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第十七課 明朝君主專制的空前加強(qiáng)
第十七課 明朝君主專制的空前加強(qiáng) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例教學(xué)目標(biāo)
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解或掌握：元末紅巾軍起義；明朝的建立；廢除丞相加強(qiáng)君權(quán)；錦衣衛(wèi)和東廠；八股取士；靖難之役；遷都北京。
通過對元末紅巾軍起義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識其在朱元璋建立明朝、結(jié)束元朝在全國的統(tǒng)治中所起的作用。指導(dǎo)學(xué)生回答“明朝前期從哪幾個(gè)方面加強(qiáng)君主的權(quán)力？”以培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力。通過討論“明太祖朱元璋到底是不是個(gè)好皇帝”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義基本觀點(diǎn)評價(jià)歷史人物的能力�！�
教學(xué)過程
導(dǎo)入：
有一個(gè)故事，說是明朝時(shí)國子監(jiān)祭酒宋訥某日獨(dú)坐生氣，面有怒容，第二天上朝時(shí)，明太祖問他昨天為何生氣，宋訥大吃一驚，照實(shí)說了。明太祖叫人把檢校偷著給他畫的像拿來看，宋訥才大吃一驚。那么，故事中檢校的身份是什么？（啟發(fā)學(xué)生答出：廠衛(wèi)特務(wù)）接著問學(xué)生：明朝時(shí)廠衛(wèi)特務(wù)的活動十分猖撅，上自官府，下至百姓，無孔不入；從城市至鄉(xiāng)村都有他們的蹤影，還反映了什么問題？要想回答這個(gè)問題，就有必要學(xué)習(xí)本課內(nèi)容：明朝君主專制的空前加強(qiáng)。
講授新課：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容提要，回顧我國封建社會的分期，從而弄清本課在我國封建社會中所處的發(fā)展階段。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納：
（1）封建社會的形成和初步發(fā)展時(shí)期——戰(zhàn)國、秦漢；
（2）封建國家的分裂和民族融合時(shí)期——三國、兩晉、南北朝；
（3）各民族的進(jìn)一步融合和封建經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展——五代、遼、宋、夏、金、元；
（4）封建社會的逐步衰落——明清（1368—1840）。
�。继岢鰡栴}＞大屏幕顯示教師設(shè)計(jì)的問題：
（1）元朝為什么會滅亡？朱元璋怎樣從一個(gè)和尚做了明朝的開國皇帝？
（2）明太祖是怎樣加強(qiáng)君主專制的？他為什么采取這些措施？產(chǎn)生了什么后果？
（3）明朝為何遷都北京？
讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，同桌之間可互相討論，共同找出答案，也可問老師。
＜師生活動＞
師（顯示大屏幕上的第一個(gè)問題）：元朝為什么會滅亡？朱元璋怎樣從一個(gè)和尚做了明朝的開國皇帝？
指導(dǎo)學(xué)生從“元末紅巾軍起義、朱元璋勢力的發(fā)展及明朝的建立”三個(gè)方面閱讀“明朝的勃興”一目，教師板書：
一、明朝的勃興（板書）
1．元末紅巾軍起義（板書）
師問：元朝末年，為什么會爆發(fā)紅巾軍起義？
（指導(dǎo)學(xué)生如何分析農(nóng)民起義爆發(fā)的原因）
生答，然后教師歸納。
根本原因：是元末統(tǒng)治腐朽，民族矛盾和階級矛盾日益激化。
直接原因：是經(jīng)濟(jì)崩潰，黃河決口，災(zāi)害連年，農(nóng)民無法生存，被迫掀起大規(guī)模的反抗斗爭。其中，以劉福通和徐壽輝領(lǐng)導(dǎo)的兩支紅巾軍勢力最大。
師問：紅巾軍起義與明朝的建立有何聯(lián)系？
生答：紅巾軍起義沉重打擊了元朝的統(tǒng)治，為后來朱元璋推翻元朝、建立明朝提供了有利條件。
過渡：那么，朱元璋的勢力又是怎樣發(fā)展起來的呢？
2．朱元璋勢力的發(fā)展（板書）
學(xué)生通過閱讀教材了解到：
朱元璋出身于安徽鳳陽一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭，從小給地主放牧牛羊。17歲時(shí)他的家人死于災(zāi)荒，為了生存他只好出家做了和尚。后來，他加入紅巾軍，并成為一支紅巾軍的領(lǐng)導(dǎo)。
