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紅領(lǐng)巾真好教學(xué)實錄及評析
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的紅領(lǐng)巾真好教學(xué)實錄及評析，歡迎大家分享。
最喜歡的教育格言：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。
最崇拜的教育家：葉圣陶。
最喜歡讀的一本書：《第56號教室的奇跡》。
一、課題導(dǎo)入，溫故知新悟規(guī)律一
師：（齊讀課題后）“領(lǐng)”是熟字，是形聲字。怎么記住它呢？和瀆音有關(guān)的部件是——
生：令。
師：和意思有關(guān)的部件是——
生：頁。
師：“頁”表示的是腦袋瓜。“領(lǐng)”在哪兒？（生比畫脖子部位）對，就在腦袋下的脖子這里。小手舉起來，和老師一塊寫“領(lǐng)”字。
�。◣煼秾懀P畫書空。）
師：左右結(jié)構(gòu)，左邊的“令”，先寫撇，捺改成了——
生：點。（紅筆標(biāo)注）
師：把位子讓給右邊的部分，最后一筆也是點。右邊“頁”最后一筆也是點（紅筆標(biāo)注），用手指頭在桌上再寫一遍。
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師：課題中“紅領(lǐng)巾”加了引號，指誰呢？
生：少先隊員。
師：沒錯，是誰在夸少先隊員呀？
生：小鳥。（師貼小鳥圖）
二、識字，字、文交融學(xué)應(yīng)用
師：小鳥想知道生字新詞你們預(yù)習(xí)得怎么樣�？�，自己請拼音朋友幫忙，拼一拼、瀆一讀�。ㄉ杂勺x）
師：誰來、與小老師帶我們“開火車”？讀對了，小朋友就跟著讀兩遍。
�。ㄉ鷰^：嶄新、鳥巢、蓬松、撲棱棱、活躍、木牌、嘰嘰喳喳。）
師：這個詞（指“嘰嘰喳喳”），表示鳥兒的叫聲，第二個“嘰”讀輕聲。
（生跟讀）
師：現(xiàn)在我們就是快樂的小鳥了。來，和新朋友打招呼！
生：嘰嘰喳喳！
師：向四周的老師問好！
生：嘰嘰喳喳，老師好！
師：和身邊的伙伴說悄悄話。
生：嘰嘰喳喳。
師：看第二個詞（指“蹦蹦跳跳”），第二個“蹦”也要讀輕聲，大聲讀！
（生讀）
師：多好聽��！我們把所有的詞語連讀兩遍。（生讀）
師：生字新詞藏到課文里了。這是一首詩歌，一共三節(jié)，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)全班讀。（生讀）
師：讀得正確、通順。我們先來學(xué)第一節(jié)。這節(jié)藏著三個形聲字新朋友，是誰呀？
生：嘰、喳、蓬。
師：（出示“嘰、喳”）用什么辦法記住它們呢？
生：“嘰”的左邊是個“口”，是形旁，意思和嘴巴有關(guān)；右邊是個“幾”，和讀音有關(guān)。
師：“喳”字左邊是個“口”，表示用嘴巴發(fā)出的聲音。那右邊部分誰認(rèn)識？
生：（齊）查。
師：都認(rèn)識呀！就是“檢查”的“查”。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。猜一猜，它們怎么讀？（出示：喵、吱、呱。生讀。）
師：都對了！你們是怎么猜出來的？
生：“喵”左邊的“口”是形旁，表示意思；右邊的“苗”是聲旁，表示讀音。
師：你能根據(jù)形聲字的特點來識字了。掌聲送給他！
師：小鳥聽了可高興了，讓我邀請你們一起做游戲。我問你們答。小貓小貓怎么叫？
生：喵——喵——喵——
師：小老鼠小老鼠怎么叫？
生：吱吱叫。
師：青蛙青蛙大聲唱——
生：呱——呱——呱——
師：瞧，形聲字多有意思呀！再來認(rèn)識一個 “新朋友”。（出示“蓬”，生讀。）
師：讀好后鼻音。（生再讀）看看它，哪一部分和字義有關(guān)，哪一部分跟讀音有關(guān)？
生：“*”表示它的意思，“逢”字表示讀音。
師：上面是“艸”，帶“艸”的字一般和植物有關(guān)。（出示蓬草圖）“蓬”原先指的就是這種草，長得松松散散的，叫蓬草。遇到“新朋友”，咱得讀兩遍！
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師：（出示小鳥羽毛蓬松的圖畫）看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說是一
