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學習的原理與方法：非智力因素與學習
在教育實踐中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)：個人成才或?qū)W生的學業(yè)成就，既需要聰明才智或?qū)W習能力等智力因素，更需要正確而適度的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力以及完美的性格等非智力因素。在發(fā)展智力因素的同時，注重非智力因素的訓練，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。一、非智力因素的定義
韋克斯勒經(jīng)過多年的理論和實踐探索，從智力和智慧行為的心理結(jié)構(gòu)方面，對非智力因素的含義做了如下概括：
1、從簡單到復雜的各智力水平都反應了非智力因素的作用；
2、非智力因素是智慧行為的必要組成部分；
3、非智力因素不能代替智力因素的各種基本能力，但對智力起著制約作用。
盡管韋克斯勒對非智力因素的內(nèi)涵做了如上概括，但目前學術(shù)界對非智力因素的定義還是“仁者見仁，智者見智”。
國內(nèi)幾種有代表性的觀點：
1.燕國材教授把非智力因素劃分為三個層次：第一層次為廣義的非智力因素，是指智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成；第三個層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有12種：成就動機、求知欲望、學習熱情；自尊心、自信心、進取心；責任感、義務感、榮譽感；自制性、堅持性、獨立性。
2.林崇德教授認為非智力（或非認知）因素是指除了與能力以外的又同智力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。
一般認為，廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志、性格等。
智力因素不直接參與認識過程，就是說在認識過程中，非智力因素不直接承擔對機體內(nèi)、外信息的接收、加工、處理等任務。非智力因素對認識過程的直接制約表現(xiàn)在它對認識過程的動力作用和調(diào)節(jié)作用中。在心理學研究中所涉及的非智力因素概念是相對于智力因素而言的，故多指狹義的非智力因素
二、非智力因素的結(jié)構(gòu)要素（1）--情感
在對非智力因素的研究中，一般認為，情感是一種對智力與能力活動有顯著影響的非智力因素。所以，在增進智力與能力的同時，必須提高情感的穩(wěn)定性，抑制沖動性，否則提高智力與能力是有困難的。
1、情感的實質(zhì)
情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。人在認識世界和改造世界的過程中，與周圍現(xiàn)實發(fā)生相互作用，產(chǎn)生多種多樣的關(guān)系和聯(lián)系。主體根據(jù)客觀事物對人的不同意義而產(chǎn)生對這些事物的不同態(tài)度，在內(nèi)部產(chǎn)生肯定或否定的體驗。情感就是人對客觀事物的態(tài)度的一種特殊反映。喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼，即常言中“七情”，都是人對客觀事物的態(tài)度的帶有特殊色彩的反映形式。
人的情感由什么決定的呢？它要以某個事物是否滿足人的需要為中介。凡能滿足需要的事物，會引起肯定性質(zhì)的體驗，如快樂、滿足，熱愛等；凡不能滿足人的需求的事物，或與人的意向相違背的事物，則會引起否定性質(zhì)的體驗，如憤怒、哀怨、憎恨等。情感的特殊性，正是由這些需要、渴求或意向決定的。當然，事物是復雜的，需要也是復雜的。情感的變化，其中最重要的是事物的意義與人的需要之間的相互關(guān)系。事物與需要之間的關(guān)系表現(xiàn)在：這種事物是和人的哪些需要發(fā)生關(guān)系的，即需要不同而產(chǎn)生不同的情感；這種事物對有關(guān)需要的滿足或妨礙的程度而產(chǎn)生不同的情感；這種事物與需要的關(guān)系的現(xiàn)實程度，即這些事物是現(xiàn)實地能夠滿足人的需要，或在將來滿足人的需要，或只是在想象中滿足人的需要，而產(chǎn)生不同的情感。情感因滿足與否而具有肯定或否定的性質(zhì)。它成為人的需要是否獲得滿足的指標，也成為一個人在他所處的社會關(guān)系中，個人需要與社會需要這個矛盾與統(tǒng)一的關(guān)系的指標。
人的情感是十分復雜的，它具有兩極性。情感的兩極性，反映了情感的內(nèi)容、強度、穩(wěn)定性、概括性和深刻性等，反映了情感的發(fā)展水平和復雜程度。兩極性有多種表現(xiàn)：
首先，表現(xiàn)為情感的肯定及否定，如滿意和不滿意，愉快和悲傷、愛和憎等等。
其次，表現(xiàn)為積極的、增加的或消極的、減力的，如愉快的情感能驅(qū)使人積極地行動，悲傷的情感引起的郁悶會削弱人的活動能力。
第三，表現(xiàn)為緊張和輕松的狀態(tài)，如考試和比賽前的緊張情感，和活動過去以后出現(xiàn)的緊張的解除和輕松的體驗。
第四，表現(xiàn)為激動和平靜，如激憤、狂喜、絕望或意志控制情感，處于穩(wěn)定狀態(tài)。
第五，表現(xiàn)在程度上，這反映在從弱到強的兩極狀態(tài)，如從愉快到狂喜，從微慍到暴怒，從擔心到恐懼等；或反映在深刻程度上，如同樣的情感，卻有不同的由來，不同的質(zhì)量和水平。
2、與智力活動有關(guān)的情感因素
1）情感強度
情感強度對智力活動或智力與能力操作的影響是明顯的。研究表明，過低或過高的情感喚醒水平，都不如能夠?qū)е螺^好操作效果的適中的情感喚醒水平。情感強度與智力活動關(guān)系的表現(xiàn)是多面的.
