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提高教師素質(zhì)：中學(xué)成功開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)
提高教師素質(zhì)：中學(xué)成功開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
陳曉慶
[摘要]研究性學(xué)習(xí)是世紀(jì)之交提出的一項中學(xué)教改內(nèi)容，其成功與否的關(guān)鍵是教師。21世紀(jì)的教師必須不斷地在科技、社會和學(xué)生的發(fā)展中完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)，才能肩負(fù)起開展研究性學(xué)習(xí)的重任。
[關(guān)鍵詞]提高 教師 素質(zhì) 研究性學(xué)習(xí) 關(guān)鍵
研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的評價要體現(xiàn)形成性評價的特點，強調(diào)對過程的評價和在過程中的評價，評價要和指導(dǎo)密切結(jié)合，注重研究性學(xué)習(xí)主體的多元化和評價手段的豐富化。
在研究性學(xué)習(xí)過程中,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，構(gòu)成了開展研究性學(xué)習(xí)的雙重目的。這是我國教育面對未來社會和知識經(jīng)濟時代，在確定發(fā)展戰(zhàn)略時的必然選擇。因此，研究性學(xué)習(xí)的開展，首先應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場深刻變革。筆者將從目前開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題、產(chǎn)生原因及如何有效提高教師的素質(zhì)三方面對這一問題進行探討。
一、目前存在的問題
從目前情況來看，許多中學(xué)的校長、教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不完全，影響了中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展的效果。歸結(jié)起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，相當(dāng)一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成定勢，不能明晰研究性學(xué)習(xí)的一般過程，只將其簡單當(dāng)作課外活動的形式之一，并沒有實現(xiàn)教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不能將適應(yīng)學(xué)以致用，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。
第二，一部分教師對學(xué)生指導(dǎo)的方法和手段都過于陳舊。許多教師對現(xiàn)代科技產(chǎn)品都不太了解，更不用說運用，對學(xué)生的指導(dǎo)還停留在紙筆運算上，這不僅無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也不符合時代潮流的發(fā)展。
第三，一部分教師盲目認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是完全放手讓學(xué)生自學(xué)，在整個過程中教師不聞不問，也不提供任何咨詢、幫助，這樣很容易使學(xué)生走彎路，甚至?xí)`入歧途。
第四，一部分教師在研究性學(xué)習(xí)開展過程中，不能正確處理理論知識與社會實際的關(guān)系，無法正確指導(dǎo)學(xué)生的研究，不能及時為學(xué)生排憂解難，這樣教師在整個學(xué)習(xí)過程中形同虛設(shè)，影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
第五，一部分教師在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，偏視甚至漠視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神、合作態(tài)度，一味依照結(jié)果評定成績，這是對研究性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的誤解，極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新熱情。
第六，一部分教師偏重指導(dǎo)學(xué)生進行重大問題的“研究”，要中學(xué)生就建立起科研能力，這樣容易使研究性學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)尖子生的學(xué)科競賽，而忽視了其本身所應(yīng)具備的廣泛性的特點。
二、問題出現(xiàn)的原因
中學(xué)教師這所以會在研究性學(xué)習(xí)推廣初期出現(xiàn)上述現(xiàn)象，原因是多方面的，主要有：
1、有些學(xué)校沒有充分重視研究性課程改革。不少學(xué)校受高考升學(xué)率的影響，把分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生的優(yōu)劣和教師業(yè)績大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些學(xué)校在課程安排上，只是把研究性學(xué)習(xí)放在課外活動中，一學(xué)期搞一兩個興趣小組就算應(yīng)付完事，而沒有組織教師深刻了解和認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)開展的過程、目的、方法等重要問題。
2、有些教師缺乏理論運用于實踐的能力。長期以來，社會對教育者的崗位定義都是局限在學(xué)校中給學(xué)生傳授知識的人。新一輪教育改革開始后，要推廣研究性課程，就要求學(xué)生能走出課堂，深入大自然和社會。而在舊教育體制下培養(yǎng)出來的教師，往往理論聯(lián)系實際的能力比較薄弱。在以往的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)多處于與“社”隔絕的狀態(tài)。
