在《月光啟蒙》磨課中走過(guò)

　　難忘那片啟蒙的月光——在《月光啟蒙》磨課中走過(guò)
　　
　　作者/劉巖林
　　
　　前段時(shí)間，我們研究團(tuán)隊(duì)共同沐浴在當(dāng)代作家孫友田的散文《月光啟蒙》一文中，經(jīng)歷了磨課的過(guò)程。
　　
　　第一次執(zhí)教，執(zhí)教者將教學(xué)重點(diǎn)放在“讀懂”和“感悟”散文上，即：借助具體的語(yǔ)言材料，讀懂母親那溫馨質(zhì)樸的民謠、童謠對(duì)“我”的啟蒙，在感悟與領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”內(nèi)涵的同時(shí)，感悟作者對(duì)母親的感激和懷念之情。主要經(jīng)歷了以下環(huán)節(jié)：
　　
　　一、了解課題，檢查字詞，初解“啟蒙”
　　
　　1.聯(lián)系學(xué)生自己唱童謠的經(jīng)歷，了解著名作家孫友田兒時(shí)唱童謠的經(jīng)歷，讀課題，理解“啟蒙”的意思，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的一句話詮釋“啟蒙”的含義。
　　
　　2.通過(guò)讀、寫(xiě)的方式交流并記住文中易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞。
　　
　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，讀懂散文，感悟內(nèi)涵
　　
　　1.提出不理解的問(wèn)題。（學(xué)生提出的問(wèn)題主要可以概括為：為什么以“月光啟蒙”為題？母親是怎么為“我”進(jìn)行啟蒙的？）
　　
　　2.整體感知，用概括小標(biāo)題（唱歌謠、講神話、唱童謠、猜謎語(yǔ)）的方法，大概了解母親對(duì)“我”的啟蒙，之后概括文章的主要內(nèi)容。
　　
　　3.感悟“唱民謠”。創(chuàng)設(shè)情境，師生置身于月光下的籬笆小院，通過(guò)讀母親唱的兩首歌謠，交流對(duì)歌謠的感受、對(duì)母親的了解。品讀重點(diǎn)句段，理解“長(zhǎng)”歌謠的含義，感悟母親通過(guò)歌謠傳遞的不僅僅是對(duì)“我”的愛(ài)、對(duì)生活的愛(ài)、對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，更用自己濃濃的母愛(ài)浸潤(rùn)了“我”的心靈，這正是最初的啟蒙。
　　
　　4.引導(dǎo)學(xué)生讀懂講神話、唱童謠、猜謎語(yǔ)的段落，進(jìn)一步感受母親對(duì)“我”的啟蒙引導(dǎo)。
　　
　　三、解決問(wèn)題，領(lǐng)悟表達(dá)，懷念母愛(ài)
　　
　　1.讀讀、畫(huà)畫(huà)課文中描寫(xiě)月光的句子，聯(lián)系上下文感受這樣寫(xiě)的好處。教師在學(xué)生交流時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥：作者一邊寫(xiě)景，一邊抒發(fā)感情，這是一種情景交融的寫(xiě)法，能夠更好地表達(dá)情感。
　　
　　2.學(xué)生交流解決之前的和閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
　　
　　3.延展與升華。母親在月光下為“我”播下了愛(ài)文學(xué)、愛(ài)生活、愛(ài)一切美好事物的種子，這些種子在作者的心里生根、發(fā)芽，使他展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。多年后，每當(dāng)孫友田看到那輪明月時(shí)，他想起了什么呢？學(xué)生交流，感受母親對(duì)作者的啟蒙以及作者對(duì)母親的懷念與熱愛(ài)。
　　
　　第一次磨課反思：執(zhí)教者認(rèn)為，在那片柔和的月光下，母親能讓兒時(shí)的作者“愛(ài)上文學(xué)”，就是很好的啟蒙。執(zhí)教者圍繞散文“形散而神不散”的特點(diǎn)精心備課，以“啟蒙”為明線，以“愛(ài)”為暗線，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑、理解感悟。一堂課下來(lái)，雖然亮點(diǎn)不少，但是觀課團(tuán)隊(duì)總體感覺(jué)在內(nèi)容理解上下工夫過(guò)多，在領(lǐng)悟表達(dá)上缺少引導(dǎo)；教師提出的瑣碎問(wèn)題過(guò)多，牽著學(xué)生走的痕跡過(guò)重，學(xué)生自我閱讀走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)文章的真正內(nèi)涵的步伐過(guò)輕。