思考：朱元璋勢力發(fā)展的重要因素有哪些？
同桌之間可商量，學(xué)生回答，然后教師歸納：
一是朱元璋注意吸收地主階級知識分子李善長、劉基、朱升等人充當(dāng)謀士；
二是采納朱升“高筑墻，廣積糧，緩稱王”的建議，（即：擴(kuò)充兵力，鞏固后方；發(fā)展生產(chǎn)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力；講究策略，不急于稱王。）經(jīng)過幾年的努力，朱元璋的勢力迅速壯大。
過渡：朱元璋勢力的發(fā)展為明朝的建立奠定了基礎(chǔ)。
3．明朝的建立（板書）
時(shí)間：1368年
都城：南京（回憶南京城名字的變化：吳——建業(yè)，東晉、南朝——建康，元——應(yīng)天，明——改名為南京）
開國皇帝：明太祖（朱元璋）；年號：洪武。
這樣，朱元璋從農(nóng)民領(lǐng)袖變?yōu)榉饨ɑ实邸?/p>
同年秋，明軍攻入大都，元朝在全國的統(tǒng)治至此結(jié)束。元順帝逃到塞外，仍稱元朝，史稱北元。
通過以上的學(xué)習(xí)可以看出：元末的腐朽統(tǒng)治導(dǎo)致了紅巾軍起義的爆發(fā)，起義的迅猛發(fā)展最終結(jié)束了元朝的統(tǒng)治。
從1368年——1387年，明朝又用近二十年的時(shí)間，完成了統(tǒng)一。
過渡：明朝建立后，明太祖為鞏固統(tǒng)治，是怎樣加強(qiáng)君權(quán)？（顯示大屏幕第二個(gè)問題）
二、明太祖加強(qiáng)君權(quán)（板書）
1．改革機(jī)構(gòu)（板書）
（1）地方：廢除行中書省，設(shè)三司（板書）
師問：行省制度始于何時(shí)？為什么要廢除？
生答：行省制度始于元朝，它統(tǒng)一管轄一個(gè)省的行政、財(cái)政和軍事，職權(quán)極重，不利于中央集權(quán)。所以，明太祖下令廢除行中書省，設(shè)三司，都直屬中央。
師問：三司指什么？有什么職能和特點(diǎn)？
生答：三司——指承宣布政使司、提刑按察使司、都指揮使司，分掌財(cái)政、司法、軍事，三司長官地位平等，共商一省事務(wù)，都直接對皇帝負(fù)責(zé)。
（2）中央：廢丞相，設(shè)六部（板書）
師問：丞相制度始創(chuàng)于何時(shí)？為什么要廢除？
生答：丞相制度始創(chuàng)于秦朝，此后曾多次發(fā)生丞相專權(quán)，皇帝大權(quán)旁落的現(xiàn)象。為防止此類事情的重現(xiàn)，加強(qiáng)君權(quán)，明太祖在中央廢除了丞相，由六部分理朝政，直接對皇帝負(fù)責(zé)。這樣，從中央到地方，權(quán)力都集中于皇帝一人，君權(quán)空前加強(qiáng)，君主專制的中央集權(quán)制度發(fā)展到了頂峰。
師問：既然廢除了丞相，為何又設(shè)殿閣大學(xué)士？
生答：由于全國軍政大權(quán)集于皇帝一人，致使政務(wù)十分繁忙，遇事無人商量。所以，明太祖另設(shè)殿閣大學(xué)士，以備顧問，但無實(shí)權(quán)。
教師補(bǔ)充：明成祖時(shí)，閣臣可參與機(jī)務(wù)，協(xié)理朝政，逐步形成內(nèi)閣制度。
過渡：明太祖不僅改革機(jī)構(gòu)，還嚴(yán)懲貪官污吏。
2．明太祖嚴(yán)懲貪官污吏（板書）
讓學(xué)生閱讀教材，思考：明太祖為什么要這樣做？可討論。
生答：明太祖嚴(yán)懲貪官污吏，根本目的是為了鞏固明朝的封建統(tǒng)治。因?yàn)楣倮糌澪�，不僅侵犯了明王朝的經(jīng)濟(jì)利益，而且加重了人民的負(fù)擔(dān)，會激起人民的不滿和反抗，威脅到明朝的統(tǒng)治。
教師可補(bǔ)充：由于明太祖出身于社會下層，深知官場腐敗會激起人民反抗，所以，他對貪官污吏嚴(yán)懲不殆。有一次，他查出一個(gè)縣官貪污，便下令殺掉那個(gè)貪官，并剝下他的皮塞滿稻草，掛在衙門公堂的旁邊讓下任縣官引以為戒。
過渡：為使明王朝長治久安，明太祖還設(shè)置廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)。
3．廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置（板書）
讓學(xué)生閱讀“錦衣衛(wèi)和東廠”一目，找出目的、職能和特點(diǎn)，教師歸納。
（1）目的：監(jiān)視官吏和鎮(zhèn)壓人民。
（2）職能：「錦衣衛(wèi)」是由皇帝的侍衛(wèi)親軍組成，歸皇帝直接指揮。它兼管偵察、逮捕和審訊等事。
［廠］是一個(gè)緝捕“叛逆”的特務(wù)機(jī)構(gòu)，由皇帝的親信宦官組成，也歸皇帝直接控制。東廠是明成祖時(shí)設(shè)立的，西廠是后來明憲宗時(shí)設(shè)置的。
（3）特點(diǎn)：都由皇帝直接指揮。
