班主任問答：學(xué)生不好管怎么辦

春添：王老師，我不是班主任，我今年剛剛畢業(yè)的老師，我今年帶的半截班，現(xiàn)在初二。
　　我和孩子們可能是關(guān)系太好了，我脾氣也是蠻好的。現(xiàn)在上課有的時候，我都管不了他們，他們開始不聽我的了，任憑我怎么說，現(xiàn)在即使我讓說話的人上課站起來，對其他的人好像也沒有什么效果，這可怎么辦呀，我好郁悶呀。
　　還有，上自習(xí)課的時候，我去班里輔導(dǎo)，總有人在那說“老師好”，弄得好好的自習(xí)也會因為我的出現(xiàn)變得一陣騷動。
　　我想我真得完了，我弄不住了！�。。。。。�！
　　請您幫幫我哦。

　王曉春：找那些調(diào)皮的孩子課下談，這個我是做過的，可是效果一般，還有，因為我能看出來孩子們對我的喜愛，所以，上課的時候我也說過，我說我希望我們成為朋友，我希望我們之間是一種和諧的關(guān)系，可是這要求我們共同的努力，如果你們上課時這樣的狀態(tài)，那么，這樣的關(guān)系是維持不住的。我說完這個，孩子們也都是很贊同，也都馬上就很乖很乖了，可是，沒出兩天，老毛病又犯了。
我是英語老師，我一開始想的是應(yīng)該給孩子們提供一個暢所欲言的敢于表達自己的積極的環(huán)境，現(xiàn)在，孩子們上課回答問題真的是很積極，但就是我開頭提到的那個問題就慢慢的出現(xiàn)了。

　　春添：實際我知道在這個過程中，我犯了一個特大的錯誤，在開學(xué)剛剛3，4天的時候，那天的英語課在體育課之后，孩子們很浮，我那天講的是練習(xí)，很重要的東西，然后我看到有孩子在那說話，我先暗示他，他沒反應(yīng)，后來我就使勁的把書往桌子上一拍，孩子們大概沒有見過我這樣，之后就特別的安靜，可我發(fā)現(xiàn)，他們回答問題還有和我的配合都沒有原來那么積極了，于是我就又開始溫柔，微笑，開始下意識的活躍氣氛，還好，一會，大家就又活躍起來了，在后來，有說話的，我也沒有管，從這之后才現(xiàn)在這種狀況就一直持續(xù)，大家覺得在我的課上說上一兩句話，沒什么。后來，辦公室的老師告訴我，他說話，你就讓他站起來，于是，我就照做了，可是，站起來一個，不說一個，其他的人好像什么都沒看見，該說的還會說，這個辦法也不頂用了。有的時候，甚至是我很生氣的去說什么，做什么，他們還是有人在那嬉皮笑臉的，我是一直考慮到他們的感受，從來沒有當(dāng)面給他們弄難看，誰想到，小孩子們有的時候真的不懂事，哎。
　　王老師，請您幫我分析一下，看看，我到底該采取什么樣的辦法呢？真得謝謝您。


