春秋五霸和戰(zhàn)國七雄

教學目標

　　東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期；春秋的起迄年代；“春秋五霸”；春秋時期周王室的衰微；齊桓公稱霸；晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn)；戰(zhàn)國時期的起迄年代；“戰(zhàn)國七雄”；桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。

　　通過學生對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸？”從而培養(yǎng)學生理解認識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析，使學生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動人民帶來嚴重災(zāi)難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進民族融洽的積極作用；從而培養(yǎng)學生理解歷史知識和初步運用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力。

　　通過對齊國、晉國稱霸的原因進行比較分析，使學生認識到改革是諸侯國得以強大的根本原因。

 
教學建議

教材分析：
　教學重點：
　　齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱霸：齊桓公是春秋時期的第一位霸主，其稱霸的背景、手段和活動教材中介紹的比較詳細，可以讓學生通過對其稱霸過程的分析，了解到諸侯爭霸的實質(zhì)認識到齊桓公稱霸的根本原因是改革，從而培養(yǎng)學生的理解、認識歷史知識的能力。諸侯稱霸的歷史作用：這是本課的落腳點，學好它對于后面歷史學習作了鋪墊。引導(dǎo)學生分析歷史作用，將有利于培養(yǎng)學生的分析能力。

　教學難點：
　　諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用是難點。從戰(zhàn)爭的性質(zhì)看，"春秋無義戰(zhàn)"，其實質(zhì)是奴隸主貴族擴張領(lǐng)土和掠奪財富的戰(zhàn)爭，給人民帶來丁深重的災(zāi)難．但從歷史發(fā)展的角度看，爭霸戰(zhàn)爭中大國兼并小國，實現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一，加快了統(tǒng)一的步伐，它在不同程度上削弱丁奴隸主集團的勢力，便利了新興地主勢力的發(fā)展，它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。這些問題相對比較抽象，理論難度又比較大，而且要運用歷史唯物主義觀點和辯證唯物主義觀點，一分為二的看待問題，對于初一的學生第一次接觸分析爭霸戰(zhàn)爭的實質(zhì)和結(jié)果，要明白這個問題比較困難。

　教學方法：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

　地位分析：
　　春秋戰(zhàn)國是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期，本課是這段大變革時期在政治上的表現(xiàn)，起到了承上啟下的作用，其地位十分重要。學好本課有助于學生理解歷史的變遷，可以培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力和思維能力，同時也為以后要知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。如果學生不能夠比較深入地理解本課，對于以后歷史上的動蕩時期學習不利。

教法建議：
　　關(guān)于"春秋五霸"。教師應(yīng)指導(dǎo)學生回憶上幾節(jié)課所學的知識，提出夏、商、西周都是什么性質(zhì)的國家？并引導(dǎo)學生回答出三個朝代在我國歷史上先后是奴隸社會的確立和繁榮時期，時間大約從公元前2070年到公元前771年。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，那么為什么要把東周分為春秋和戰(zhàn)國呢？從而導(dǎo)入新課。

　　關(guān)于"齊桓公稱霸"。建議教師首先從諸侯爭霸的背景講起，出示有關(guān)西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財力、物力等對比圖。使學生通過對比明白，此時周王室政治、經(jīng)濟、軍事實力已經(jīng)嚴重削弱，因而周王室與諸侯的關(guān)系發(fā)生了完全相反的變化。就是說，春秋時期的周天子喪失了"天下共主"的資格，這成為諸侯爭霸的背景原因。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口，為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟特權(quán)，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，爭當霸主--諸侯首領(lǐng)。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實質(zhì)。在這種情況下，諸侯紛起，先后出現(xiàn)了五位霸主，歷史上稱?quot;春秋五霸"。在講到齊桓公稱霸的條件和活動時，建議教師提問學生：假如你是一個諸侯國的國王，為了成為霸主，你會如何做呢？然后在學生答案中，找到相關(guān)內(nèi)容，再讓學生先閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，使學生明白齊桓公能夠首先稱霸，雄厚的實力、有利的條件，提供了可能性；任用人才和進行改革是根本原因�？�丘會盟是稱霸的標志。

　　關(guān)于"諸侯爭霸的歷史作用" 因為既是重點，也是難點，初一學生理解起來有些困難，建議教師以戰(zhàn)爭的后果為基點，以教師講授為主，以總結(jié)的方式。在講授中，注意引導(dǎo)學生學會由歷史現(xiàn)象到歷史實質(zhì)的提煉過程。

 

教學設(shè)計示例

教學重點：齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。

教學難點：諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用是難點。

教法設(shè)計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

教學過程：

　　教師首先復(fù)習提問在前上一課中，我們學習了哪個朝代?這些朝代的社會性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣?在學生能回答正確的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并導(dǎo)入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是春秋、戰(zhàn)國時期的歷史。

