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《別餓壞了那匹馬》教學(xué)及評(píng)析
善意的謊言美好的心靈——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)及評(píng)析執(zhí)教／洪海鷹 評(píng)析／張麗紅
——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)及評(píng)析
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的感悟，體會(huì)殘疾青年的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
3.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義；通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)善意的謊言背后的真情。 【教學(xué)難點(diǎn)】 體會(huì)殘疾青年的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年深深的感激之情。 【教學(xué)過(guò)程】 課前思考：生活中有沒(méi)有讓你感動(dòng)的事？
一、揭示主題，鋪好閱讀理解的路
1.談話(huà)導(dǎo)入。在我們六年的學(xué)習(xí)中，有很多課文感動(dòng)著我們。如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中的葉欣，舍己為人、舍生忘死的精神感動(dòng)著我們；《番茄太陽(yáng)》中雙目失明的明明，那天真爛漫、堅(jiān)強(qiáng)善良的笑感動(dòng)著我們；《愛(ài)如茉莉》中父母間那普普通通、真真切切的愛(ài)，也同樣感動(dòng)著我們。今天我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞一篇感人至深的文章，它就是《別餓壞了那匹馬》。 2.板書(shū)課題，齊讀課題。指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，做到讀書(shū)要眼到、口到、心到。
【設(shè)計(jì)意圖：從課前談話(huà)到新課導(dǎo)入，以“感動(dòng)”為話(huà)題，在濃濃的情感交流中，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，為閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】
二、初讀課文，掀開(kāi)語(yǔ)言文字的簾
1.整體感知課文內(nèi)容。出示閱讀提示：（1）自由瀆課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文中出現(xiàn)了哪些人物。（2）結(jié)合自讀提示和初讀感知，說(shuō)說(shuō)有哪些問(wèn)題你不理解。
2.檢測(cè)自讀情況。（1）生字詞重點(diǎn)解決瞥見(jiàn)（讀音）、囁嚅（釋義）、瘦削（多音字）、枯蔫（找近義詞），相機(jī)總結(jié)理解詞語(yǔ)、多音字選擇讀音的方法。（2）說(shuō)說(shuō)課文中出現(xiàn)的人物有哪幾個(gè)，引導(dǎo)區(qū)分主要人物和次要人物。（3）梳理需要解決的其他問(wèn)題。如：課文講了一件什么事？課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？“我”怎么知道殘疾青年在騙“我”？殘疾青年為什么要騙“我”？
【設(shè)計(jì)意圖：這是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，在具體學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、體會(huì)詞句內(nèi)涵時(shí)，一般不能逐詞逐句地去朗讀、品評(píng)，但是全程教學(xué)又不能出現(xiàn)“盲區(qū)”，因此需要安排這樣全文通讀、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)。同時(shí)通過(guò)把握主要人物和次要人物，初步理清故事的人物關(guān)系；通過(guò)梳理問(wèn)題，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)情，確定本節(jié)課探究的主要問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效�！�
三、直奔重點(diǎn)，牽起語(yǔ)言文字的線
1.探究問(wèn)題：“我”怎么知道殘疾青年在騙“我”？引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)段第24自然段，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，從而體會(huì)“我”明白自己上當(dāng)了。
2.在一剎那間，“我”一下子明白了原來(lái)根本就沒(méi)有那匹馬，是殘疾青年一直在騙“我”�！拔摇钡哪X海中浮現(xiàn)出了在這之前的一個(gè)個(gè)畫(huà)面。同學(xué)們，你們能看到怎樣的畫(huà)面？從文中找找吧。
【設(shè)計(jì)意圖：略讀課文要給學(xué)生充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給學(xué)生就行了，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)選準(zhǔn)了切入點(diǎn)�！�
四、自讀自悟，感受文字背后的意
1.深入文本，呈現(xiàn)“我”上當(dāng)之時(shí)腦海中浮現(xiàn)出的畫(huà)面。
2.交流、感知“我”腦海中浮現(xiàn)出的畫(huà)面。
畫(huà)面一：“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草�！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬�，命令道，“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”（引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“茫然”，感知原來(lái)殘疾青年在騙“我”。）
畫(huà)面二：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草�！彼J(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”（通過(guò)感悟具體的言行與神態(tài)描寫(xiě)，烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）