生：蓬松的羽毛。
師：你還見過蓬松的什么呀？（幻燈片出示四幅圖）看圖一起說！
生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的頭發(fā)。
師：小鳥睡了一覺，羽毛蓬松，有點亂，要梳理蓬松的羽毛。什么是“梳理”呀？就是把羽毛
生：整理一下。
師：對了。再把“新朋友”讀兩遍。
（生讀）
師：梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？夸夸它�。ǔ鍪緢D）
生：很帥氣，變精神了。
生：很神氣。
師：聽了你們的夸獎，小鳥可快樂啦�。ò鍟嚎鞓罚�
師：你們能讀出小鳥的快樂嗎？哪只快樂的小鳥來讀第一節(jié)？
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師：瞧他讀起來搖頭晃腦，很快樂。讀詩歌要像唱歌一樣，要有輕重、快慢的節(jié)奏變化，還要讀出韻腳。小朋友們看�。ɑ脽羝鍪荆旱谝还�(jié)詩的“鳥、跳、毛”用紅顏色強調(diào)）請先把這幾行末尾的紅字響亮地讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：這三個字的韻母都是ao。
師：這叫押韻，是詩歌的特點。這首詩押的是ao韻。把押韻的字讀得清晰響亮些，才有詩歌的味道。老師先試試看。（師范讀第一節(jié)，生鼓掌。）
師：誰愿意再來試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。
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師：加上表情和動作，可能更有意思，自己試試，讀給同桌聽。（生讀）
師：你們讀得好快樂，教室里多熱鬧��！現(xiàn)在，森林里也熱鬧起來了，聽！（播放錄音）你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見小鳥自由自在地飛，
生：我仿佛看見小鳥在樹上跳舞。
生：我仿佛聽見小鳥撲翅膀的聲音。
師：（幻燈片出示“撲棱棱”）這個詞表示的就是鳥撲翅膀的聲音。大家讀！
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師：學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動作，把這個同連讀兩遍。（生瀆）
師：森林里會捉害蟲的小鳥有誰呀？
生：啄木鳥，、
生：一些很漂亮的小鳥也會捉害蟲。
生：我知道有鸚鵡。
師：老師介紹幾種鳥兒讓你們認(rèn)識認(rèn)識。（出示圖片）叫叫它們的名字！
生：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑。
師：你最喜歡誰，把它的名字加到詩歌里夸夸它。
生：清晨，林中誰最活躍？／是機靈的杜鵑，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。
師：這是一只工作認(rèn)真的杜鵑。掌聲送給他！
生：清晨，林中誰最活躍？／是機靈的黃鸝，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。
師：這是一只勤勞的黃鸝。你還喜歡誰，也這樣說給同桌聽。
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師：這樣的小鳥還有許多許多，它們從這棵樹飛到那棵樹，害蟲捉了一只又一只，真活躍呀�。ò鍟夯钴S）
師：剛才你們發(fā)言積極，也是活躍的表現(xiàn)：現(xiàn)在老師請活躍的小朋友一起來讀第二節(jié)，注意紅色的押韻的字。（生讀）
師：能背下來嗎？有把握的就不看屏幕，試一試。（生背誦）
師：這么快樂、這么活躍的小鳥，你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：詩歌里的“紅領(lǐng)巾”跟你們一樣，也很喜歡這些小鳥。讀讀第三節(jié)，想一想“紅領(lǐng)巾”們?yōu)樾▲B做了什么？（生自由讀）
師：誰來說說？還沒被老師請過的，像這樣給老師打個暗號。
生：“紅領(lǐng)巾”為小鳥做了‘鳥巢。
