- 相關(guān)推薦
心理健康教育：十大問題亟待解決
學(xué)校心理健康教育旨在幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)、交往中出現(xiàn)的心理問題，促進其心理健康發(fā)展，是學(xué)校素質(zhì)教育面臨的新任務(wù)和研究的新課題。當(dāng)前在各級各類學(xué)校心理健康教育正蓬勃開展，推動了學(xué)校素質(zhì)教育的實施。但對學(xué)校來說，心理健康教育還有諸多理論和實踐問題需要探討、解決，否則學(xué)校方興未艾的心理健康教育就難以深入開展下去并取得真正實效。1 目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)
學(xué)校心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)（含思想道德素質(zhì)）和心理素質(zhì)。生理素質(zhì)主要取決于先天遺傳和后天主長發(fā)育的條件；科學(xué)文化素質(zhì)主要靠學(xué)校文化科學(xué)教育（智育）促進；思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)主要是學(xué)校德育和社會教化的任務(wù)。心理素質(zhì)作為學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分，它是通過什么途徑來提高呢？結(jié)合我國教育的實情，在當(dāng)前學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑就是心理健康教育，即通過學(xué)校心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，而學(xué)生健全的心理素質(zhì)是其心理健康的內(nèi)在根本條件。健全心理素質(zhì)主要是指學(xué)生心理素質(zhì)水平符合年齡特征，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)功能相匹配，同時。動理素質(zhì)系統(tǒng)具有開放發(fā)展性特征。培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，就是使學(xué)生心理素質(zhì)的各成分都得到健全健康的發(fā)展，使其形成正常的智能、完善的人格和良好的適應(yīng)能力，為促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。
學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。由于教育是一個復(fù)雜系統(tǒng)，心理健康教育更不例外，不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生個體和群體，甚至不同地區(qū)、不同文化背景、不同教育形式或任務(wù)在實現(xiàn)心理健康教育根本目標(biāo)的具體操作上又是有差異的。因此，各級各類學(xué)校開展心理素質(zhì)教育不能簡單照搬根本目標(biāo)，而應(yīng)在學(xué)校心理素質(zhì)教育根本目標(biāo)的統(tǒng)攝下，具體情況具體分析，制定出切合實際的教育目標(biāo)，這是實現(xiàn)根本目標(biāo)的基本要求。
2 原則：活動性、情境性、主體性
學(xué)校心理健康教育的原則從心理健康教育的根本目的出發(fā)，反映心理健康教育的基本要求，指導(dǎo)心理健康教育研究和實踐工作，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)與達成�；顒有栽瓌t、情境性原則和主體性原則是心理健康教育應(yīng)該遵循的主要教育原則。
活動性原則是指心理健康教育必須通過創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動學(xué)生參與活動，促進主體將內(nèi)外活動協(xié)調(diào)整合，進而形成健全的心理素質(zhì)�；顒邮切睦硭刭|(zhì)形成和發(fā)展的條件，通過活動促進學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生主動參與活動是心理健康教育成功實施的前提。心理健康教育中的活動可以分為兩類：一是外部的行為操作、感性的實踐活動，它表現(xiàn)為人的行為系列和行為模型，而不是單一的具體的行為動作。二是內(nèi)部的心智操作活動，主要體現(xiàn)在對自己的認知，對一些心理和行為情境的體驗與反思，對一些心理事件和心理現(xiàn)象的領(lǐng)悟等。心理健康教育中豐富多彩、形式多樣的活動，不僅是心理健康教育取得實效的前提，而且是區(qū)別于學(xué)科教學(xué)的主要特征。