3、教師所掌握的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于開展研究性學(xué)習(xí)的知識量。教師往往只關(guān)心本學(xué)科的專業(yè)知識，對一些先進的，而又應(yīng)該成為必備的科技知識，知之甚少。比如電腦、網(wǎng)絡(luò)，一些優(yōu)秀教師對這類“時髦”知識都是一片空白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生。
4、傳統(tǒng)的教育觀念，使教師將教學(xué)方式和教育手段簡單化。許多教師認(rèn)為課堂授課式學(xué)習(xí)是唯一的也是最好的教學(xué)方法。一本教案用十年的現(xiàn)象仍有存在。在一些教師的教學(xué)中，缺乏與時俱進的教學(xué)觀念與教學(xué)行為方式，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來后續(xù)力量。
5、教師對學(xué)生能力估計不全面。研究性學(xué)習(xí)要求教師應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，正確全面地估計學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。有些教師對學(xué)生能力估計過高，完全置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動之外，認(rèn)為自己的做法完全不同于“習(xí)慣教學(xué)”就是一種教學(xué)改革。而有些教師對學(xué)生能力估計過低，不放心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親自負(fù)責(zé)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題的選擇、活動方式、調(diào)查對象、分析方法、總結(jié)報告的編寫等過程，學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)自主能力。這都是對學(xué)生能力估計不全面造成的失誤。
從上述原因不難看出，教師自身素質(zhì)如何，將直接影響到學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的效果如何。要使學(xué)生能在研究性學(xué)習(xí)過程中真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新性學(xué)習(xí)，教師素質(zhì)的高低是關(guān)鍵。
三、提高教師素質(zhì)的途徑
在研究性學(xué)習(xí)中，教師將從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，在參與指導(dǎo)的過程中不斷吸納新知識、更新自身的知識結(jié)構(gòu)、開展教育研究、提高合作能力、建立新型的師生關(guān)系。這對于提高教師個人的綜合素質(zhì)，對于建立一支能適應(yīng)新世紀(jì)需要的師資隊伍，是十分必要的。目前提高教師素質(zhì)的有效途徑有：
（一） 強化落實中學(xué)教師的繼續(xù)教育
中學(xué)教師的繼續(xù)教育，是指對在職中學(xué)教師職業(yè)性再培訓(xùn)教育形式。由于這一教育形式對于現(xiàn)職中學(xué)教師非常必要和重要，是培養(yǎng)、提高廣大在職中學(xué)教師業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)能力的有效途徑。中學(xué)教師的繼續(xù)教育主要由師范大學(xué)、教育學(xué)院和主要的教育主管部門負(fù)責(zé)組織，以思想政治教育和師德修養(yǎng)、專為知識擴展和更新、教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐研究、教育教學(xué)技能為主要內(nèi)容，以上述的負(fù)責(zé)部門組織集中短期培訓(xùn)、任職學(xué)校組織研訓(xùn)、教師自學(xué)為主要培訓(xùn)方式，以及新教師上崗適應(yīng)性培訓(xùn)、崗位合格培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，高學(xué)歷培訓(xùn)、應(yīng)急培訓(xùn)五種培訓(xùn)類型。在對中學(xué)教師進行繼續(xù)教育過程中，必須堅持按照“按需施教，學(xué)以致用”的原則進行，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“新穎性、實用性、深刻性”的要求，在培訓(xùn)中把師德教育、教育改革內(nèi)容和步驟、現(xiàn)代教育手段和技巧為重點內(nèi)容。
（二）學(xué)校要努力教師提高自身素質(zhì)創(chuàng)造氛圍
為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，各個學(xué)校應(yīng)提高培養(yǎng)教師的要求，使其具有廣博知識、敏銳目光、能動腦能動手的復(fù)合型人才；能在教學(xué)中游刃有余，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、健康人格、良好個性及高尚情操。在科研活動中，重視樹立新的人才觀、素質(zhì)觀，引導(dǎo)年輕教師苦練內(nèi)功，提高學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)水平，提高教育科研能力和教學(xué)水平，成為跨世紀(jì)的優(yōu)秀人才。
