“好學(xué)生”往往是教育的盲區(qū)

有些青年班主任老師對工作非常認(rèn)真投入，花了大量時間和精力做學(xué)生思想工作，特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是傾注了比普通學(xué)生多得多的精力，但并沒有收到預(yù)期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是難當(dāng)，好學(xué)生吧，不用操心，差學(xué)生吧，操多少心都沒用，整天都是白忙!”我也曾有過這種想法，但仔細(xì)想想，才發(fā)覺這里面至少有兩個問題。

其一，對于后進(jìn)學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)變不能操之過急。因為造成這種狀況的原因是非常復(fù)雜的，而且已經(jīng)積累到一定的程度，養(yǎng)成了一定的習(xí)慣。要想改變當(dāng)然需要一個過程，指望一兩次談話、輔導(dǎo)幾次作業(yè)就能來個大轉(zhuǎn)變是不現(xiàn)實的，況且這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中必然會有反復(fù)，不可能一帆風(fēng)順，作為班主任老師一定要切忌一個“急”字。其二，好學(xué)生就真的不用操心嗎?我看未必。學(xué)習(xí)好成績好，聽老師話的學(xué)生自然惹老師喜愛，但是人無完人，金無足赤，這些學(xué)生身上肯定也會存在這樣或那樣的缺點(diǎn)或問題，如果只是因為老師喜歡，就發(fā)現(xiàn)不了其身上的缺點(diǎn)或者發(fā)現(xiàn)了也不及時進(jìn)行批評教育，不但影響這些學(xué)生的健康成長，也不利于良好班風(fēng)的形成，值得我們深思。

現(xiàn)在有一種“第十名現(xiàn)象”在教育界引起了廣泛關(guān)注，這種現(xiàn)象是指跟蹤調(diào)查了上千名小學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)考試成績前幾名，老師非常喜歡的學(xué)生在高中、大學(xué)或參加工作后，并沒有保持這種優(yōu)勢，或做出什么突出的貢獻(xiàn)和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的學(xué)生卻有著意想不到的巨大潛力，他們往往后來居上，在高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)中脫穎而出，在工作崗位上也是建樹頗豐。這種現(xiàn)象涉及到我們教育體制的根本，就是我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，我們怎樣評價學(xué)生，成績好、聽話的學(xué)生將來就一定能成為棟梁之材嗎，知識以外，我們還應(yīng)教給學(xué)生什么?作為教育工作者，這確實值得我們仔細(xì)研究。

一些教師對分?jǐn)?shù)高聽話乖巧的學(xué)生總是偏愛有加，有時甚至寵著、慣著、護(hù)著，怎么看怎么喜歡，就算發(fā)現(xiàn)他們身上有缺點(diǎn)，也都會給與遷就，大事化小，小事化了，不痛不癢地說幾句，生怕讓他們受了委屈。評選各類好學(xué)生的時候也總想通過各種途徑促使其當(dāng)選，就算條件不夠也會求這位老師提兩分，那位老師提兩分，就連體育成績也能由及格提成優(yōu)。就因為這是好孩子，評不上多可惜呀。 這些老師的心情可以理解，但做法值得討論，這樣做的結(jié)果只會使這些“好孩子”身上寵出“驕、嬌”二氣，使他們認(rèn)為自己真是完美無缺。從而不能主動發(fā)現(xiàn)自己身上存在的缺陷，更不能主動加以調(diào)整和改進(jìn)。再說，老師過分偏愛這些學(xué)生必然會對其他學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響，不利于形成團(tuán)結(jié)、向上的班風(fēng)。 因此，我想對青年班主任老師說：別讓“好學(xué)生”成為教育的盲區(qū)，根據(jù)我的工作實踐，我認(rèn)為在這些“好學(xué)生”身上可能具有以下缺陷，值得引起教師重視。

1．挫折感差，只能聽表揚(yáng)，不能聽批評，缺乏堅韌的意志品質(zhì)。

這些好學(xué)生往往在小學(xué)就深得老師喜愛，天天聽的都是表揚(yáng)，各類“好學(xué)生”都當(dāng)過，甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模�表揚(yáng)、榮譽(yù)就應(yīng)當(dāng)屬于他們。所以我們往往發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生“說不得”，老師要是一批評，反應(yīng)就比較劇烈，哭天抹淚的，如果評選中落選了，更是不能接受。在學(xué)習(xí)或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄，而缺乏與困難做斗爭的頑強(qiáng)意志。據(jù)家長反映，這些孩子在家里也表現(xiàn)出經(jīng)不起打擊，聽不進(jìn)批評，只能接受順境，不能適應(yīng)逆境。究其所因就是他們的成長過程太順了，聽?wèi)T了來自各方面的夸贊，沒有經(jīng)過多少挫折的考驗，人的一生是不可能一帆風(fēng)順的，現(xiàn)代社會的競爭如此激烈，要想成功就必須付出努力，并且對挫折甚至失敗做好充分的心理準(zhǔn)備，只有這樣失敗了才能重新爬起來奮斗，這些一帆風(fēng)順的“好孩子”就像溫室里的花朵，沒有經(jīng)歷過狂風(fēng)暴雨的考驗，將來面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，還能綻放嗎?

