- 相關(guān)推薦
關(guān)于教案改革的幾點(diǎn)思考
關(guān)于教案改革的幾點(diǎn)思考
教案，即教學(xué)方案，它是備課工作的書面成果，也是教學(xué)的重要依據(jù)。它本應(yīng)是教師鉆研教材、認(rèn)真思考后的產(chǎn)物，但長(zhǎng)期以來，大多數(shù)教師的教案卻是教科書的縮寫和教學(xué)參考書的翻版，千篇一律、機(jī)械重復(fù)，對(duì)教學(xué)未起到有效的指導(dǎo)作用，有的教師甚至是上完課才寫教案。備課作為教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)的地位和作用完全沒有顯現(xiàn)出來。這成為導(dǎo)致教師教學(xué)形式單一、課堂死氣沉沉、學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。有學(xué)者指出：“課堂教學(xué)不是教師行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所�！毙抡n程下的教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照本宣科。這種創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上，教師只有通過精心的設(shè)計(jì)，才能體現(xiàn)課改“用教材教，而不是教教材”的要求，才能讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中輕松地掌握教材知識(shí)。因此，要適應(yīng)新課程的變化，、改變教師行為的模式化，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教案。現(xiàn)筆者就新課程下教案改革的有關(guān)問題談點(diǎn)膚淺的思考，以拋磚引玉，與各位同行共同探討。
一、應(yīng)以“教學(xué)設(shè)計(jì)”代替“教案”
一直以來，教案以一種固定的模式存在于教師的意識(shí)和行為里，格式統(tǒng)一，內(nèi)容為教材知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，過分關(guān)注知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，無變化、無思想、更無個(gè)人特色。絕大多數(shù)教師的教學(xué)也以此按部就班地進(jìn)行，課堂教學(xué)缺乏吸引力。學(xué)生的創(chuàng)新精神也就在這種模式化的教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)消失殆盡。應(yīng)該說，教案已不能適應(yīng)課程改革的需要，它是與教學(xué)大綱相配套的的備課形式，而隨著新課程的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)已取代了教學(xué)大綱，而與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的備課形式是教學(xué)設(shè)計(jì)，它更能突出教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教材的分析、加工和處理，而不是不經(jīng)思考地照抄照搬，使課程改革對(duì)教師備課這一環(huán)節(jié)的要求更明晰。筆者認(rèn)為，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”代替“教案”，更能體現(xiàn)備課作為一種創(chuàng)造性勞動(dòng)的實(shí)質(zhì)，其蘊(yùn)義更為準(zhǔn)確、深遠(yuǎn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
1、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重人文性
課程改革的目標(biāo)之一就是要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以人為本，改變過去備教案從應(yīng)試需要出發(fā)，僅重視傳授書本知識(shí)的做法，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要和生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的思想情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性
新課程特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。各學(xué)科新教材在編寫時(shí)都大大增加了與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容；并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問題抽象成理論問題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生發(fā)展為本
在應(yīng)試教育體制下，教師備課都以教材作為最重要的甚至是唯一的依據(jù)，考慮的是“我講什么”“我怎么講”，很少顧及到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受和反應(yīng)。這種以教師、以教材為中心，以應(yīng)試為目標(biāo)的備課動(dòng)機(jī)和行為，導(dǎo)致了不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的種種弊端。而我們所說的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，教師是課程的開發(fā)者，而不是教科書的執(zhí)行者。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，思索、尋求最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。
4、思維和能力訓(xùn)練應(yīng)具有目的性、探究性
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)并完成這些要求。對(duì)學(xué)生思維和能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)才能獲得。因此，活動(dòng)和問題不能流于形式，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置，科學(xué)而巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中，提高自己分析、解決問題的能力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。它與傳統(tǒng)的教案最大的區(qū)別在于它有著教師創(chuàng)造性的思考，是絕不雷同的個(gè)性化設(shè)計(jì)。但教學(xué)設(shè)計(jì)又并不是對(duì)教案的全盤否定，對(duì)教案的一些可吸收的要素，如教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的分析、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等，我們應(yīng)批判地繼承，只是在具體的操作要求上與教案應(yīng)有本質(zhì)的不同。如果認(rèn)為改革就是要否定一切，教學(xué)設(shè)計(jì)可以完全隨心所欲、信馬由疆，那只會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，絕不是我們所希望得到的結(jié)果�，F(xiàn)筆者就教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和要求談點(diǎn)個(gè)人看法。
1、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，這是教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確的問題。在應(yīng)試教育下，教師們往往只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，而新課程傳導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)三個(gè)維度來考慮，并通過教師的精心設(shè)計(jì)，將其有機(jī)整合在教學(xué)過程中。
2、教材重、難點(diǎn)
