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滿意的一課—我教《群英會蔣干中計(jì)》教案
滿意的一課—我教《群英會蔣干中計(jì)》教案看了許多《群英會蔣干中計(jì)》一文的教案,我覺得似乎都沒有脫開分析情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象的俗套,以這種姿態(tài)教此文,恐怕又會把文章教死,學(xué)生也不一定會得到什么收益。我認(rèn)為,要成功教學(xué)這篇文章,應(yīng)該抓住一個關(guān)鍵問題大做文章,那就是周瑜行使反間計(jì)。抓住這個核心,許多問題便會迎刃而解。
于是,我設(shè)計(jì)了兩個問題供學(xué)生討論:
一、 周瑜是怎樣行使反間計(jì)的?
二、 如果你是蔣干,你會怎樣與周瑜斗智呢?你能否識破周瑜之計(jì)?
我充分運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)藝術(shù),很快把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來。下邊是課堂討論的部分實(shí)錄:
師:蔣干到東吳來干什么?
生:說降周瑜。
師:周瑜要做什么?
生:誘蔣干中計(jì),盜走書信,借曹操之手殺掉蔡瑁、張?jiān)省?br /> 師:本文主要是寫什么的?
生:寫周瑜誘使蔣干中計(jì)盜書,行使反間之計(jì)。
師:那周瑜是怎樣行使反間計(jì)的呢?
生:(思考,一時答不上來)
師:(啟發(fā))假若周瑜與蔣干共敘一番友情,然后拉蔣干共寢蔣干會不會中計(jì)盜書?
生:(搖頭)不會。
師:為什么呢?
生:(紛紛)他不會相信。他一定會分析這封信是真是假。他可能會睡著,根本看不到這封信。他會趁此機(jī)會勸周瑜投降曹操……
師:對,這種情況下行反間計(jì)是肯定行不通的。那么,要誘使蔣干盜書中計(jì),必須具備什么條件?
生:(討論、結(jié)論)有機(jī)會看到書信,并且不會產(chǎn)生任何懷疑,直至把書信盜回去獻(xiàn)給曹操。
師:對。那么怎樣才能讓蔣干看到這封信而又不會使他產(chǎn)生懷疑呢?
生:(思考、議論)
師:首先,這樣一封重要的信,應(yīng)該放在哪里最好?
生:(討論、回答)應(yīng)該放在“軍機(jī)重地”,即周瑜的臥室。
師:所以首先要引蔣干進(jìn)入周瑜的臥室。直接拉他去行嗎?
生:不行。
師:為什么?
生:蔣干會懷疑。
師:對。為了不使蔣干懷疑,周瑜就設(shè)計(jì)了一出戲,巧妙地引蔣干進(jìn)入了他的“軍機(jī)重地”,給蔣干制造了一個“盜書”的機(jī)會。這出戲是什么?
生:群英大會,宴請蔣干,周瑜喝得“酩酊大醉”,借機(jī)拉蔣干入室共寢。
師:對,飲酒大醉是整個計(jì)謀的關(guān)鍵,它不會使蔣干對“入室共寢”產(chǎn)生懷疑。
但“入室共寢”就一定會使蔣干盜書嗎?“共寢”時有哪些情況他不會盜書?
生:(紛紛)蔣干也喝醉了,一覺睡到天亮;他只是一時沒睡,不久就睡去了;他根本就沒有從床上起來,他不去翻看周瑜的書桌,……
師:對,一定不要讓他睡去,而且一定要讓他從床上起來。但怎樣做到這一點(diǎn)呢?
生:(思考、討論、一時答不上來)
師:(啟發(fā))蔣干到東吳是干什么來的?
生:說降周瑜。
師:臨行時他向曹操表明了什么態(tài)度?
生:“干到江左,必要成功!
師:假如他做不到這一點(diǎn)呢?
生:他就很難回去向曹操交代。
師:對,他就沒法給曹操一個交代。此時,他就如熱鍋里的螞蟻一樣不能入睡。于是,他就鬼使神差般地從床上起來去偷看周瑜放在桌上的文卷。這樣看來,要達(dá)到讓蔣干看書、盜書的目的,首先要做到什么?
生:使蔣干到東吳的目的徹底化為泡影。
師:對,當(dāng)蔣干絕望之時,他才會到處尋找向曹操交代的辦法。此時,誘餌早就放在周瑜的書桌上,專等魚兒上鉤。
但怎樣才能使將干絕望呢?三言兩語能做到嗎?周瑜是怎么做的?
生:(看課文、討論、發(fā)言 )一開始就質(zhì)問蔣干是否作說客;讓太史慈作監(jiān)酒;看軍士、糧草,表明自己的態(tài)度;舞劍作歌,抒發(fā)志向……
師:很好,同學(xué)們分析得很正確,F(xiàn)在,我們把這個過程放一個慢鏡頭,分析以下,周瑜一共堵了蔣干幾次口?
生:(閱讀、討論、總結(jié),老師板書)一共四次:
第一次:先發(fā)制人
第二次:讓太史慈作監(jiān)酒
第三次:看軍士、糧草,表明態(tài)度
第四次:舞劍作歌,抒發(fā)志向
師:再看課文,周瑜每堵一次口,蔣干的反映怎樣?
生:(看課文、回答)第一次,“愕然”;第二次:“驚愕,不敢多言”;第三次:“面如土色”;第四次:(沒寫)
師:很好,把這些地方加上著重號。(停一會兒)最后一次沒寫,你能想象出此時蔣干的樣子嗎?