情感強度與智力活動關(guān)系
第一，極度強度的應激，往往使個體行為紊亂，象出現(xiàn)不必要的動作、語無倫次、思維混亂、記憶失誤等，中等強度的應激，能更好地使人發(fā)揮積極性，增進人的反應能力，思維清晰度，判斷明確性。當然，人不能沒有應激，長期沒有應激狀態(tài)，也不能使人獲得鍛煉。因為人總是會遇到出乎意料的緊迫情況的，必然會引起急速而緊張的情感狀態(tài)。學生臨考時的怯場，往往是缺乏應激狀態(tài)鍛煉的結(jié)果。
第二，焦慮過度往往會引起恐慌的反應，產(chǎn)生抑制作用，破壞短時記憶，不會隨機應變，重新組織思維活動，從而妨礙學習；同樣，學習不能沒有焦慮，但應當把焦慮控制在中等的程度，才有利于大多數(shù)智力與能力一般的學生的學習。能夠適應高焦慮的高度能力者畢竟是極少數(shù)的。
第三，痛苦情感狀態(tài)下，情感的強度差異同智力與能力的操作效果呈直線相關(guān)，即痛苦的強度越高，智力與能力的操作效果越差，智力與能力的操作效果隨痛苦強度的增加而下降�？傊�，適中的喚醒水平是一種適宜的刺激，它既可以誘發(fā)個體積極主動地同化客休，又保證了智力與能力活動的必要的活力與背景，因此，適中的情感強度可以導致良好的操作效果。
2）情感性質(zhì)
情感性質(zhì)，與智力、能力的關(guān)系，表現(xiàn)在兩個方面：
第一，肯定情感有利于智力與能力操作，否定情感不利于智力與能力操作；積極情感，如愉快、興奮等，還能增強人的活力，驅(qū)使人的積極行動；相反，否定情感，如悲傷、痛苦等，則能減弱人的活力，抑制人的行動，所以由于情感有其不同性質(zhì)，會產(chǎn)生對智力與能力活動的增力與減力的效能。
第二，情感的性質(zhì)對智力與能力操作效果的影響，與情感的性質(zhì)同智力與能力操作加工材料的性質(zhì)是否－致也有關(guān)系，如被試在愉快情況下，容易記住令人愉快的事情；在不愉快的情況下，容易記住不愉快的事情。
3)理智感
理智感，是人在智力活動過程中產(chǎn)生的情感體驗。人在智力活動中，對于新的還未認識的東西，表現(xiàn)出求知欲、好奇心，有新的發(fā)現(xiàn)，會產(chǎn)生喜悅的情感；遇到問題尚未解決時，會產(chǎn)生驚奇和疑慮的情感；在作出判斷又覺得論據(jù)不足時，會感到不安；認識某一事理后，會感到欣然自得等等，都是理智感的表現(xiàn)。
學生在學習過程中，不僅要進行認識性的學習，而且也進行情感性的學習，兩者密切地聯(lián)系著。如果兩者相結(jié)合，則可以使學生在積極的情感氣氛中，把智力與能力活動由最初發(fā)生的愉快，逐步發(fā)展為熱情而緊張的智力過程，從而積極地提高學習成績。
二、非智力因素的結(jié)構(gòu)要素（2）--意志
意志既可作為心理過程影響智力活動，又可作為一種性格特征影響智力與能力。
1、意志的實質(zhì)
人的心理是在實踐活動中發(fā)生和發(fā)展的。因此，人在實踐活動的時候，不僅產(chǎn)生對客觀現(xiàn)實的認識，不僅對客觀現(xiàn)實形成這樣或那樣的情感，而且還有意識地實現(xiàn)著對客觀世界的改造。這種最終表現(xiàn)為行動的、積極要求改變現(xiàn)實的心理過程，構(gòu)成心理活動的另一個重要方面，即意志過程。
意志，是人們自覺地克服困難去完成預定的目的任務的心理過程，是人的能動性的突出的表現(xiàn)形式。人類的活動是有意識、有目的，有計劃的。只有人類才能在自然界打上自己意志的烙印，能夠自覺地確定目的，克服困難。
人的目的是主觀的東西，主觀要見之于客觀，客觀要變?yōu)楝F(xiàn)實，必須付諸行為。如果說，認識是外部刺激向內(nèi)部意識事實的轉(zhuǎn)化，那么意志就是內(nèi)部意識事實向外部動作和活動的轉(zhuǎn)化。這后一個轉(zhuǎn)化，即表現(xiàn)為意志對人的行動的支配或調(diào)節(jié)作用。一方面，這種支配和調(diào)節(jié)是根據(jù)自覺的目的進行的;另一方面，正是通過這種對行動的支配或調(diào)節(jié)，自覺的目的才能得以實現(xiàn)。意志對行動的調(diào)節(jié)，有發(fā)動和制止兩個方面，前者是推動人去從事達到預定目的的積極行動，后者表現(xiàn)為抑制或拒絕不符合預定目的的行動。發(fā)動和制止這兩個方面又在實際活動中得到統(tǒng)一。正是這種調(diào)節(jié)，才使人去克服各種外部的或內(nèi)部的困難。沒有克服困難的行動，就不叫做意志行動。為此要培養(yǎng)學生的意志力，使他們善于克服各種困難。