學(xué)校要健全教研制度，創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視營造濃厚的研究氛圍，堅持全體教師參與，讓所有的教師都感覺到他們的意見和建議是受歡迎的，并尊重他們的種種嘗試，重視教師在教學(xué)科研中的作用，提高教師整體素質(zhì)。目前最常見的學(xué)校教研形式是按照學(xué)科分教研組的，教師素質(zhì)的高低多是在各自的教研組中體現(xiàn)出來的。同時通過教研組的活動，廣泛開展調(diào)研，在認(rèn)真研究大綱、教材體系和學(xué)生的實際的基礎(chǔ)上，擬編出適合本校實際的各學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。以此使研究性學(xué)習(xí)的探索真正落實到各學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)校可以嘗試?yán)醚芯啃哉n程的開設(shè)，將不同學(xué)科的教師組成小組或教研室，加強教師之間的交流。學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，放大教師教學(xué)的主動權(quán)，充分挖掘教師的創(chuàng)造潛能和工作熱情，并深入教師的情感世界，探索提高教師素質(zhì)的有效方法。
（三）社會要為教師、學(xué)生的實踐提供條件
社會具有教師理論知識付諸實踐所需要的各種主客觀條件，教師要在實踐中發(fā)現(xiàn)有研究意義的課題，要將研究成果運用于實踐，光在學(xué)校中是沒有用的，必須充分調(diào)動全社會的各種積極因素。社會各界要關(guān)心教師的素質(zhì)水平，對教師不僅是提出要求，更要為他（她）們素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇某一研究課題時，社會應(yīng)當(dāng)給予支持而不是人為地設(shè)置障礙。只有當(dāng)教師的實踐水平達(dá)到一定的程度，加強聯(lián)系社會開展研究的能力，才能為學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。比如上海郊縣一所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在老師指導(dǎo)下，針對當(dāng)?shù)亟?jīng)常受到粘蟲害、造成麥子大量減產(chǎn)的情況，成立了專門的課題小組。當(dāng)?shù)氐闹脖Ｕ局篮�，主動地與學(xué)校取得聯(lián)系，為教師和學(xué)生的研究提供數(shù)據(jù)，使教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的阻力大大減少，同時也提高了學(xué)生的研究熱情。
（四）教師自身要不斷努力提高綜合素質(zhì)
時代在不停進步，學(xué)生在不斷發(fā)展，教師本身所具有的知識有些已經(jīng)過時，無法滿足學(xué)生的求知欲。因此，教師自身要不斷努力提高綜合素質(zhì)。
首先，教師必須不斷地確立新目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)的新榜樣，找出自身的不足之處，積極參加各種適合自己發(fā)展的培訓(xùn)班，給自己及時“充電”。教師要放下架子，走下講臺，到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，了解學(xué)生需要具備什么能力和素質(zhì)的教師，以此作為自己不斷努力的目標(biāo)。現(xiàn)代社會是一個信息的世界，許多學(xué)生對電腦、網(wǎng)絡(luò)都充滿了興趣，教師就應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時間，多學(xué)習(xí)掌握基本的信息技術(shù)。這樣，不僅大大改善了教學(xué)方法、研究手段，而且有效地加強了與學(xué)生的交流溝通。
其次，教師不僅要擴展業(yè)務(wù)知識，還必須根據(jù)時代要求，了解、掌握教育改革的內(nèi)容和步驟。在新一輪課程改革中，對研究性課程的出現(xiàn)，教師就不但要了解這種新課程的概念、內(nèi)含、特點、定位、價值取向、評價標(biāo)準(zhǔn)，還要了解它與自己所擔(dān)任的基礎(chǔ)課目的聯(lián)系，思考如何在原有科目的基礎(chǔ)上實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的雙重目的。
（五）建立新型的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育理論告訴我們，研究性課程的實施反映了一種新型的師生關(guān)系，強調(diào)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容構(gòu)建與通常的學(xué)科課程有著顯著的差異，它不再是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)置的特定知識體系的載體，而是一個師生共同探索新知的發(fā)展過程，是一個師生共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和發(fā)展的過程。如果學(xué)生的參與活動是主動積極的，那就是說課堂中研究性學(xué)習(xí)是最開放的研究性學(xué)習(xí)。但是，很少有學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時候具備這樣的能力。他們首先要學(xué)習(xí)怎樣問問題，怎樣評價問題，學(xué)習(xí)實證材料與觀點的差別，怎樣形成有力的解釋，等等。教師根據(jù)學(xué)生的實際，可以對學(xué)生進行指導(dǎo)性研究和開放性研究。在研究性學(xué)習(xí)的具體實施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導(dǎo)、點撥與督促；在研究性學(xué)習(xí)過程中，要采取有效手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控，要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究筆記、試驗體會及總結(jié)報告。
參考資料：
1、《著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的若干問題》嚴(yán)久 《全球教育展望》2001年第2期
2、《外國中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式例析》易長發(fā)《比較教育研究》1999年第3期
3、《開展“研究性學(xué)習(xí)” 推進素質(zhì)教育》尹后慶 《上海教育》1999年第12期
4、《開發(fā)研究型課程的實踐與思考》李漢云 《上海教育科研》2000年第9期
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