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孩子，老師不批評(píng)你
那個(gè)星期一早上，小組長(zhǎng)跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)，崇森第一課的那三個(gè)自然段還是不會(huì)背，都一個(gè)星期多了，好幾次問(wèn)他，他總是借口推來(lái)推去……我聽(tīng)后就把崇森單獨(dú)叫到辦公室，問(wèn)他能不能背，他慢騰騰地張開了嘴，愁眉苦臉地才背了兩三句就卡住了，然后低著頭，怯怯地說(shuō)：“老師……我……我不會(huì)背……”我說(shuō)：“那你讀一遍給老師聽(tīng)聽(tīng)！”他遲疑了一下，細(xì)聲細(xì)語(yǔ)地讀了起來(lái)，可是斷斷續(xù)續(xù)的，不是添字就是漏字，很不流暢，一聽(tīng)就知道他平時(shí)懶，很少讀或根本就沒(méi)怎么去讀。我沒(méi)有批評(píng)他，只是對(duì)他說(shuō)：“你大概讀得很少，先在這里試著練讀十分鐘，再讀給老師聽(tīng)！”于是，他就坐在我的身邊練了起來(lái)……
十分鐘后，他再次讀給我聽(tīng)。這次比原來(lái)好了些，我及時(shí)地肯定了他小小的進(jìn)步：“不錯(cuò)！你看，只要多讀多練，你也同樣可以讀得好起來(lái)�，F(xiàn)在只有十分鐘，要是你以后都能堅(jiān)持，肯定越來(lái)越好的。老師相信！”面對(duì)我的鼓勵(lì)，他漸漸地放松了表情。
“這樣吧，你回去也試著背背，可以一個(gè)自然段一個(gè)自然段地分幾次背！”聽(tīng)了我的這句話，他有些高興了，抬起頭來(lái)看了看我。“不過(guò)，你要告訴老師，你什么時(shí)候能背第一個(gè)自然段給老師聽(tīng)呢？”我看著他，等著他的回答，他猶豫著沒(méi)出聲。我感覺(jué)他在擔(dān)心著什么，我語(yǔ)氣肯定地說(shuō)：“這次是由你來(lái)定時(shí)間！”他又沉默了片刻，見(jiàn)我滿臉的真誠(chéng)，終于說(shuō)出了口：“下個(gè)星期一。”我說(shuō)：“行，老師等著你的消息！”
到了下個(gè)星期一早上，崇森早早的就來(lái)找我了。他果真順利地背了第一個(gè)自然段，我拍著他的肩膀表?yè)P(yáng)他：“很好！雖然只有一小段，但你說(shuō)到做到，老師也同樣佩服！”他憨笑著，搓著雙手，有些不好意思的樣子。正當(dāng)我想問(wèn)他后兩個(gè)自然段什么時(shí)候背時(shí)，他就主動(dòng)地對(duì)我說(shuō)了：“老師，還有兩個(gè)自然段我已經(jīng)試著背了，因?yàn)橛行╅L(zhǎng)，還不大熟，我再過(guò)兩天背給您聽(tīng)，行嗎？”我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。
兩天后，他分兩次又順利地把剩下的自然段給背了下來(lái)。我欣慰地說(shuō)：“你的任務(wù)完成了，祝賀你！老師高興，也為你高興！”
又過(guò)了一天，在一節(jié)自學(xué)課上，我對(duì)全班說(shuō)：“現(xiàn)在，老師要指名幾個(gè)同學(xué)背第一課的三個(gè)自然段。當(dāng)然，叫舉手的！”話音剛落，有些同學(xué)就迫不及待地舉起了手。我叫了幾個(gè)背了之后，我一直在等著崇森，希望他也能舉手，但他沒(méi)有�？此难凵窈孟笤谂腔仓Ｓ谑�，我又說(shuō)：“剛才老師是叫舉手的，接下來(lái)也要叫沒(méi)舉手的！”我又叫了了幾個(gè)有把握背成功的，然后就叫到了崇森。崇森有些緊張，但他看到我信任支持的目光很快地就背了下來(lái)。這讓其他同學(xué)感到很意外，他們都有些吃驚，因?yàn)橛∠罄锼麄冇X(jué)得崇森連朗讀都成問(wèn)題，何況是背書了——在這種情況下，有些同學(xué)情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)，崇森滿臉?lè)褐t光，那雙純真的眼睛里洋溢著成功的喜悅……
我的思考：
生活中，總會(huì)有崇森這樣的學(xué)生，懶惰、不愛(ài)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)差等等。由于這些“問(wèn)題”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教師的“批評(píng)”已是“家常便飯”，可以說(shuō)，他們對(duì)此也是麻木得沒(méi)什么感覺(jué)了。從現(xiàn)實(shí)的很多事例可以看出，他們大都不會(huì)因?yàn)榻處煹摹芭u(píng)”而改變。其實(shí)，他們最需要的是“成功”的體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)！那么，怎樣做到這一點(diǎn)呢？