讓學(xué)生閱讀教材，加深理解明朝特務(wù)活動的猖撅。
過渡：明朝君主專制加強(qiáng)的又一表現(xiàn)是“八股取士”。
4．八股取士（板書）
思考：科舉制始創(chuàng)于何時(shí)？到明朝時(shí)有何變化？如何認(rèn)識這些變化？
生答：始創(chuàng)于隋朝，到明朝時(shí)仍沿用科舉制選拔官吏，但有變化，采取八股取士。
指導(dǎo)學(xué)生看教材“八股取士”一目，明確“八股文”的含義，弄清八股取士的目的，并認(rèn)識其危害。
（1）［八股文］明政府規(guī)定：科舉考試只許在四書五經(jīng)范圍內(nèi)命題，應(yīng)考的人不能有個(gè)人見解。文體要死板地分成八個(gè)部分，叫作“八股文”。
許多讀書人為金榜題名，埋頭攻讀經(jīng)書，不求實(shí)際學(xué)問。即使考中作了官，也至多成為皇帝的忠實(shí)奴仆。
（2）目的：加強(qiáng)思想控制，培養(yǎng)忠實(shí)奴仆，以加強(qiáng)君權(quán)。
（3）危害：束縛思想，敗壞人才。
閱讀教材，加深理解八股取士的不求實(shí)際。
教師闡述：“八股文的毀滅文化，等于秦始皇的焚書坑儒！八股文的敗壞人才，卻比秦始皇在咸陽郊外坑儒還厲害！”這深刻地揭露了八股取士的危害。八股取士說明了科舉制到明朝時(shí)已趨于僵化，這是明朝在思想文化方面加強(qiáng)控制的重要表現(xiàn)。
過渡：明太祖加強(qiáng)君權(quán)是為了使明王朝長治久安，但是在他死后皇族內(nèi)部為爭奪皇位卻發(fā)生了自相殘殺的事件——即“靖難之役”。
三、“靖難之役”（板書）
思考：為什么會發(fā)生“靖難之役”？結(jié)果如何？
1．“靖難之役”
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“靖難之役”，并回答：
（1）起因：明太祖為鞏固統(tǒng)治，把他的兒子分封到全國各地去做藩王。藩王的勢力日益膨脹，并威脅中央。明太祖死后，其長孫建文帝即位。為加強(qiáng)君權(quán)，建文帝實(shí)行削藩政策，引起皇室內(nèi)部矛盾激化，終于導(dǎo)致了“靖難之役”的爆發(fā)。
（2）結(jié)果：燕王朱棣取勝，奪得帝位，年號永樂，即明成祖。
提問：這是一場什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭呢？
教師釋疑：是燕王朱棣和建文帝為爭奪皇位而進(jìn)行的戰(zhàn)爭。
思考：“靖難之役”與“七國之亂”有相似之處，為何結(jié)果不同？
教師歸納：
建文帝懦弱迂腐，將領(lǐng)無能，失去戰(zhàn)機(jī)；燕王勢力強(qiáng)大，先發(fā)制人，精于謀略，善用奇兵。
過渡：那么，明成祖為何遷都北京呢？（顯示大屏幕上第三個(gè)問題）
2．遷都北京（板書）
學(xué)生看書后回答：明成祖為保住搶到手的皇位，繼續(xù)推行建文帝的削藩政策，進(jìn)一步加強(qiáng)君權(quán)。而削藩又導(dǎo)致北方對蒙古的防御力量大為削弱。所以，為加強(qiáng)北方的防御力量，于1421年遷都北京。
（小結(jié)）現(xiàn)在讓我們歸納一下，明朝前期是從哪幾個(gè)方面加強(qiáng)君主的權(quán)力的？
師生共同歸納：
（1）改革行政機(jī)構(gòu)。明太祖在地方，廢行省，設(shè)三司，直屬中央；在中央，廢丞相，設(shè)六部，直接對皇帝負(fù)責(zé)。這樣，從中央到地方全國軍政大權(quán)集于皇帝一身。另設(shè)殿閣大學(xué)士，以備顧問。
（2）廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置。明太祖時(shí)設(shè)錦衣衛(wèi)，明成祖時(shí)設(shè)東廠，都由皇帝直接指揮，目的是監(jiān)視官吏和鎮(zhèn)壓人民。這反映了明朝君主專制的空前加強(qiáng)。
（3）八股取士。目的是從思想上控制知識分子，培養(yǎng)皇帝的忠實(shí)奴仆。這是明朝在思想文化方面加強(qiáng)君權(quán)的表現(xiàn)。
（4）明成祖即位后，繼續(xù)削藩，以加強(qiáng)君權(quán)。
（5）明朝統(tǒng)治者加強(qiáng)君權(quán)的措施，特別是廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，說明皇帝對誰都不信任，只有依靠特務(wù)統(tǒng)治、高壓政策來維護(hù)統(tǒng)治。君主專制的空前加強(qiáng)，暴露了封建統(tǒng)治的危機(jī)四伏、矛盾重重。所以，它恰恰反映了封建社會已逐步走向衰落。
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