2、與智力活動有關(guān)的意志因素
意志最突出的特點有兩個：一個是目的性，另一個是克服困難。它在智力與能力中，既能促使認識更加具有目的性和方向性，又能排除學習活動中的各種困難和干擾，不斷地調(diào)節(jié)、支配學生的行為指向預定的目的。
根據(jù)這一點，與智力活動有關(guān)的意志因素，主要是意志品質(zhì)。意志品質(zhì)是一個人在生活中所形成的比較穩(wěn)定的意志特點。一般說來，它包括四個方面：
1）意志的自覺性
對自己行動目的的正確性和重要性，有明確而深刻的認識，從而自覺地行動，以達到既定的目的，這叫做行動的自覺性。人的自覺性是一種意志品質(zhì)，它使人自覺、獨立地調(diào)節(jié)自己的行為，使它服從于一定的目的任務，而不是事事依靠外力的督促和管理。例如，學生的自覺學習態(tài)度，不需要別人去督促，這是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的前提。
與自覺性相反的，是受暗示性和獨斷性。有一種人，沒有堅定的意志力，很容易受別人的影響而改變既定目的，這叫受暗示性。也有一種人，不接受別人的合理的建議，毫無理由地堅持自已的錯誤作法，這叫獨斷性。受暗示性和獨斷性兩者在表面上似乎截然不問，實際上都是意志薄弱的表現(xiàn)。
2）意志的果斷性
果斷性，就是善于迅速地辨明是非，作出決定，執(zhí)行決定。果斷性的發(fā)展是與人的自覺性、抽象思維能力的發(fā)展分不開的。與果斷性相反的是輕率和優(yōu)柔寡斷。有一種人遇事不加考慮，草率地作出決定并采取行動;另一種人卻經(jīng)常表現(xiàn)為三心二意、徘徊猶豫的心情。這兩者都不是果斷性的表現(xiàn)。
3）意志的堅持性
堅持性又叫毅力，是人能克服外部或內(nèi)部的困難、堅持完成任務的品質(zhì)。智力與能力發(fā)展良好，但學習成績提高得快的學生，一般都與堅持刻苦學習成顯著相關(guān)。
與堅持性相反的，是意志薄弱。有的人虎頭蛇尾，一遇到困難就垂頭喪氣，這叫做沒有毅力;明知行不通，也要頑固地堅持，缺乏糾正的勇氣，這也不能算是有毅力。
4）意志的自制力
自制力，是人善于控制和支配自己行動的能力。有時表現(xiàn)在善于迫使自已去完成應當完成的任務，有時表現(xiàn)在善于抑制自己的行動。人的智力與能力是成功地完成任務的一種個性心理特征，智力與能力活動的實現(xiàn)，正是以這種自制力為左右。
與自制力相反的，是沖動，不善于控制自己，不能調(diào)節(jié)行動。研究表明，不少獨生子女，智力和能力發(fā)展的條件都很好，但學習成績卻并不理想。原因是多種多樣的，其中與獨生子女的任性特點是有關(guān)系的。當然，那些死氣沉沉、呆板拘謹?shù)钠焚|(zhì)，也不是自制力，不應該把自制力與這些不良個性特點混同起來。
二、非智力因素的結(jié)構(gòu)（3）--個性意識傾向性
個性意識傾向性，在一定意義上說，它是“需要”的表現(xiàn)形態(tài)，如興趣、愛好、動機、目的、欲望、理想、信念、世界觀等等。不論這些表現(xiàn)形態(tài)有何區(qū)別，它們都體現(xiàn)了需要的三個特點：對象性、周期性、動態(tài)性。
對人的心理發(fā)展說來，個性意識傾向性是一種動力系統(tǒng)；同樣，對智力與能力來說，它們的發(fā)展與培養(yǎng)，要以個性意識傾向性為動力，以需要及其表現(xiàn)形態(tài)提供智力與能力活動的能量。
與大學生智力與能力有密切關(guān)系的個性意識傾向性，主要有三種：理想、興趣和動機。關(guān)于動機問題，我們已經(jīng)在本章第四節(jié)中進行了詳細的討論。在此簡單解釋一下理想和興趣這兩個因素。