　一、東周的發(fā)展階段和主要特征

　　公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個階段。公元前770年至公元前476年的春秋時期，是我國奴隸社會的瓦解時期：公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國時期，是我國封建社會的形成時期。

　二、春秋五霸

　　1、諸侯爭霸的實質(zhì)
　　教師首先出示有關(guān)西、東周變化的對照表。

名稱

土地

兵力

財力物力人口

天子與諸侯的關(guān)系

西周

周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

王室直接管轄的軍隊多達14萬人以上

人口眾多，資源豐富。

天子是政治上有最高的地位。“禮樂征伐自天子出”

東周

東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地，往后越來越少。最后只有方約百里的土地。

平王東遷后，還有3萬人。后來逐漸減少到只剩下幾千人了

直轄的人口所剩無幾，財力、物力、兵源減少

天子在政治上成了傀儡，不得不依靠強大的諸侯。“禮樂征伐自諸侯出”

　　學生通過此表格的分析，對東周的衰落景象一清二楚，這樣有利于學生對東周初年，王室力量削弱，天子和諸侯的地位變化的理解。在學生看對照表的基礎(chǔ)上，教師提問：諸侯爭霸的實質(zhì)是什么？估計學生能夠說出表面原因，但是對深層次的原因概括不清，教師應(yīng)進一步指出：春秋時期的周天子喪失了“天下共主”的資格，反而在政治、經(jīng)濟上依附于強大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下，諸侯爭霸的熱鬧場面一場接一場地出現(xiàn)了。作為“天下共主”的周天子，雖然名存實亡，但是周天子過去享有的權(quán)威，卻是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。于是，一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟特權(quán)，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，爭當諸侯首領(lǐng)—霸主。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實質(zhì)。

2、春秋五霸
　　在分析原因的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引出春秋初期，諸侯國有100多個，為了爭奪土地、人口，一些較大的諸侯國，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，誰戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國會議，迫使大家承認他的首領(lǐng)地位，成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱為“春秋五霸”。（指出“春秋五霸”的另一種說法。）同時讓學生在春秋列國形勢土上畫出“五霸”（實際應(yīng)該為7個國家）的相應(yīng)位置。

　　3、齊桓公稱霸
　　指導(dǎo)學生閱讀教材，提出：齊桓公為什么能夠首先稱霸？
　�、琵R在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國。
　　⑵齊桓公善于用人，任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，齊國實現(xiàn)國富兵強。
　�、驱R桓公依仗實力，有管仲謀略“尊王攘夷”，發(fā)展齊國勢力。（東周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名義，仍具有號召力。因此，一些強大的諸侯就利用王室這個旗號，“挾天子以令諸侯”，積極發(fā)展自己的勢力。
　　公元前651年，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業(yè)達到了頂峰。

　　4、晉楚爭霸
　　在閱讀教材之后，教師提出問題：晉楚爭霸的關(guān)鍵之戰(zhàn)是什么？晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比，有什么相同之處？估計學生可以回答出城濮之戰(zhàn)。教師先作介紹：晉國出動的兵力約2萬人，楚國出動的兵力約4萬人，結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以，城濮之戰(zhàn)在我國歷史上是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例 （解釋退避三舍這一成語的來源。）“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關(guān)鍵要讓學生明白齊、晉之所以可以成為霸主，其根本原因是兩個國家的君主都進行了改革，使國家得以強壯。（吳越爭霸：建議教師指導(dǎo)學生自己以講故事的方式學習）

　　5、爭霸戰(zhàn)爭的作用
　　教師提問：這么多爭霸戰(zhàn)爭，會給社會和人民帶來什么影響？估計學生可能會回答出戰(zhàn)爭的破壞性，但對于戰(zhàn)爭所帶來的積極影響恐怕回答的不會很到位，教師可以提出一些啟發(fā)性問題，如：春秋開始的時候諸侯國林立，由于爭霸戰(zhàn)爭到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國，這能說明些什么問題？（加快了統(tǒng)一的步伐）。最后由教師進行總結(jié)發(fā)言。

　二、戰(zhàn)國七雄

　　教師首先出示《戰(zhàn)國形勢土》邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國七雄，建議教師按方位向?qū)W生介紹七個國家即齊楚秦燕趙魏韓，東西南北在中間。教師再提問：請同學對照《春秋列國形勢圖》后指出，在七雄中哪些國家是春秋時就存在的，而哪些國家是戰(zhàn)國時新出現(xiàn)的？在學生正確回答的基礎(chǔ)上，教師再次指出：其實除了新出現(xiàn)韓趙魏之外，此時的齊國也與春秋時期的齊國有所不同了，教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。

　　桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握，但是一定要強調(diào)長平之戰(zhàn)的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。

板書設(shè)計

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