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絲絲春雨教學片段
意外聞到的氣息作者/王永林
初讀（蘇教版五年級下冊《練習一·誦讀與欣賞》）中的《絲絲春雨》之后，和學生聊春雨，從“好雨知時節(jié)”“天街小雨潤如酥”到“春雨貴如油”，再到“像牛毛，像花針，像細絲”；把學生寫的春雨和文中那詩意的語言進行對比，引導學生體會語言的精妙。在一遍又一遍的吟誦中，突然有學生發(fā)言——
生：“春雨是香甜的，你可聞到稻麥瓜果成熟的氣息？”作者是不是搞錯了，春天只能聞到花香，怎么會聞到稻麥瓜果成熟的氣息？那應該是秋天的呀！
師：是啊，我們都知道植物春天開花，秋天果實成熟，所以才有了“春華秋實”之說。可作者為什么在春雨中能聞到稻麥瓜果成熟的氣息呢？自由讀讀課文，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。
生：“種子張開了小嘴兒”，說明種子才發(fā)芽，作者怎么就會聞到成熟的氣息？這不是前后矛盾嗎？
生：是不是花的香與稻麥瓜果成熟的香比較接近，所以作者聯(lián)想到了？
�。ㄉh論紛紛）
師：閉上眼睛，聽老師讀一讀這篇文章，用心體會作者描寫的情境，體會作者當時的情感。（朗讀）
師：（問身邊的學生）你聞到稻麥瓜果成熟的氣息了嗎？（沒有）你聞到了嗎？（沒有）再聞聞。（還是沒有）
師：聞，有時候要運用自己的想象�；ò鸀槭裁达柡鞓�？柳條為什么醉了？小溪為什么樂了？
�。ㄒ粫r間，教室里沉默了。）
生：因為“春雨貴如油”，有了春雨的滋潤，它們才能更好地生長。
生：因為這場春雨的滋潤，植物更加茁壯成長，秋天就有可能獲得大豐收。
生：因為這場春雨給它們帶來了豐收的希望。
師：是啊，透過這絲絲春雨，我們仿佛看到梨樹上——
生：掛滿了黃澄澄的梨子。
師：稻子彎下了——
生：腰。
師：高粱漲紅了——
生：臉。
師：現(xiàn)在你聞到了嗎？
生：聞到了，我透過絲絲春雨，聞到了稻麥瓜果成熟的氣息。
師：為什么你現(xiàn)在聞到了？
生：因為我由眼前的春雨聯(lián)想到秋天一定會豐收，作者一定也是這樣。這是一種聯(lián)想。
師：說得好。詩歌語言凝練，充滿著豐富的想象。這里是聯(lián)想，也是詩人思維的跳躍。例如，人們由“冬天麥蓋三層被”就能聯(lián)想到“來年枕著饅頭睡”。一句“春雨是香甜的，你可聞到稻麥瓜果成熟的氣息”，向我們傳達了作者什么樣的心情？
生：由預見豐收而產(chǎn)生的喜悅之情。
師：境由心生，景語皆是情語。因為心中喜悅，所以才有“種子張開了小嘴兒，品味著乳汁的甜蜜；花苞笑了，飽含著快樂的淚水”。
師：“你可聞到稻麥瓜果成熟的氣息”，一下子把我們從眼前的春雨之喜帶到了秋天的豐收之喜，也使詩的意境得到了提升。讀詩，只有走進詩人的內(nèi)心，才能形成共振。
接下來，師生又進入誦讀，而這時的意境已不同于之前……
“春天只能聞到花香，怎么會聞到稻麥瓜果成熟的氣息？”“‘種子張開了小嘴兒’，說明種子才發(fā)芽，作者怎么就會聞到成熟的氣息？”學生的質(zhì)疑反映了他們當前的認知狀態(tài)和思維方式，教師馬上意識到這是一個非常有價值的課堂生成資源。隨即，教師放慢了教學速度，抓住學生的認知沖突，通過不斷的追問，引導學生去想象、去感悟，讓學生的思考不由自主地“向青草更青處漫溯”——學生對詩的這種跳躍式思維有了更深的感受，明白了詩人因春雨而喜的真正原因。詩人的情感，詩的語言表達方式，在學生心中悄然完成了自我建構(gòu)。在這樣動態(tài)生成的課堂上，學生運用想象，讓情感與情感交融、流淌。這是用詩歌教學的方式來教詩歌，課堂上教師成了學生思維的“助產(chǎn)士”。
（作者單位：江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學）
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