師德的底線

古人對(duì)“教”的最原始的解釋是“上所施，下所效也�！保ā墩f文》）因此，對(duì)于從教者來說，首先的要求是其所施值得被教者所效。時(shí)至今日，我們對(duì)于“教師”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)早已不再是上施下效那么簡(jiǎn)單，然而誰也不能否認(rèn)，“上施下效”是對(duì)老師為人師表的最原始的要求——從教者不施，被教者如何效？

當(dāng)然，今天我們倡導(dǎo)的是師生人格上的平等，教師要尊重學(xué)生，要把學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，學(xué)生也不需要對(duì)教師言聽計(jì)從，教師和學(xué)生處于一種對(duì)等的關(guān)系。但這并不是說教師可以不做表率，相反，這對(duì)教師提出了更高的要求，更需要教師以自己的言傳身教來教育學(xué)生、感染學(xué)生。暫且不論社會(huì)風(fēng)氣如何、輿論如何，單從這個(gè)層面來考慮，今天對(duì)于師德的確認(rèn)和大力呼吁是適應(yīng)課程改革的一個(gè)必然過程。

當(dāng)初面試時(shí)，主考官問了這樣一個(gè)問題：“教師的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神哪個(gè)更重要？”我想了想，不假思索地回答“二者并重”。是的，二者并重。我想，也只有二者并重，才能稱得上是一個(gè)合格的老師。對(duì)教師這個(gè)職業(yè)而言，職業(yè)道德和創(chuàng)新精神就像是一個(gè)人的左右手，缺一不可。如果一個(gè)教師沒有創(chuàng)新精神，怎樣面對(duì)接踵而來的課程改革？如果一個(gè)教師沒有或缺乏職業(yè)道德，還有什么資格教育學(xué)生？

幾天的師德培訓(xùn)，對(duì)于新課改、對(duì)于教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，我經(jīng)過了一個(gè)從片面到全面，從平面到立體的過程，當(dāng)然，這種認(rèn)識(shí)還在不斷地深化。結(jié)合新課改來看，“教育”這兩個(gè)字對(duì)教師職業(yè)道德的要求達(dá)到了另一個(gè)高度。

首先，新課改對(duì)“為人師表”提出了更高的要求。為人師表，要求教師為學(xué)生做表率，從生活到學(xué)習(xí)，各個(gè)方面都囊括在內(nèi)，這也是師德最外在的體現(xiàn)。以往強(qiáng)調(diào)的為人師表，往往還停留在一些最基本的道德行為規(guī)范上面，而新的課程改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力，因此更加要求教師也要不斷充電，不斷更新自己的知識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣�！靶抡n程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，要求教師通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)�！保ā度伍L(zhǎng)松：給教師的18條建議》）南山區(qū)教研室鄭主任說得好，教師必須走學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研三結(jié)合的道路，才能達(dá)到專業(yè)化向職業(yè)化發(fā)展的目的，教育市場(chǎng)的核心因素就在于教師素質(zhì)的發(fā)展。一個(gè)懂得不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的老師，即使生理年齡和學(xué)生有差距，心理年齡卻永遠(yuǎn)保持年輕，帶給學(xué)生的是朝氣和活力，也會(huì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

其次，新課改對(duì)師道尊嚴(yán)重新進(jìn)行了反思。以往的觀念中，教師永遠(yuǎn)是高高在上，學(xué)生必須仰著頭，只能傾聽。然而新的課程改革更注重的是學(xué)生的個(gè)性，更主張的是把學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體。因此，對(duì)于教師的要求就提到了更高的層面，不僅僅要把學(xué)生當(dāng)作是受教育的對(duì)象，還要從心靈上接近他們，并允許甚至鼓勵(lì)他們發(fā)表自己獨(dú)特的見解，發(fā)掘他們的個(gè)性，為學(xué)生的發(fā)展個(gè)性留下空間。作為教師，一定要有容忍異見的度量，師道尊嚴(yán)固然要提倡，但是這并不是等于學(xué)生要“惟師是從”。

最后，新課改淡化了學(xué)科界限，初中的科學(xué)就是由地理、生物等好幾門課綜合而成，即將實(shí)踐的高中課程改革也淡化了學(xué)科界限，把相關(guān)的學(xué)科編入同一領(lǐng)域，這也體現(xiàn)了淡化學(xué)科界限的精神。因此，教師必須學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，教師和教師之間也要形成比從前更加親密的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系。這就要求教師在競(jìng)爭(zhēng)中合作，善于合作。只抱著自己的教科書埋頭苦干的教師一定不會(huì)是適應(yīng)新課改的教師。

從前遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著教師這個(gè)職位，只充滿了向往與期待，沒有過多的理性的思考；真正對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行反思，是這兩天的事情。當(dāng)一個(gè)教師，有無奈也有辛酸，有滿足也有欣慰，或許還有揮之不去的挫敗感、也有難以言喻的成就感，但是，無論社會(huì)怎樣變遷，制度怎樣改革，一個(gè)熱愛自己崗位、熱愛學(xué)生、富有進(jìn)取心的教師，永遠(yuǎn)都是優(yōu)秀的教師�；蛟S這也正是師德的底線吧。

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