1）理想
理想是一個人的奮斗目標。對學生來說，理想的種類及其表現(xiàn)形式也很多，而與智力活動有直接關(guān)系的是成就動機，且隨著年齡和年級的遞增，越來越表現(xiàn)出它的作用。
2）興趣
興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生會在學習中產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。
人的興趣有四個方面的個性差異：興趣的內(nèi)容及其社會性；興趣的起因及其間接性；興趣的范圍及其廣泛性；興趣的時間及其穩(wěn)定性。一般而言，興趣層次高的學生，具有符合社會意義的內(nèi)容健康的認識興趣，不僅有直接興趣，而且也有間接興趣；既有中心興趣，又有廣泛的興趣，學習興趣穩(wěn)定而持久。
二、非智力因素的結(jié)構(gòu)（4）--氣質(zhì)
氣質(zhì)是人的高級神經(jīng)活動類型特點在行為方式上的表現(xiàn)，是個人心理活動動力特征的總和。這些動力特征，主要包括以下三個方面：
1） 心理過程的速度和穩(wěn)定性，即是知覺的速度，思維的靈活程度，注意集中的時間的長短;
2） 心理過程的強度，即是情緒表現(xiàn)的強弱，意志努力的程度；
3） 心理活動的指向性，即是心理活動是傾向于外部事物還是傾向自身內(nèi)部(如經(jīng)常分析自已的思想和印象等)。
一般認為，心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在人的情感和活動發(fā)生的速度、強度、穩(wěn)定性和靈活性等方面，是天生的、穩(wěn)定的心理特征。這種穩(wěn)定性，一方面表現(xiàn)在氣質(zhì)較多地受個體生物組織的制約;另一方面表現(xiàn)在氣質(zhì)特點較少因活動的內(nèi)容、目的和動機而發(fā)生變化，也就是說，在不同的活動中，個體將會表現(xiàn)出同樣性質(zhì)的氣質(zhì)特點來。
與智力活動有關(guān)的氣質(zhì)因素
氣質(zhì)特點對智力活動、思維活動的影響，主要表現(xiàn)在它能夠影響活動的性質(zhì)和效率。與此影響有關(guān)的氣質(zhì)因素，主要包括以下兩方面:
1）心理活動的速度和靈活性
不同氣質(zhì)類型的人，其心理活動的速度和靈活性是不同的。有的氣質(zhì)類型的人，心理活動的速度較快，而且靈活性也較高，如多血質(zhì)和膽汁質(zhì);而有的氣質(zhì)類型的人，心理活動的速度較慢，而且也不夠靈活，如粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。心理活動速度的快慢和靈活性的高低，必然影響到人的智力活動的快慢和是否靈活。這就是說，速度和靈活性這兩種氣質(zhì)因素，影響到了智力活動的效率。
2）心理活動的強度
氣質(zhì)對智力活動的影響，還表現(xiàn)在心理活動的強度，對不同氣質(zhì)類型的學生所進行的智力活動的性質(zhì)的影響。心理活動的強度，主要表現(xiàn)在情緒感受、強弱和意志努力程度。不同氣質(zhì)類型的學生，在這兩方面有不同的表現(xiàn)。多血質(zhì)、膽汁質(zhì)類型的人，情緒感受、表現(xiàn)較強烈，而他們的抑制力又差，使得他們很難長時間地集中注意力于某種智力活動，較難從事需要細致和持久的智力活動;而粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的人，其情緒感受、表現(xiàn)較弱，但體驗深刻，能經(jīng)常地分析自己，因此，他們較適合于從事那些需要細致和持久的智力活動。
二、非智力因素的結(jié)構(gòu)（5）--性格
性格是一個十分復雜的問題。不同的學者，對之有不同的理解和看法。但一般認為，性格具有以下的含義：性格是一個人對待現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應的行為方式的獨特結(jié)合。性格在個性中起核心作用。