首先，教師要把反反復(fù)復(fù)的抑制性的“批評(píng)”轉(zhuǎn)化成能讓“問(wèn)題生”有“路”可走的引導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)實(shí)在在的可操作的“行動(dòng)”中摘到“成功的桃子”。在上述事例中，我淡化乃至隱匿了“批評(píng)”，以退為進(jìn)，讓崇森馬上就能有明確的方向可走：先練讀課文，再由他自己來(lái)決定分幾次背誦，然后還不露聲色地設(shè)置機(jī)會(huì)讓他在班級(jí)上背誦，以獲得同學(xué)對(duì)他的贊許和肯定。我的這些做法都是為他架設(shè)可攀登的“上進(jìn)”的階梯，使他在我的“優(yōu)惠政策”下真實(shí)地體驗(yàn)到自己的點(diǎn)滴收獲，真切地感受到我對(duì)他的信任和愛(ài)護(hù)。
其次，教師的引導(dǎo)要建立在同“問(wèn)題生”溝通、商量的基礎(chǔ)上，教師既不能以所謂的“師道尊嚴(yán)”來(lái)強(qiáng)迫，也不能過(guò)于崇尚或曲解“以學(xué)生為主體”的觀念而放縱他們，以至使教師的“主導(dǎo)”只剩下單純的形式上的“交流”，丟失了對(duì)學(xué)生行為上恰如其分地限制和“把舵”。我覺(jué)得教師有價(jià)值的引導(dǎo)，應(yīng)是通過(guò)自己的言行努力以求達(dá)到師生心靈的碰撞，讓學(xué)生能自然而然地“親其師，信其道”，哪怕此時(shí)教師的“道”在某種程度上“限制”了他們，他們也能誠(chéng)心誠(chéng)意地接納和配合教師協(xié)助他們定出“走下去”的計(jì)劃，并且當(dāng)他們未能按時(shí)完成任務(wù)時(shí)，也能客觀理智地向教師袒露自己的心聲，而不是“破碗破摔”或被動(dòng)地等著教師的批評(píng)與責(zé)難。象崇森后來(lái)主動(dòng)地同我提出兩天后再背后兩個(gè)自然段，便能看出他在思想上的變化：他對(duì)我的態(tài)度，已不是“問(wèn)題生”普遍存在的那樣得過(guò)且過(guò)和自由散漫了。也就是說(shuō)，學(xué)生的自尊自愛(ài)很多時(shí)候是要教師去培養(yǎng)和維護(hù)的。教師尊重他，他才會(huì)尊重教師，他才能學(xué)會(huì)自尊。當(dāng)學(xué)生自己尊重自己時(shí)，才會(huì)真正的對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。
最后，我覺(jué)得，學(xué)生的某些問(wèn)題表面上看似只是“學(xué)生”的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上可能也是“教師”的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生固執(zhí)、叛逆、不聽(tīng)話、不尊重教師頂撞教師時(shí)，我們不妨看看教師自己在教育學(xué)生時(shí)是不是“專制”和“霸權(quán)”了？是不是尊重學(xué)生了？是不是只顧自己苦口婆心地“擺事實(shí)講道理”而忽視或不屑去真心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和想法了呢？常常有些教師說(shuō)某些學(xué)生“屢教不改”，當(dāng)我們換個(gè)角度去看時(shí)，難道教師“屢教”的“教”就沒(méi)有存在問(wèn)題嗎？
其實(shí)，“問(wèn)題生”是在他們各式各樣的“問(wèn)題”中徘徊、滾打、自我折磨、折磨別人，面對(duì)這種情況，教師真的應(yīng)該盡量少用或不用批評(píng)、呵斥、甚至懲罰，而應(yīng)該有意識(shí)地多采用積極有效的做法，那就是在撥開他們迷惑不解苦惱不已的云霧時(shí)，為他們架設(shè)一條“上進(jìn)”的階梯，讓他們有“方向”可“走”——這是最為關(guān)鍵地！要知道，很少有學(xué)生是故意出“問(wèn)題”的，即便是“故意”的，他們也是有原因的。什么原因呢？教師更有必要去思考它分析它破解它，如果忽略了這點(diǎn)，那所謂的教育教學(xué)最多也只能成為一種美麗的“擺設(shè)”。
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