情境性原則是指在心理健康教育過程中，創(chuàng)設(shè)互動式情境，以激活或喚醒學(xué)生心理活動，誘發(fā)行動愿望，使其在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間相互作用而構(gòu)成的心理環(huán)境中得到培養(yǎng)和鍛煉。情境具有移情與感染作用，各種形式的情境能夠以自然、直觀、形象等特點吸引學(xué)生感受事物，獲得體驗。通過設(shè)置問題情境，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)認知矛盾與沖突，領(lǐng)悟事物或人生真諦。在學(xué)校心理健康教育中，情境作用主要有兩種：一是通過創(chuàng)設(shè)或利用模擬情境，讓學(xué)生在模擬情境中活動，領(lǐng)悟主題，對活動真實的感受與情感體驗；二是通過提供真實的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，在活動中達到入境入情。情境創(chuàng)設(shè)尤其是互動式情境的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育的基本特色。
主體性原則是指在心理健康教育中，充分認識學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生參與教育的積極性、主動性，把學(xué)生作為認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮其能動性。學(xué)生是自己心理素質(zhì)發(fā)展的主體，各種心理健康教育形式必須作用于主體才能產(chǎn)生效果；培養(yǎng)其自我教育、自我完善的能力是實施心理健康教育應(yīng)遵循的重要指導(dǎo)思想。同時，心理健康教育不同于其他教育，它更強調(diào)平等、尊重的原則，它不能用強制手段去逼迫學(xué)生，它要求充分尊重每個學(xué)生的人格和發(fā)展?jié)撃埽l(fā)揮個體的主體作用，保證各種教育措施產(chǎn)生整合效應(yīng)。因此在心理素質(zhì)教育的實踐中，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是心理健康教育成敗的關(guān)鍵。
3 內(nèi)容：認知、個性、能力
教育內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標(biāo)的載體。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，學(xué)生心理素質(zhì)健全與否是以學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善程度為指標(biāo)的，因此確定和選擇學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該從完善學(xué)生心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)有發(fā)展水平進行有針對性的教育。主要包括如下基本心理素質(zhì)：
認知品質(zhì)培養(yǎng)。認知品質(zhì)是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本維，從實證研究結(jié)果看，認知品質(zhì)的教育內(nèi)容包括：監(jiān)控性、表現(xiàn)力、深刻性、意識性、目的性、開放性、精致性、應(yīng)變力和好奇性等主要認知品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校對學(xué)生認知品質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)從這些因素出發(fā)確定教育內(nèi)容。
個性品質(zhì)培養(yǎng)。個性品質(zhì)是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心部分，從實證研究結(jié)果看，個性品質(zhì)主要包括：進取心、樂觀傾向、成就動機、自制、自我統(tǒng)合、責(zé)任感、情緒調(diào)控、堅韌性、獨立性和自信心等因素。學(xué)校對學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)從這些因素出發(fā)，確定教育內(nèi)容和策略。
適應(yīng)能力培養(yǎng)。適應(yīng)能力是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中認知品質(zhì)和個性品質(zhì)在行為中的綜合表現(xiàn)。從實證研究結(jié)果看，適應(yīng)能力主要包括：社會環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)、應(yīng)激情境適應(yīng)和生理適應(yīng)等。學(xué)校對學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)也應(yīng)從這些因素出發(fā)，確定教育內(nèi)容和策略。
4 模式：學(xué)生—家庭—學(xué)�！鐓^(qū)
學(xué)校心理健康教育模式是一種體現(xiàn)某種心理健康教育思想和目標(biāo)定向，促進其功能發(fā)揮的操作思路或范型。從學(xué)科劃分，學(xué)校心理素質(zhì)教育模式可以分為醫(yī)學(xué)模式、社會學(xué)模式、教育學(xué)模式和心理學(xué)模式等。在信息時代，由于刺激源的豐富多彩，學(xué)生心理問題日趨復(fù)雜，以某一學(xué)科理論為依據(jù)的單一模式很難適應(yīng)心理健康教育的要求。經(jīng)過理論探索和實驗驗證，學(xué)生心理健康培養(yǎng)模式不應(yīng)是單一的模式，而應(yīng)是一個模式系統(tǒng)。
