師還應該組織高中物理課堂的有效教學
　　
　　新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。經(jīng)常聽到學生說，上課聽得懂，下課不會做；也經(jīng)常聽到老師說，我已經(jīng)強調多少次了，已經(jīng)分析得夠透徹了，可是學生還是茫然不知所措，解題時張冠李戴，導致這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。所以最有效的教師能營造并維持高度互動的課堂氣氛——課堂上不是教師滿堂灌，而是學生之間、師生之間的對話，而教師有效提問的能力和這種課堂氣氛是密不可分的。通過提問，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，積極參與學習過程，尋求解決問題的答案，并逐漸學會建構知識、理解知識、領會知識、運用知識。有效的課堂提問應該是依據(jù)現(xiàn)實的生活情境設置問題，設置問題需要層層深入，由簡單到復雜。教師在課堂教學中的提問不僅要能引起學生的思考，而且要能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，爭取激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，有效地提高物理課堂的教學質量。
　　
　　實施新課程以來，讓學生充分參與到教學過程中已經(jīng)成為教師教學的共識。部分高中生不愛學習，喜歡調皮搗蛋是普遍現(xiàn)象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求。物理是一門以觀察和實驗為研究基礎的科學，多數(shù)學生對物理實驗都抱有很大的興趣，教師在教學過程中可以充分利用這個積極的因素組織教學。物理實驗能力是高考對物理學科要求的五項能力之一，由于以往忽視對學生的動手實驗能力的培養(yǎng)，物理實驗教學的效果也相對不明顯，所以我們有必要實行有效的物理實驗教學。教師應該轉變教學理念，培養(yǎng)重視實驗的思想。學生在學習物理實驗的過程中，除了要掌握一些基本的實驗操作外，更重要的是掌握實驗的思想，培養(yǎng)學生探索未知知識的能力。在物理實驗教學過程中，教師應該積極引導學生自主設計實驗，進行分組實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力和交流合作能力。另外，教師也應該重視課外實驗，教師在日常的探究實驗教學過程中，要經(jīng)常結合教學內容引導學生掌握一些小實驗、小制作的原理、方法來培養(yǎng)學生的求知欲，使實驗與實際生活緊密聯(lián)系，進一步訓練學生的思維意識。
　　
　　3.課堂環(huán)境在一定程度上影響著物理課堂教學的有效性
　　
　　課堂環(huán)境對學生的行為、學習的積極性都有強大的影響力。勒溫和他的助手們得出結論：人的需求和周圍環(huán)境條件的相互作用是解釋個人行為的一個要素。教師可以通過課堂環(huán)境的兩大因素來促進學生的學習，改進學生的行為。自然環(huán)境指課堂上獨立于人的那些方面，比如教室的大小和形狀、座位安排、工具和材料的有無及擺放位置。而心理環(huán)境只存在于人的內心世界，比如課堂氣氛。設計一個好的自然環(huán)境，可以讓學生更有安全感，更加全身心的投入學習。教師在教學過程中營造一個良好的課堂氣氛，有助于組織學生進行學習，從而達到有效教學目標。
　　
　　總之，在高中物理課堂教學中，有效教師應將學生作為學習的主體，而不是知識的容器。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，從“要我學”轉化成“我要學”。這些都需要提高物理課堂教學的有效性來實現(xiàn)，所以提高物理課堂教學的有效性是物理教師教學的靈魂。

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