2．一部分“好學(xué)生”比較自私，不關(guān)心集體，不愿幫助同學(xué)，甚至看不起學(xué)習(xí)差的同學(xué)。

我們經(jīng)常會遇到這樣一些學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很好，但就是自顧自，對學(xué)習(xí)絕對是百分之百認(rèn)真、投入。對集體的事則毫不關(guān)心，屬于“覺悟低”這一類的。其中有些學(xué)生對自己份內(nèi)的事，如值日、掃除還能勉強(qiáng)應(yīng)付，另一些學(xué)生連對集體最基本的義務(wù)都不愿履行，對集體的活動和班內(nèi)的日常事務(wù)更是袖手旁觀，仿佛他來學(xué)校的唯一目的就是學(xué)習(xí)，考好成績。但就因為成績高，仍能得到老師的喜愛，而包容他對集體的冷漠。至于利用學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢幫助其他同學(xué)更是難上加難，什么沒時間了，什么家里有事了，各種理由層出不窮，他們對于那些學(xué)習(xí)差的同學(xué)非常冷淡，甚至是看不起的。我曾親耳聽見一位小班長，成績數(shù)一數(shù)二的“好學(xué)生”在被要求給同學(xué)講題時，嘴里嘟噥道：“笨豬，給你講題你聽得懂嗎?”仿佛在他的意識里真的認(rèn)為自己是老師眼里的紅人，是高人一等的特殊學(xué)生了。這真是非�？膳碌乃枷�。如果連同班同學(xué)都看不起的話，很難想象以后他會和他人進(jìn)行良好的溝通與合作。

3．有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)著老師一面，背著老師一面，對班集體產(chǎn)生消極影響。

這就是我們平時說的“兩面派”這些學(xué)生成績好，是因為智力水平確實較高，腦子靈，一聽就會，并且深知老師的脾氣，只要成績高，給班集體爭氣，其他都是小事，當(dāng)著班主任老師的面規(guī)規(guī)矩矩，是一個名副其實的好學(xué)生，但背著班主任老師，上其他課時則也時不時表現(xiàn)一番，說個話、逗個笑、傳個條，看本課外書什么的，有的甚至是一個區(qū)域的中心人物，能量挺大，反正他靠腦子好使，先聽懂了再折騰，會給周圍同學(xué)帶來什么影響、什么干擾那可就管不著了。一旦出了事，告到班主任老師那，班主任老師的第一反應(yīng)往往是：“什么，不可能呀，這可是好學(xué)生呀，搞錯了吧!”等事情查清了，板子卻往往打在周圍同學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)較差同學(xué)的身上，而對“好學(xué)生”有時只是輕描淡寫，來個“下不為例”了事。教師的這種心態(tài)帶有一定的普遍性，但卻使學(xué)生的心理難以接受，感到不公平，這既不利用對“兩面派”的批評教育，也不利于引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，還使得教師與學(xué)生之間產(chǎn)生不信任感，對班級管理帶來消極影響。

4．有些“好學(xué)生”學(xué)習(xí)方法較死，工作能力較差，遇事沒主見。

對于這些成績好的學(xué)生，老師總覺得他們在學(xué)習(xí)上有自己的一套東西，也知道努力，不用老師再操心了，因此在學(xué)習(xí)上老師的注意力往往是在那些較差同學(xué)身上。

其實，這些“好學(xué)生”的學(xué)習(xí)也需要老師的指導(dǎo)，有些學(xué)生特別是女學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，這樣的成績是暫時的，如果老師不指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維能力，真正理解知識，很有可能隨著年級升高，知識加深而失去優(yōu)勢，還有一些學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)潛力，但由于學(xué)習(xí)中的某個環(huán)節(jié)或某些能力沒有掌握好，訓(xùn)練好，使學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮不出來，老師也應(yīng)該及時給予點(diǎn)撥，讓這些“好學(xué)生”真正做學(xué)習(xí)的有心人，不但肯學(xué)，還要會學(xué)、巧學(xué)、出尖子、出整體優(yōu)勢，這必定會對整個班級的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的帶動作用。 這些“好學(xué)生”平時拿老師的話當(dāng)“圣旨”，但缺乏自己的主見，各種能力較差，特別是工作能力。如果老師交給他們一項工作獨(dú)立完成，往往信心不足，非得老師布置什么，他們才做什么。我記得有一次開運(yùn)動會，我讓兩位特聽話的生活委員去給運(yùn)動員買些礦泉水，不一會她倆氣喘吁吁地跑了回來，著急地問：“邱老師，那有五種礦泉水，到底買哪一種呀!”這件事說起來是個笑話，但卻反映出這些“好學(xué)生”能力上的不足。如果遇事沒有主見，沒有獨(dú)立開展工作的能力，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人材的需求的，更何況二十一世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的綜合型高素質(zhì)人材。如果只會執(zhí)行，不會決策，更不會創(chuàng)新，分?jǐn)?shù)再高，恐怕也難以成就一番事業(yè)。

通過以上的分析，我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的高低不能成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為教師不能只因為分?jǐn)?shù)高就忽視這些學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)，使他們成為教育的盲區(qū)，愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，一切以學(xué)生發(fā)展為本，把愛的雨露灑向每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，真正成為二十一世紀(jì)建設(shè)祖國的棟梁之材!

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