從學(xué)校心理素質(zhì)教育的總目標(biāo)出發(fā)，針對全面心理素質(zhì)培養(yǎng)，可以把學(xué)校心理素質(zhì)教育模式概括為整合模式。整合模式是從心理健康教育的多層次、多側(cè)面、全方位出發(fā)，構(gòu)建出適合各級各類學(xué)校心理健康教育基本要求的基本模式。整合是指多方面的整合，如“學(xué)生—家庭—學(xué)�！鐓^(qū)”的整合；“生理—心理—個體經(jīng)驗”的整合；“專題訓(xùn)練—學(xué)科滲透—咨詢輔導(dǎo)”的整合。模式的基本內(nèi)涵包括：以培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)為基本目標(biāo)；遵循積極適應(yīng)與主動發(fā)展兩條基本原則；綜合運用專題訓(xùn)練、學(xué)科滲透、咨詢輔導(dǎo)等基本教育途徑；有效發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、家庭、社區(qū)等基本教育要素的作用；著眼于“自我認知——曉理動情——行為導(dǎo)向——反思內(nèi)化——形成品質(zhì)”等學(xué)生心理素質(zhì)形成的內(nèi)部過程的基本環(huán)節(jié)；重點突出學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會交往、學(xué)會做人、智能發(fā)展、個性發(fā)展、社會性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展等方面的基本內(nèi)容。該模式能綜合個學(xué)科模式的優(yōu)點，克服單一模式的不足，明確學(xué)校心理素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，提出了具有普遍適用的兩條原則，并對心理健康教育途徑、要素、環(huán)節(jié)及內(nèi)容作了較清晰的規(guī)定。
5 途徑：專題訓(xùn)練、學(xué)科滲透
根據(jù)學(xué)校心理健康教育的整合模式的要求，學(xué)校心理健康教育的基本途徑主要包括心理素質(zhì)專題訓(xùn)練、心理咨詢輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)滲透等三鐘基本途徑。
心理素質(zhì)專題訓(xùn)練（培養(yǎng)）。心理素質(zhì)專題訓(xùn)練過程一般由“判斷鑒別——訓(xùn)練策略——反思體驗”三個彼此銜接的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。
判斷鑒別。判斷鑒別是通過多種形式的心理檢測和評估，讓學(xué)生了解自己某方面心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，自己是否具有該方面健全的心理素質(zhì)，以此引起學(xué)生的認同感或缺失感，喚起情感共鳴或震撼，激活心理能量，思考問題根源，進而體會、感受該種心理素質(zhì)對自己學(xué)習(xí)、生活、交往及成長的意義，激發(fā)接受訓(xùn)練的積極動機。判斷鑒別強調(diào)情境化、生活化，即鑒別一定要把學(xué)生置于具體、生動的情境之中，鑒別的內(nèi)容一定要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。
策略訓(xùn)練。策略訓(xùn)練就是針對該課主題和在判斷鑒別中所發(fā)現(xiàn)的問題，提出若干解決該問題的具體而有效的方法和技巧，通過組織學(xué)生參與討論和操作活動來感受、理解，進而選擇。
反思體驗。反思體驗就是對訓(xùn)練中的心理感受、情感體驗、行為變化、活動過程及效果等進行反思、強化、內(nèi)化。強化訓(xùn)練效果，促進自我認知與評價。反思環(huán)節(jié)一定要強調(diào)“三自”，即自覺、自發(fā)、自控。其目的是對訓(xùn)練過程、方式進行反思，將訓(xùn)練中掌握的方法、步驟延伸到類似的其他情境；對訓(xùn)練結(jié)果進行總結(jié)。反思體驗內(nèi)容以訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容為依據(jù)，考察訓(xùn)練目標(biāo)的達成度。在形式上主要有（1）針對問題，前后對比，發(fā)現(xiàn)變化，增強信心；（2）設(shè)計情境，實際操作，發(fā)現(xiàn)問題，掌握策略；（3）分析案例，由此及彼，歸納總結(jié)，促進遷移；（4）言語暗示，箴言提醒，自我感悟，形成觀念。