畫(huà)面一-：“別別別……”他急因了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”“回來(lái)！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”（通過(guò)感悟殘疾青年的語(yǔ)言、動(dòng)作，感受他美好的心靈。）
3.探究、理解三處“別餓壞了那匹馬”的用意。（1）小組內(nèi)找三處句子，并討論：三句中的“別餓壞了那匹馬”在情感、用意上有什么不同？（2）小組交流匯報(bào)。
4.感悟這是一個(gè)美麗的謊言。
探究問(wèn)題：殘疾青年為什么要騙“我”？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文了解原因：（1）“我”身無(wú)分文，但很愛(ài)看書(shū)。（2）父親教育“我”要靠自己的勞動(dòng)去換取讀書(shū)的錢(qián)。（3）馬草賣(mài)不出去時(shí)，“我”不去看書(shū)。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”；啟發(fā)學(xué)生通過(guò)揣摩主人公的內(nèi)心活動(dòng)去挖掘謊言之“美”。在整個(gè)過(guò)程中注意由學(xué)生自己去讀書(shū)，去體悟，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上自由閱讀、自由體會(huì)、自由發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入到具體的詞句中進(jìn)行閱讀、交流、理解，達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)感悟的目的。】
五、拓展延伸，打開(kāi)閱讀期待的心
1.概括課文主要內(nèi)容。
2.配樂(lè)欣賞許申高的另外一篇文章《五公斤菜油》，并談感受。
3.推薦閱讀《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》《天使的吻痕》《沉重的土豆絲》《父親送我上大學(xué)》《最后一片葉子》《父親的謊言》等。
【設(shè)計(jì)意圖：概括能力應(yīng)該在長(zhǎng)課文的教學(xué)中予以關(guān)注。因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項(xiàng)訓(xùn)練，這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有必要。拓展閱讀環(huán)節(jié)，既有利于課文主題得以強(qiáng)化，頌揚(yáng)的美德在學(xué)生心中升華，又有利于閱讀方法的遷移運(yùn)用。同時(shí)，推薦閱讀文章也有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促使學(xué)生把閱讀興趣保持到課外閱讀中去�！�
【評(píng)析】
《別餓壞了那匹馬》所在的單元以愛(ài)為主題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生感受到真情的美好，使愛(ài)在心中扎根。
這篇課文在單元中所處的位置是略讀課文。執(zhí)教者較好地把握住了略讀教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中放手讓學(xué)生自主探究，在探究中理解、體會(huì)課文的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì)主線突出，以“善意的謊言”為主線，展現(xiàn)出了普通百姓的美好心靈。
一、緊扣感動(dòng)，體會(huì)真情
無(wú)論是課前談話(huà)設(shè)計(jì)還是新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，執(zhí)教者緊緊圍繞“感動(dòng)”二字讓學(xué)生尋找生活中的感動(dòng)、文本中的感動(dòng)，從而體會(huì)人間的真情。
二、巧妙設(shè)計(jì)，突出主體
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先通過(guò)整體感知，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解提出自己的疑惑，然后幫助學(xué)生梳理出有價(jià)值的問(wèn)題。如：課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？“我”怎么知道殘疾青年在騙“我”？殘疾青年為什么要騙“我”？學(xué)生再?lài)@這些問(wèn)題走進(jìn)文本，進(jìn)行自主探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
三、精心預(yù)設(shè)，體現(xiàn)主導(dǎo)
本教學(xué)既注意引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，又體現(xiàn)出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，特別精妙之處是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的預(yù)設(shè)。在學(xué)生探究…我’怎么知道殘疾青年在騙‘我…這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，教師預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我’的腦海中浮現(xiàn)出了在這之前的一個(gè)個(gè)畫(huà)面。同學(xué)們，你們能看到怎樣的畫(huà)面？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)使學(xué)生由文字想象畫(huà)面，然后再挖掘文字背后的意思。
四、課內(nèi)課外，延伸無(wú)痕
教學(xué)設(shè)計(jì)的容量很大，特別是拓展訓(xùn)練非常有價(jià)值，不但給學(xué)生提供了一篇配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生欣賞了許申高的另外一篇文章《五公斤菜油》，還向?qū)W生推薦多篇與課文相關(guān)的文章，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，較好地落實(shí)了崔巒理事長(zhǎng)提出的“把課外閱讀擠進(jìn)課堂”的精神。
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