　　
　　第二次執(zhí)教，教師將改進(jìn)的重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：一是改變教師牽引過(guò)重的狀況，和瑣碎的內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)；二是在領(lǐng)悟表達(dá)上下工夫，加強(qiáng)讀法和寫(xiě)法的指導(dǎo)，嘗試讀寫(xiě)結(jié)合。于是，大家再次走進(jìn)那片月光。
　　
　　課起，了解課題、檢查字詞、質(zhì)疑問(wèn)難、概括主要內(nèi)容等環(huán)節(jié)基本不變，執(zhí)教者在“精讀散文，感悟內(nèi)涵，領(lǐng)悟表達(dá)”環(huán)節(jié)做了改進(jìn)：
　　
　　1.教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院。默讀課文，你好像看見(jiàn)了什么？（學(xué)生自主交流，從描寫(xiě)月光和母親的語(yǔ)句中感受月光的美和母親的形象，領(lǐng)悟比喻句“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的妙處。）
　　
　　2.在這柔和的月色中，在這座籬笆小院里，你聽(tīng)到了什么？（學(xué)生自主交流，結(jié)合描寫(xiě)母親唱民謠、講神話、唱童謠、猜謎語(yǔ)的語(yǔ)句，感受母親對(duì)美好生活的追求、對(duì)家鄉(xiāng)的情、對(duì)作者的愛(ài)。）
　　
　　3.月光下母親的這些吟唱給“我”什么影響？（學(xué)生自主交流，結(jié)合“不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的句段感受母親給“我”精神上的啟迪，結(jié)合最后重點(diǎn)段感受母親作為“我”的啟蒙老師，給“我”文學(xué)方面的啟蒙。）
　　
　　接下來(lái)，執(zhí)教者在“解決疑問(wèn)，領(lǐng)悟表達(dá)，懷念母愛(ài)”的環(huán)節(jié)也做了調(diào)整：
　　
　　1.領(lǐng)悟“情景交融”描寫(xiě)的妙處。課題為什么是“月光啟蒙”呢？找到文中描寫(xiě)月光的句子，聯(lián)系上下文讀讀就會(huì)明白。（學(xué)生自主交流，明白母親對(duì)“我”的啟蒙、對(duì)“我”的愛(ài)早已融入到月光中。這種寫(xiě)景和抒情交融在一起的描寫(xiě)，才使這篇散文深深打動(dòng)我們，感染我們。）
　　
　　2.現(xiàn)在的孫友田已不再是兒時(shí)一臉稚氣的小男孩兒，我們來(lái)了解一下他的成就（資料補(bǔ)充）。他的這些成就源于母親月光下的啟蒙啊。(教案　www.qkfawen.com) 40年過(guò)去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中�？僧�(dāng)他回老家看望母親時(shí)，母親卻患了老年癡呆癥，失去了記憶。想想看，每當(dāng)孫友田看到那輪明月時(shí)，他會(huì)想起什么呢？結(jié)合本課學(xué)到的情景交融的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)。（課堂教學(xué)在學(xué)生交流練筆中結(jié)束。這個(gè)環(huán)節(jié)喚起的是學(xué)生心中的感恩之情，感謝母親給予我們生命，給予我們深深的母愛(ài)，給予我們愛(ài)的啟蒙。）
　　
　　第二次磨課反思：執(zhí)教者認(rèn)為第二次執(zhí)教有兩個(gè)重要變化：一是精讀中刪減了大量瑣碎的分析，避免牽引，通過(guò)“看到什么、聽(tīng)到什么、有什么影響”三個(gè)層次，在情境中感受母親給“我”的啟蒙。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生畫(huà)畫(huà)、讀讀、議議，自主閱讀落到實(shí)處。二是加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的領(lǐng)悟，品味比喻句等含義深刻的句子，品味情景交融的妙處，并且在練筆中學(xué)習(xí)運(yùn)用，增強(qiáng)了語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”。
　　