心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是一種心理上的助人活動，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎需要的心理上的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生處理他所面臨的問題局面，發(fā)展其未能充分利用的潛能與機遇，進而獲得自助的能力與意愿，克服成長中的障礙，增強與維持自身的心理健康，以便在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。心理輔導(dǎo)的最簡單的定義是“助人自助”。心理輔導(dǎo)雖然也包括職業(yè)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容，其含義比心理健康教育更為寬泛，但目前我國各級學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的起因與工作重點卻是維護學(xué)生的心理健康。因此可以說，心理輔導(dǎo)是開展心理健康教育的重要途徑。
學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。但心理輔導(dǎo)畢竟只是學(xué)校教育的一個方面，其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨特之處。其重點是：幫助學(xué)生認識自己、接納自己、管理自己；認識、掌握周圍環(huán)境，同環(huán)境保持適應(yīng)，幫助學(xué)生解決面臨的問題，應(yīng)付危機、擺脫困難，并增強應(yīng)對環(huán)境與壓力的能力和勇氣；使學(xué)生能去除特殊癥狀、改善行為、化解負向的或沖突的思想與情感；指導(dǎo)學(xué)生自主抉擇，承擔(dān)起對社會和個人的責(zé)任；鼓勵學(xué)生通過自我探索，尋求生活意義，認清自己內(nèi)在潛力與資源，充分發(fā)揮個人潛能，使其能過健康的、有意義的、充實的生活。
學(xué)科教學(xué)滲透。學(xué)科滲透是指教師在進行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時，自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識，形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。
心理素質(zhì)作為個體全面發(fā)展的一個重要素質(zhì)，絕不是通過一門課程就可以培養(yǎng)出來的，它需要借助各個學(xué)科、各個教師的協(xié)調(diào)配合。學(xué)校中如果只有個別教師贊同并注重在教學(xué)中滲透心理健康教育，而其余的教師對此持懷疑或否定的態(tài)度，那么心理健康教育就很難開展起來。各科教師對學(xué)生的影響都是巨大而重要的，只有教師全員參與，在教學(xué)中滲透心理健康教育的原則、方法，才能保證學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。
以學(xué)科滲透的方式開展心理健康教育，具有潛移默化的特點，學(xué)生在進行具體知識的學(xué)習(xí)時，不知不覺中受到了教育和點化。并且，目前中小學(xué)的課程體系已相對成型，單獨增加心理健康教育課有較大的難度，且具有“人為”的痕跡，而學(xué)科滲透的形式則在不增加人力、物力及時間的條件下實現(xiàn)目標(biāo)，符合經(jīng)濟、實用的要求。
6 策略：和諧互動、體驗內(nèi)化
教育策略是實施教育目標(biāo)的具體優(yōu)化方式。教師要將教育目標(biāo)付諸實施需要制定或選擇一系列的教育策略。在學(xué)校心理健康教育中主要應(yīng)采取以下策略：
和諧互動策略。心理健康教育是面向全體學(xué)生，整體優(yōu)化每個學(xué)生的心理健康的教育。在心理健康教育中營造和諧互動的氣氛是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要措施。在心理健康教育中，實施和諧互動策略，主要應(yīng)從兩個方面著手：（1）營造和諧課堂氣氛。其操作要點是：教師以尊重、平等、愛與關(guān)懷的態(tài)度對待學(xué)生，無條件接納學(xué)生；教師實行民主領(lǐng)導(dǎo)和民主管理：激發(fā)學(xué)生參與教育活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。（2）多向交往與合作學(xué)習(xí)策略。既然心理健康教育不把知識傳授作為首要教育目標(biāo)，那么，教師完全可以放下“擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到知識”的思想包袱，精心研究教育活動的組織與開展，改變傳統(tǒng)課堂中師生單向、雙向交往的狹隘和低效局面，實現(xiàn)師生之間全通道的多向交往。實現(xiàn)多向交往的關(guān)鍵在于，教育活動的內(nèi)容、形式和難易程度要適合全體學(xué)生，努力提高學(xué)生的參與率，使師生共處于一種心理期待和認同的情境之中。采用分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的形式是實現(xiàn)師生間多向交往的有效辦法。合作學(xué)習(xí)的主要方式有：游戲競賽法、成績分陣法、切塊拼接法、小組探索法和共同學(xué)習(xí)法。