對性格結(jié)構(gòu)的認識，常見的有兩種看法：一種是從性格表現(xiàn)的傾向性來劃分的，認為性格包括內(nèi)傾和外傾兩種；另一種是按照性格的動力結(jié)構(gòu)來劃分的，認為性格包括態(tài)度特征、氣質(zhì)特征、意志特征、情感特征和理智特征。
與智力活動有關(guān)的性格因素
在性格的各種因素中，智力活動有關(guān)的因素主要有以下幾種：
1）性格的態(tài)度特征
在性格的態(tài)度特征中，個體對待學習的態(tài)度與智力活動有著密切的聯(lián)系。個體對待學習是否用功、是否認真，對待作業(yè)是否細心，對待問題是否刻苦鉆研等等，一句話，個體是否勤奮，將直接影響到智力活動成果的好壞。在研究中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些智力水平相當?shù)闹袑W生，由于他們對待學習的態(tài)度不同，最后取得的成績也有很大的差別。
2）性格的意志特征
在前面，我們已專門論述過意志對智力活動的影響，講到意志的四個品質(zhì)(自覺性、果斷性、自制力和堅持性)對智力活動的影響。而大學生性格中的意志特征，主要表現(xiàn)在是否遵守紀律、有無自制力、有無堅持性和膽量大小四個方面。這四個方面對智力活動有很大影響。
3）性格的理智特征
性格的理智特征是個體的智力差異在性格上的表現(xiàn)。這主要體現(xiàn)在兩個方面。一是思維和想象的類型不同。據(jù)此，可以將人分為三種：
藝術(shù)型，其思維偏重形象思維；
理論型，其思維偏重抽象思維；
中間型，其思維處于形象思維和抽象思維的中間狀態(tài)。
思維類型不同，其智力活動的側(cè)重點、方式以及結(jié)果都會有所不同。二是表現(xiàn)在智力品質(zhì)的差異上，如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等方面所表現(xiàn)的差異。這些差異也將直接影響到個體的思維活動。
三、非智力因素的培養(yǎng)
如何培養(yǎng)非智力因素？這是一個關(guān)鍵問題。研究表明，興趣、氣質(zhì)、性格、習慣等四個方面是學校培養(yǎng)學生非智力因素的重點。其中培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習慣最為重要。
（1）發(fā)展和培養(yǎng)大學生的學習興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。
① 處理好理想、動機、興趣三者之間的關(guān)系
如前所述，個性意識傾向性，在一定意義上說，它是"需要"的表現(xiàn)形態(tài)。理想是一個人的奮斗目標；動機是引起行為的內(nèi)驅(qū)力量；興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向。在培養(yǎng)學生非智力因素的過程中，將理想、學習動機和興趣三者結(jié)合起來進行是非常重要的。
培養(yǎng)學生的非智力因素，首先要抓方向，抓理想。理想與品德是一致的，是人生觀的核心;是非智力因素具有導向功能的因素；是學習動機中具有長遠目標且有長期效應的動機成分。因此，應該重視理想的培養(yǎng)。
培養(yǎng)非智力因素，其中重要的一條是激發(fā)學生的學習動機。動機決定著學生學習積極性的高低。但學習動機很復雜。例如：按其與社會需要的聯(lián)系，可以分為直接動機、長遠動機等;按照與智力、思維的聯(lián)系，可以分為具體動機、抽象動機等；按照價值，可以分為正確動機、錯誤動機等；按照內(nèi)容，可以分為為個人、為集體而學習等。不培養(yǎng)不激發(fā)學生的學習動機，學習無動力，非智力因素的功能和作用就要落空。