　　201 1年新課標(biāo)要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要關(guān)注課例的文體特點(diǎn)，同時(shí)，提出閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、編者及文本之間的對(duì)話的過(guò)程。就此，觀課團(tuán)隊(duì)提出：針對(duì)這篇優(yōu)美的散文而言，教師在執(zhí)教中情境創(chuàng)設(shè)弱了些，學(xué)生沒(méi)能很好進(jìn)入情境，課堂上的“散文味”缺了點(diǎn)。另外，觀課團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：執(zhí)教者引導(dǎo)師生對(duì)話、生生對(duì)話比較成功，但是還缺少多角度、多層面的閱讀對(duì)話。
　　
　　第三次執(zhí)教，在研究團(tuán)隊(duì)的建議下，執(zhí)教者在如何上出“散文味”上動(dòng)腦筋，圍繞“散文形散神不散”的特點(diǎn)，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)言文字；另外，執(zhí)教者還深入文本、深人人物，引導(dǎo)學(xué)生在多角度、多層次對(duì)話互動(dòng)中豐富認(rèn)識(shí)，豐富感受。于是，大家第三次走進(jìn)那片月光，生成了如下的變化：
　　
　　變化一：在增加教師語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，通過(guò)圖片、聲音的渲染，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)籬笆小院，沉浸在那片月光中。
　　
　　在學(xué)生自主交流“看到什么”的環(huán)節(jié)，教師適時(shí)出示課文插圖，渲染出一個(gè)柔和的、靜謐的、充滿愛(ài)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，走人情境，感悟語(yǔ)言。在學(xué)生交流“聽(tīng)到什么”的環(huán)節(jié)，教師適時(shí)出示了一段合適的、美妙的歌謠吟唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，感受母親歌謠的美妙以及其中蘊(yùn)含的母愛(ài)。
　　
　　變化二：在之前師生對(duì)話、生生對(duì)話的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多角度對(duì)話，使學(xué)生的閱讀潛能得以挖掘，新的閱讀思想得以碰撞和升華。
　　
　　在質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，學(xué)生向作者頻頻發(fā)問(wèn)：您為什么用“月光啟蒙”做題目？您寫(xiě)這篇散文有什么目的？母親對(duì)您的影響有多大？您為什么能寫(xiě)出這么好的散文？解決這些問(wèn)題，既是—個(gè)探索品悟文本的過(guò)程，又是一個(gè)領(lǐng)悟?qū)懛�妙處的過(guò)程，很有閱讀意義。
　　
　　將要結(jié)課時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充了孫友田的成就，并補(bǔ)充了一段資料：40年過(guò)去了，母親那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可當(dāng)他回老家看望母親時(shí)，母親卻患了老年癡呆癥，失去了記憶……此時(shí)此刻，你想對(duì)作者、對(duì)母親說(shuō)什么？說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的母親、與作者進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話交流中感受母親的啟蒙對(duì)作者的影響，收到了很好的閱讀效果。
　　
　　（作者單位：山東青島市市北區(qū)教研室）

【在《月光啟蒙》磨課中走過(guò)】相關(guān)文章：

月光啟蒙教學(xué)反思08-18

《月光啟蒙》教學(xué)反思03-21

怎樣“磨”課？08-18

《月光啟蒙》教學(xué)反思15篇03-21

磨課總結(jié)反思08-22

磨課教學(xué)反思01-23

磨課個(gè)人總結(jié)03-10

《月光啟蒙》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)范文08-26

國(guó)培磨課感言08-20

磨課工作總結(jié)03-15