行為改變策略。行為矯正在心理健康教育的內(nèi)容體系中占有很大的比重。在幫助學(xué)生更新認識、端正態(tài)度、調(diào)節(jié)情緒和調(diào)整行為方式方法的訓(xùn)練過程中，教師必然要借助心理學(xué)中涉及行為塑造或行為矯正的方法和技術(shù)，實施行為改變策略。這一策略主要包含三方面的技術(shù)。（1）學(xué)生自我管理。教師控制學(xué)生行為的總方向，引導(dǎo)學(xué)生通過自我控制和自我管理實現(xiàn)行為改變目標(biāo)。具體方法包括示范、督促、強化和指導(dǎo)。主要步驟是：教給學(xué)生改變行為的原則、方式、方法和技巧；學(xué)生制定、實施和修改自我管理的計劃。（2）行為練習(xí)。學(xué)生通過實際練習(xí)掌握行為改變的方法。實施步驟是：交代行為訓(xùn)練的目的、環(huán)節(jié)和要求；控制練習(xí)時間，提供技術(shù)指導(dǎo)；提供獨自練習(xí)的機會。（3）矯正不良行為。教師引導(dǎo)學(xué)生認清不良行為的危害，分析引發(fā)不良行為的具體因素（刺激源），提示、指導(dǎo)不良行為的改善措施，學(xué)生制定合理的矯正方案并在實施過程中作出調(diào)整和修改。實施本策略應(yīng)以強化理論為指導(dǎo)，分別對不良行為和正確行為給予恰當(dāng)?shù)恼龔娀蜇搹娀瑫r把它們與行為塑造技術(shù)結(jié)合起來。
體驗內(nèi)化策略。研究表明，體驗內(nèi)化在學(xué)生心理素質(zhì)形成過程中起關(guān)鍵、定向的作用。當(dāng)前在一些學(xué)校的心理健康教育實踐中，不同程度地存在著“重行為訓(xùn)練、輕體驗內(nèi)化”的傾向。有些訓(xùn)練活動表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上由于忽視學(xué)生對訓(xùn)練內(nèi)容和策略的體驗與內(nèi)化環(huán)節(jié)，致使訓(xùn)練效果不佳。本策略的內(nèi)涵是在學(xué)生積極參與訓(xùn)練活動和了解、接受訓(xùn)練策略的基礎(chǔ)上強調(diào)對內(nèi)容和策略等的反思體驗的過程，保證內(nèi)化的效果。在實施本策略時，教師應(yīng)注意以下幾個操作要點：（1）視體驗為學(xué)生心理素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)。它是訓(xùn)練策略傳授與練習(xí)遷移的發(fā)生和鞏固的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)從教師“言傳”到學(xué)生“意會”的順利過渡。（2）強調(diào)心理素質(zhì)教育中的體驗應(yīng)是學(xué)生的積極主動的體驗，避免消極被動的體驗。（3）明確體驗活動的外部行為與內(nèi)部過程之間的關(guān)系，通過布置適量的外部操作任務(wù)或提出恰到好處的問題把握學(xué)生感受、體驗與反思的方向，借助外部活動促進、深化內(nèi)部體驗。
合理監(jiān)控策略。合理監(jiān)控策略是指在教育活動中教師為了保證達到預(yù)期的教育目標(biāo)，完成既定的訓(xùn)練任務(wù)而對訓(xùn)練的全過程積極、適度、主動地進行計劃、檢查、反饋、評價、調(diào)節(jié)和控制所作出的教育謀劃。心理素質(zhì)教育的合理監(jiān)控策略，突出地體現(xiàn)在教師對訓(xùn)練活動進行設(shè)計和開展的“三導(dǎo)”技術(shù)上，即編導(dǎo)、引導(dǎo)與開導(dǎo)技術(shù)。
7 師資：亟需專業(yè)化培訓(xùn)
學(xué)校心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的一條重要而有效的新途徑，它對教師的要求很高，不但需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改革單調(diào)的教學(xué)形式，合理科學(xué)地安排教育內(nèi)容，而且要求掌握必要的心理健康教育的理論和方法。因此就目前而言，廣大學(xué)科教師在實施的過程中還會有一定的困難，教師如何才能把握好這種教育形式，當(dāng)前亟需專業(yè)化培訓(xùn)和有指導(dǎo)的教育實踐。
通過專業(yè)化培訓(xùn)和有指導(dǎo)的教育實踐使從事心理健康教育的教師基本達到：（1）準(zhǔn)確把握心理健康教育的目標(biāo)，找到目標(biāo)——內(nèi)容——策略三者適當(dāng)?shù)那泻宵c。（2）具備營造和諧的、具有情趣的、使學(xué)生體驗到成功的良好的教育氛圍的教育能力。（3）在教育中能采取靈活多樣的形式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使他們在活動中，既掌握有關(guān)的知識，形成相應(yīng)的技能，又能有所反思體驗和內(nèi)化，逐漸形成各方面健康的心理品質(zhì)。
8 關(guān)系：不是其他學(xué)科教育的補充