生:肯定是神情麻木,完全絕望。
師:對。周瑜就是這樣通過群英大會完全奪去了蔣干到東吳的目的,使蔣干徹底絕望,最終誘使蔣干中計(jì)盜書,并進(jìn)而騙過曹操,達(dá)到殺蔡瑁、張?jiān)实哪康摹?br />現(xiàn)在,我們總結(jié)一下,周瑜誘使蔣干中計(jì)盜書,一共走了幾大步?
師生:(共同討論、結(jié)論、板書)一共走了兩大步:
第一步:奪蔣干之志;
第二步:誘蔣干盜書。
師:蔣干偷看周瑜書信,發(fā)現(xiàn)所謂的蔡瑁、張?jiān)实耐督禃,便如獲至寶。但是不是就可以絕對的說,蔣干不再會對這封信產(chǎn)生懷疑呢?
生:(疑惑、不敢下結(jié)論)
師:周瑜為了做到萬無一失,在蔣干偷看書信之后,又做了什么?
生:(看課文、回答)說夢話,與來人做了一場假戲。
師:很好,請同學(xué)們把這一段閱讀一遍,看周瑜做得多么逼真。
就這樣,周瑜自編自導(dǎo),終于誘使蔣干中計(jì)盜書。這真是天衣無縫。它步步緊湊,環(huán)環(huán)相扣,充滿著大智大慧。
生:(十分興奮,愉悅,議論紛紛)
師:但是,在當(dāng)時的情況之下,一切都是周瑜預(yù)先安排好的,而且有許多人配合;而蔣干是孤身一人,一切又都來得突然,結(jié)果蔣干就如傻瓜一般中了周瑜的圈套,F(xiàn)在我讓同學(xué)們?nèi)コ洚?dāng)一下蔣干,只身到東吳,說降周瑜。你該怎樣去對付他呢?周瑜堵你的口的時候,你怎么辦?周瑜誘你盜書時,你會產(chǎn)生什么懷疑?書信本身有沒有破綻呢?要知道,你的條件比蔣干優(yōu)裕多了。你的思考時間 充裕的,你已經(jīng)知道了周瑜的目的,而且你已經(jīng)學(xué)了這篇課文,你還可以跟同學(xué)們互相討論,……這樣,你應(yīng)該拿出你的聰明才智去戰(zhàn)勝周瑜了吧。假如在這種情況之下,你依然手足無措,不知如何應(yīng)對,那么你就跟蔣干差不多了。你們是否愿意試一試呢?請同學(xué)們準(zhǔn)備好,下一節(jié)我們解決這個問題。
生:(十分興奮、愉悅,躍躍欲試)
現(xiàn)在的語文教學(xué)動不動就講模式,我覺得大可不必。一個優(yōu)秀的教師,應(yīng)該達(dá)到即有招又無招的境界,即所謂“教學(xué)有法,教無定法”,“常中有變,變中有!。每一篇課文都有它自身的特點(diǎn),教師應(yīng)根據(jù)它的特點(diǎn),采取靈活多變的教學(xué)方法,這樣才能把課文教活。無論怎樣優(yōu)秀的教學(xué)方法,老師運(yùn)用得再熟練,但如果千篇一律,學(xué)生也會聽厭,課堂也會成為死水一潭。《群英會蔣干中計(jì)》一文,其核心是周瑜行使反間之計(jì),它的最大特點(diǎn)就是充滿智慧,假如不抓住這一中心,而照本宣科地分析情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象等等,那就只會使教與學(xué)變得索然無味,失去文章本來的魅力。所以,我就抓住“反間計(jì)”這一關(guān)鍵點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的智力、邏輯推理能力和創(chuàng)造思維能力等為切入點(diǎn),安排這篇文章的教學(xué),最后取得了很大成功。而且在這樣的分析之中,文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象等,學(xué)生自然而然地了然于胸,不必老師再過多地分析。尤其是第二節(jié)課,我讓學(xué)生扮演蔣干,智斗周瑜,課堂氣氛更是活躍得很,很多地方甚至出乎我的意料。比如有同學(xué)說:“周瑜拉我出去看軍士、糧草,正是我說降周瑜的大好時機(jī),因?yàn)楫?dāng)時沒有其他將領(lǐng)在場”;有同學(xué)說:“周瑜舞劍作歌,我也舞劍作歌,我也會借‘酒醉’當(dāng)著文武百官的面直言曹操之銳不可擋,東吳之軍心渙散,即使不能達(dá)到說降周瑜的目的,也會動搖東吳的軍心”;又有同學(xué)說:“假的畢竟是假的,周瑜的計(jì)謀再周密,也有破綻,甚至破綻百出。比如周瑜醉了,攜蔣干共寢,但其他將領(lǐng)并沒有都醉呀?他們?yōu)槭裁床蛔柚鼓?他們至少也?yīng)把周瑜臥室里的重要東西給收起來呀?又如,蔣干叫周瑜幾聲,周瑜都聽不見,來人只叫周瑜一聲,周瑜就聽見了,不是很奇怪嗎?……”;還有同學(xué)說:“書信本身也有明顯破綻。蔡瑁、張?jiān)始纫淹督挡懿,又為何投降東吳呢?要知道,曹操比東吳的勢力大多了。而且既要?dú)⒉懿,又為何事先聲張呢?不是很容易泄露的嗎?”……整個一節(jié)課學(xué)生踴躍發(fā)言,都顯得特別聰明,課堂氣氛十分熱烈。我原先預(yù)想的教學(xué)目的已完全達(dá)到了。
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