生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥。
�。ǔ鍪驹~語條：嶄新的木牌、鳥巢，生讀。）
師：這里有三個生字朋友。這個“嶄”字，也是形聲字。找一找，哪部分和意思有關(guān)，哪部分和瀆音有關(guān)？
生：下面的“斬”是聲旁。表示讀音；上面的“山”是形旁，表示和山有關(guān)。
師：和“山”有什么關(guān)系？——這個“嶄”，原先指山很高，很陡�，F(xiàn)在“嶄”有“很、非�！钡囊馑�，“嶄新”就是——
生：很新，非常新。
師：再來看一個形聲字朋友——“牌”，你見過哪些牌？
生：木牌，
生：金牌，
師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見過嗎？
生：（讀）金牌、撲克牌、門牌、車牌，
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么牌，都有個共同點，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時就告訴我們了。是哪一部分？你們猜猜！
生：片。
師：（幻燈片出示“片”字的漢字演變）：看，這是——（生：樹）怎么啦——（生：劈開）斧頭把木頭劈開了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是這么來的。
師：“片”字就是指劈開的扁扁、薄薄的木片。以后你們見到像“牌”一樣帶片字旁的字，就能知道它的意思了。
接下來，老師介紹一個像畫兒一樣的字給你們認(rèn)識。（幻燈片出示：巢）你們看像什么？
生：中間的部分像是鳥窩，下面的“木”就是那棵樹。上面部分像三只小鳥。
師：（幻燈片出示 ）這個字是古文字，也是“巢”字，你們看，巢里伸出了三個小鳥的腦袋瓜，它們可能在做什么？
生：可能在等它的爸爸媽媽給它喂食。
生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。
生：它們在唱歌。
師：老祖先造字多有意思呀！高高的樹上有個鳥巢，巢里露出三只小鳥伸著腦袋。小鳥那么弱小，那么可愛，我們可要一
生：保護它。
師：對，我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子——
生：請愛護小鳥！
師：提醒拿槍的獵人——
生：請愛護小鳥！
師：提醒全人類——
生：請愛護小鳥！
師：小鳥是我們的好朋友，我們應(yīng)該愛護它們。（板書：愛護）
師：小鳥看到“紅領(lǐng)巾”們這么愛護它們，所以在枝頭高唱——
生：“紅領(lǐng)巾”真好！
師：少先隊員做了那么好的事情，我們也要豎起大拇指夸夸他們！
生：“紅領(lǐng)巾”真好！
師：誰來代表小鳥夸夸這群“紅領(lǐng)巾”。（出示第三節(jié)）先找到押韻字，在每一行的末尾找。
生：早上的“早”，鳥巢的“巢”，小鳥的“鳥”，真好的“好”。
師：都知道了。來表揚表揚“紅領(lǐng)巾”！
�。ㄈ帻R讀第三節(jié)）
師：林老師也跟你們一起讀好嗎？每節(jié)的第一行留給老師讀。
（師生合作讀全文）
師：今天，我們認(rèn)識了這么多形聲字，再來一起讀讀它們。
生：嘰、喳、蓬、棱、嶄、牌。
師：還認(rèn)識了一個像畫兒一樣的象形字——“巢”。
三、遵循規(guī)律，指導(dǎo)書寫陶性情
師：接下來，小鳥邀請你們來寫字。（幻燈片出示“捉、蹦、躍”）發(fā)現(xiàn)了嗎，這三個字相同的偏旁是什么？
生：是“足”。
師：那我就不明白了，“捉“是手的動作，怎么也有“足”字呢？
生：因為“捉”需要用腳跑，所以有“足”字。
師：是啊，腳跑得快才能捉住。漢字真有意思！小手舉起來，咱們一起寫寫“捉”字。左窄右寬，左邊是——（生：提手旁）右邊是足，最后一筆是捺，寫得要舒展些。
（師范寫，生書空。）
師：（幻燈片出示“躍”）給“躍”組組詞吧。
生：活躍。
生：跳躍。
師：還有嗎，比跳躍還快的？
生：飛躍。
師：把“新朋友”讀兩遍。（生讀）這個字怎么記呀？左邊是——（生：足字旁）右邊是——（生：天）呀，你們都認(rèn)識呀！這個“天”字，老祖先最早是這么寫的——（出示甲骨文）學(xué)它的樣子比一比吧。（幻燈片出示“夭”字的演變 ’一天，生做動作。）
師：歪著腦袋往前跳呢�！柏病弊值哪囊还P表示歪著的腦袋呀？
生：撇。