學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分與其他素質(zhì)教育形式的關(guān)系如何，是一個值得探討而且有必要明確的問題。從總體上說，學(xué)校心理健康教育同學(xué)校其他教育形式（如德育、智育、體育、美育等）都屬于學(xué)校教育的范疇，人們對德智體美各育在學(xué)校教育中的地位與關(guān)系比較清楚，而對心理健康教育與學(xué)校教育的關(guān)系的認識遠未到位。學(xué)生生理素質(zhì)的發(fā)展主要是通過體育完成的，科學(xué)文化素質(zhì)的發(fā)展主要是通過德育、智育、美育和勞動技術(shù)教育來完成的，心理素質(zhì)的發(fā)展主要是通過心理健康教育來完成�？梢�，心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，與其他學(xué)科教育處于平等地位，不是其他學(xué)科教育的補充和輔助手段。但由于長期以來忽視心理健康教育的獨立地位，在不少學(xué)校心理健康教育尚沒有真正成為學(xué)校教育的重要組成部分。從學(xué)生素質(zhì)的作用看，學(xué)生心理素質(zhì)既是其他素質(zhì)形成、發(fā)展的基礎(chǔ)又是衡量其發(fā)展水平的標(biāo)志，即是說心理素質(zhì)在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中起基礎(chǔ)、中介和標(biāo)志作用，對此的重要性很多學(xué)�；蚪逃哌�缺乏足夠的認識。
9 評價：目標(biāo)達成及學(xué)生接受性
學(xué)校心理健康教育作為教育活動的一種類型，同樣需要教育評價。心理健康教育的評價既是對心理健康教育有效性的評價，也是對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的評價，其結(jié)果無論對學(xué)校心理健康教育還是對教師和學(xué)生，都具有非常重要的作用。
評價心理健康教育主要依據(jù)以下幾個方面的實施或者完成情況：
目標(biāo)達成情況。學(xué)校心理健康教育作為教育活動的一種類型，同樣遵循教育評價的基本規(guī)律。在教育評價中，教育目標(biāo)是教育評價的起點和評價標(biāo)準(zhǔn)，整個評價活動實際上是對教育目標(biāo)的完成情況進行判斷。心理健康教育也不例外，進行心理素質(zhì)教育或者制定心理健康教育工作計劃時所確定的目標(biāo)既是心理健康教育評價的起點，也是心理健康教育評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，即心理健康教育目標(biāo)的達成情況是整個評價的基礎(chǔ)。
效率的高低。作為一項教育活動，心理健康教育需要在人力、物力等方面的投入，相同的投入能夠達到什么樣的教育效果就涉及到心理健康教育活動的效率問題。所謂教育效率是指在單位時間內(nèi)所取得的心理健康教育效果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比例。
學(xué)生的接受性。學(xué)校心理健康教育需要通過相應(yīng)的教學(xué)或者活動來完成，它與其他文化知識的教學(xué)不同，在教學(xué)或者活動過程中涉及到很多情感體驗或者認知內(nèi)化的行為，因此就要求我們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程（www.qkfawen.com）要能夠適應(yīng)學(xué)生的特點和需要，能夠為他們所接受，這樣才能達到較好的教學(xué)效果。
一個完整的學(xué)校心理健康教育評價過程應(yīng)該包括：確定評價的目標(biāo)是什么、確定評價指標(biāo)與項目表、選擇評價方法、挑選評價人員、實施評價計劃、分析評價資料、做出評價報告和評價資料的運用等環(huán)節(jié)。
10 管理：歸屬、人員、規(guī)章
學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校教育的新領(lǐng)域，在管理上目前還比較混亂。表現(xiàn)在一是管理的歸屬比較混亂。如在大學(xué)有的由德育室管理、有的由學(xué)生處管理、有的由校團委管理；在中小學(xué)有的由研科室管理、有的由教導(dǎo)處管理、有的由政教處管理。二是管理人員不確定。一些學(xué)校名義上也有領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)、專人管理，但實際上這只是停留在文字上的“管理”，面對學(xué)校心理健康教育實際問題時，則無人具體負責(zé)。三是缺乏相應(yīng)規(guī)章制度。和學(xué)校其他教育活動相比，迄今學(xué)校心理健康教育尚未建立必要的規(guī)章制度。上述管理問題如不解決，學(xué)校心理健康教育就很難真正成為學(xué)校教育的重要組成部分，就難以達成促進學(xué)生心理素質(zhì)健全發(fā)展之目標(biāo)。
（作者單位：西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所）
【心理健康教育：十大問題亟待解決】相關(guān)文章：
地方文獻分類亟待解決的問題08-09
當(dāng)前農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)存在的問題亟待解決08-16
當(dāng)前農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)存在的問題亟待解決08-15
中國電信持續(xù)健康發(fā)展亟待解決的問題08-06