　　王曉春：維持課堂紀律靠什么？
　　春添老師提出的問題非常重要。為什么很多大學(xué)畢業(yè)生滿懷激情，下定決心做一個“微笑”型的教師，最后還是扳起面孔來了呢？為什么他們想走新路，最后還是退到老路上去了呢？
　　如果讓某些老教師評論這件事，他們可能會說，這是因為新教師“幼稚”“沒經(jīng)驗”，學(xué)生的本質(zhì)就是“得寸進尺”，你不能給他們好臉。教育就是這么回事。
　　愚以為非也，容我慢慢道來。
　　教師維持課堂紀律，通常有哪些路子呢？
　　1、靠老師厲害，嚇得學(xué)生不敢（主要是當(dāng)著老師的面不敢）違反紀律。
　　2、靠集體壓力。什么檢查呀，評比呀，扣分呀，為集體爭光呀，雖然其中也有表揚的成分，但是其主要傾向是靠集體壓力，嚇得學(xué)生不敢違反紀律，他違反了要受到輿論的譴責(zé)。
　　這兩種路子是最常見的。
　　你會發(fā)現(xiàn)這路子有兩個共同點。一個是靠威脅，也就是說主要起作用的心理因素是學(xué)生的恐懼；第二個是都有明顯的“人治”色彩，這種紀律是靠人對人的的壓力和控制實現(xiàn)的。所以，在這樣的氛圍中長大的孩子，他們的基本功就是看教師臉色。這不是孩子的過錯。既然你是“人治”，那么“頂頭上司”的臉色當(dāng)然就是最重要的了，它決定我的命運呀！
　　這種人際關(guān)系實際類似“統(tǒng)治”與“被統(tǒng)治”的關(guān)系，不需要多高的水平就能判斷，這實在不屬于“先進文化”，實在是該拋棄的東西。即使很多還在這樣做的老師，也承認這不是好辦法。
　　于是就有人要改革，特別是新老師，風(fēng)華正茂，書生意氣，要打開一個新局面，創(chuàng)造一種新型的紀律。這種追求非�？少F。
　　他們的新路子通常是什么呢？
　　3、靠師生關(guān)系好。我和學(xué)生做朋友，我讓學(xué)生喜歡我。既然他們喜歡我，就愿意聽我的話，何愁不守紀律？即使偶爾違反，我一提醒，他沖著我的面子，也就改了。于是不但能保證紀律，而且其樂融融。
　　這種辦法當(dāng)然比“管卡壓”要進步。但是細想，還是屬于“人治”，只不過用“暖人治”代替了“冷人治”而已。學(xué)生看的，還是老師的面孔。
　　要知道，學(xué)生看“冷面孔”已經(jīng)看了無數(shù)了，現(xiàn)在突然看到了“暖面孔”，不啻吹來一陣春風(fēng)。這時候他們最大的愿望是什么？是釋放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他們就鬧起來了。其實這不是和新老師作對，這是他們被壓抑的本性的某些方面顯露出來了。所以你會發(fā)現(xiàn)，只要你一提醒，他就收斂，但是很快就又鬧起來了。把這種情況看成“得寸進尺”我以為是很不準確的，他們對老師沒有惡意，甚至他們自己都可能不知道這是怎么回事。這是自然現(xiàn)象——打開閘門，水就流出來了。誰讓你原來把水堵得那么死呢！其他老師們埋的炸彈，被改革者引爆了。
　　所以，這種師生關(guān)系固然好，但是保持紀律的路子恐怕是不行的，不夠的。
　　于是改革者就有兩種選擇：
　　一種，退回去，繼續(xù)搞“冷面人治”。大部分青年教師在某些老教師的引導(dǎo)下，走的都是這條路。不久，他們也變成 “老教師”，可以教導(dǎo)新大學(xué)畢業(yè)生了。這地方我們就可以看出舊觀念的強大力量，沒有相當(dāng)?shù)挠職夂捅绢I(lǐng)，你跳不出它的手心。 
　　還有一種選擇：往前走。
　　往前還有路嗎？
　　至少還有兩個路子：
　　4、靠培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識。
　　就是說，我在班里幫助學(xué)生自己制訂一些他們認為必須的、對他們自身有好處的規(guī)則。開始宜少，逐漸增加。然后讓他們自己體會，有了這些規(guī)則，他們可以活得更好，沒有這些規(guī)則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。“規(guī)則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛”，當(dāng)學(xué)生認識到這一點的時候，自覺的紀律才有可能形成。這光講道理不行，要讓他們體驗。慢慢來。
　　有規(guī)則意識的學(xué)生重視規(guī)則超過老師的臉色，沒有規(guī)則意識的學(xué)生才會“得寸進尺”。
　　有規(guī)則意識人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。
　　5、靠老師講課吸引力。
　　課堂紀律是為教學(xué)服務(wù)的，但是教學(xué)也反過來對紀律有很大影響。講課水平高的教師紀律問題自然少。只有那些講課不吸引學(xué)生的教師，才乞靈于嚴格的紀律。因為你不愛聽，所以我只好逼著你聽。這實屬無奈，而且也是無能。
　　我建議春添老師多在4、5兩條上多做文章，否則會倒退成“冷面人治”的。
　　這兩條都很難。
　　因為我們周圍的大環(huán)境還是“人治”的氛圍，因為我們的紀律評比制度非常急功近利、目光短淺，所以您耐心培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，可能要吃眼前虧的，沒有眼光的領(lǐng)導(dǎo)反而可能會懷疑你能力差。
　　至于提高自己的教學(xué)吸引力，這更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。
　　人往往有一種毛病，知難而退。確實，走平路比走山路要容易，整學(xué)生比反思自身要舒服。這就是為什么幾十年過去了，我們的紀律總起來說還是靠“冷面人治”來維持。據(jù)我看這種局面還可能維持幾十年，但是它肯定要變，而且正在變。
　　我們的社會正處在人治向法治轉(zhuǎn)變的過程中，而中小學(xué)又屬于社會中轉(zhuǎn)變較慢的保守的部分。生活在這樣的環(huán)境中，最好不要冒進。我建議您現(xiàn)在不妨人治法治兩樣辦法雜而用之，一邊探索新方法，一邊讓認同舊辦法的校長和老教師大致也能接受您。我想，這樣把短期效益和長遠效益相協(xié)調(diào)，最有利于您現(xiàn)在的生存和未來的發(fā)展。

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