要激發(fā)學習動機，培養(yǎng)良好的興趣是很重要的。興趣有直接和間接之分，這和學習動機的社會需要有關(guān)，與直接動機、長遠動機聯(lián)系在一起;興趣有傾向性、廣泛性、集中性和深刻性等品質(zhì)，這和理想特征有關(guān)，與學習動機的抽象性、價值等又有密切的關(guān)系。 同時興趣又是一種特殊的學習動機，它在學習中是最活躍的因素。動機之所以有作用，乃是由于尋求愉快的活動。所以，要激發(fā)學生去學習，則必須要有興趣作為他們學習的內(nèi)在的 "激素"。
② 培養(yǎng)師生的感情
師生的感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學生對教與學的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。一旦師生關(guān)系破裂，很難想象，這些學生對關(guān)系惡化的教師所教學科會產(chǎn)生濃厚的興趣。
師生感情的主導一方是教師。熱愛教育事業(yè)是以熱愛學生為前提的，愛學生是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就談不上教育。教師熱愛學生的最終目的，是引導學生成為德才兼?zhèn)涞男乱淮�。當教師的情感灌注在教學內(nèi)容中激起了學生的學習情感時，學生就能更好地接受教師的知識。這就是培養(yǎng)學生興趣的秘訣。
③ 提高教學水平引發(fā)學生興趣
教師教學的水平，是學生學科興趣形成的最重要條件。怎樣提高教師的教學水平，這里有三條建議：
一是練好和備好講課的基本功；
二是處理好教與學中的各種關(guān)系；
三是不斷創(chuàng)設問題的情境，搞好啟發(fā)式教學。
④ 引導學生將廣泛興趣和中心興趣相結(jié)合
學生在學習中有多種興趣，如對不同學科的興趣，對課外書籍閱讀的興趣，對課外活動的興趣，對時事政治的興趣等等。但要引導學生在廣泛興趣的基礎(chǔ)上有中心興趣。學生既要有廣泛的興趣，又要有深刻的中心興趣。這樣的興趣不僅能持久，而且能更好地發(fā)揮其功能和作用。
如何形成良好的學習興趣？
第一， 培養(yǎng)好奇心，好奇心的探求會引起對某一方面或某些方面的興趣。愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”
第二， 要引導興趣適應變化的形勢，不斷向更高層次發(fā)展。要時時注意使學習興趣與崇高的生活目標聯(lián)系在一起，根據(jù)國家、人民的需要以及個人特長，引導興趣向正確方向和更高層次發(fā)展。
第三， 興趣既要廣泛，更要有中心。廣泛的興趣可以使生活更加豐富和充實。但是如果沒有中心興趣，或者說對自己的主攻目標沒有興趣，就會舍本逐末，一事無成。
第四， 要在學習過程中不斷強化良好的學習興趣。新奇的事物，不曾了解的事物固然容易引發(fā)興趣，在工作中已獲得成功的事物也容易引發(fā)興趣。當你為獲得成功而感到愉快時，也就是興趣產(chǎn)生或強化之時。
第五， 興趣要從努力學習中培養(yǎng)。沒有興趣的，經(jīng)過努力學習，不斷積累知識，就可以變成興趣。學習是一種艱苦的勞動，興趣能幫助我們更好的學習，但是不能代替艱苦的勞動。
（2）養(yǎng)成良好的學習習慣
人的行為有兩種表現(xiàn)：一種行為是不穩(wěn)定的，有條件性的;另一種行為是無條件的、自動的、帶有情緒色彩的。前一種是不經(jīng)常的行為，后一種則形成了行為習慣。良好的行為習慣，能使行為從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達到高境界；不良的行為習慣，會給人的心理的正常發(fā)展帶來困難。
然而，習慣不只表現(xiàn)在行為上，而且也表現(xiàn)在心理能力中。從系統(tǒng)科學的觀點來看，習慣是一種能動的自組織過程。一定的環(huán)境使個體心理能力達到一個臨界狀態(tài)，心理能力的質(zhì)變，習慣是決定因素之一。
所以，智力和能力培養(yǎng)的智育過程，離不開良好學習習慣和智能、特別是技能習慣的形成。
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