師：所以別把“天”字寫成“天”。小手舉起來，咱們再寫寫，“足”在左邊當(dāng)足字旁的時候，最后一筆的捺改成了提，由下往右上一提，就能順勢寫右邊的“天”的第一筆，這樣寫起來順暢！（師范寫）撇、捺底部要平，字才不會摔跤，
師：再看看“蹦”，這個字筆畫可多了，容易寫大了，把田字格撐破。有什么好主意？
生：要把字寫小一點，橫豎都要寫短一點，不要寫得太胖。
生：要把“山”寫得扁一些。
師：怎么寫扁？
生：那筆豎折不能寫得太長。
師：下面的“朋”，兩個“月”字應(yīng)該怎么寫？
生：一個“月”字的撇應(yīng)該長一點，另一個“月”字的撇要短一點。
師：哦？那兩個“月”要挨得近一點，才不會把字寫得太大。我們來試著寫一寫，（師范寫，生跟著寫：）
師：（端詳自己寫的“蹦”）老師沒寫好，我再寫—次。你們也再試一次，看來這個字真不好寫，待會兒練習(xí)的時候要多練幾遍，
師：接下來，我們就要學(xué)寫這四個字，先讀一讀，
生：（讀）領(lǐng)、捉、躍、蹦，
師：看著課本第128頁，先對照這幅圖——頭正、肩平，身直、足安，拿起筆，三個“一”要做到。很好！四個字，每個字先描紅一遍，再寫一遍，要時時提醒自己寫字的姿勢，
�。▽W(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)，展示學(xué)生的寫字作品、進行評議。）
總評：
這節(jié)課有三個特點：
1.依照漢字構(gòu)形規(guī)律識字。漢字是表意文字，一般根據(jù)詞義來構(gòu)形，或象形，或指事，或會意，或形聲，有規(guī)律可循。學(xué)習(xí)漢字理當(dāng)遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律，要字不離詞、詞不離句、句不離篇，密切聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗，聯(lián)系兒童心理，運用工具書等等，但最終還是要回到漢字本身，林老師教“領(lǐng)”“嶄”“牌”“巢”“躍”等字，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字構(gòu)形與義、音的聯(lián)系，即可“無師自通”。
2.根據(jù)童詩特點閱讀。教兒童讀詩歌，首先是讀出詩歌之形，如詩歌分行、分節(jié)、押韻、停頓、節(jié)奏；其次是讀出詩歌之意，如詩歌瑰麗的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神養(yǎng)性、沉淀心海，偶遇相似情境，此詩此意此境自然涌上心頭，或吟誦幾句，或即興創(chuàng)作幾行——此乃讀詩歌的最高境界。林老師讓學(xué)生讀出詩歌的韻腳，想象詩歌的情境，還讓學(xué)生把自己喜歡的鳥名放到詩歌中，讀自己“創(chuàng)作”的詩歌，正是根據(jù)詩歌的特點來教。
3.“學(xué)習(xí)語言文字運用”與人文教育有機統(tǒng)一。語文與其他課程的本質(zhì)區(qū)別是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，是在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中自然而然地受到人文教育語文課程的“人文性”貴在熏陶感染、潛移默化，似有卻無、似無實有，林老師由象形字“巢”，“巢”里嗷嗷待哺的小鳥，自然滲透“保護小鳥”的教育；在反復(fù)朗讀詩句、贊美“紅領(lǐng)巾”的過程中學(xué)習(xí)詩歌語言，內(nèi)化愛鳥之情，使學(xué)習(xí)語言文字運用與人文教育，有機結(jié)合在一起
這節(jié)課也有亟待解決的問題，如老師太“忙”，學(xué)生問題太少；要求“會認(rèn)”“會寫”的字，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問一些，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，變老師問為學(xué)生問，或者以老師的問引發(fā)學(xué)生問，那就更好了。
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