由于對(duì)課程改革的相關(guān)問題理解不到位，目前部分教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)走入了誤區(qū)，以為課改就意味著放棄對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的要求。而實(shí)際上課程改革的六大目標(biāo)之一就是要“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能�！敝R(shí)是培養(yǎng)能力和正確態(tài)度的基礎(chǔ)，“無知即無能”。因此，教師要做到“精選”對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的知識(shí)，就必須認(rèn)真鉆研、分析教材，準(zhǔn)確把握教材重、難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)有的放矢。
3、學(xué)生情況分析
分析學(xué)生情況這個(gè)環(huán)節(jié)是大多數(shù)教師以前備課時(shí)忽略了的。只備教材、不備學(xué)生，不符合新課程以人為本的思想，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
4、新課的導(dǎo)入
新課的導(dǎo)入可歸入教學(xué)過程。之所以專門列出，是因?yàn)楣P者認(rèn)為導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)在以往的教學(xué)中并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以往教師導(dǎo)入新課幾乎是同一模式：總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，提出本節(jié)課課題，毫無新意、毫無個(gè)性，學(xué)生也反應(yīng)麻木。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。
5、教學(xué)過程
傳統(tǒng)教案中的教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，大多是書本知識(shí)要點(diǎn)的再現(xiàn)，沒有加工、沒有思考。新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生情況等，充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的、有效的教學(xué)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出教師對(duì)整節(jié)課的個(gè)性化構(gòu)思，包括為“化簡(jiǎn)”知識(shí)采取的方式方法、設(shè)計(jì)的活動(dòng)等內(nèi)容，而不是知識(shí)的羅列。這一環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我認(rèn)為有三點(diǎn)值得注意：第一，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是精心的粗線條設(shè)計(jì)。所謂“精心”，是批教師要花最深的功夫去鉆研、去思考教學(xué)；而“粗線條”則是針對(duì)課堂教學(xué)的不確定因素提出來的。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，是具有主觀能動(dòng)性的人，他帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、疑問、靈感參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。無論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷變化、調(diào)整，都會(huì)在師生互動(dòng)中生成新新問題。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可考慮學(xué)生的反應(yīng)，但不要預(yù)先設(shè)計(jì)課堂上學(xué)生的行為，應(yīng)重在策劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，下功夫思考怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置問題、確定活動(dòng)主題，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式、方法等，而不要在一些不可預(yù)知的細(xì)節(jié)上（如課堂上學(xué)生的行為）過多糾纏。第二，教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)設(shè)問、巧妙設(shè)問。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再以定論的形式直接呈現(xiàn)，而要以問題的形式間接呈現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力起著至關(guān)重要的作用。提問無針對(duì)性，則失去了提問的意義；提問太簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易答，又失去了提問的價(jià)值。由此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有目的、有層次地設(shè)計(jì)難易適度的問題，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外，設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)過程應(yīng)有知識(shí)線索。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不是零散的或孤立的，有一條線將它們串在一起，這條線就是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或框架、線索）。我們進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中尋找問題的答案，在愉快的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是拋開知識(shí)無目的地活動(dòng)。
6、作業(yè)設(shè)置
在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)內(nèi)容往往注重學(xué)生重復(fù)書本知識(shí)、機(jī)械訓(xùn)練，而忽略學(xué)生的情感態(tài)度和能力培養(yǎng)。新課程的作業(yè)應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，努力提升課程意義，從形式到內(nèi)容上，都應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)進(jìn)行改革。就形式而言，不必拘泥于書面作業(yè)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生收集資料、閱讀、參加社會(huì)實(shí)踐、制作小作品、搞小發(fā)明等；就內(nèi)容而言，應(yīng)減少書本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練，增加有利于培養(yǎng)學(xué)生必散性思維和創(chuàng)新精神的開放性作業(yè)。
筆者認(rèn)為以上所列內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)必須涉及的，當(dāng)然具體的呈現(xiàn)形式不必統(tǒng)一模式，各個(gè)環(huán)節(jié)可單列，也可把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。但不論形式如何，相應(yīng)的內(nèi)容必須要有，整個(gè)設(shè)計(jì)必須能滲透課改理念，體現(xiàn)課標(biāo)精神。最后，筆者有兩點(diǎn)建議：①教師在課后應(yīng)該及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。教師是課程改革的實(shí)踐者、推動(dòng)者，同時(shí)是、也應(yīng)該是研究者。每一位教師都有責(zé)任、也有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)。因此，每位教師都應(yīng)在課后及時(shí)總結(jié)該節(jié)課的成功之處或不足之處，記錄下課堂上發(fā)生的意料之外的情形以及教師的處理方法，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。課堂改革處在探索階段，課堂教學(xué)也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，寫好教學(xué)后記，對(duì)今后的教學(xué)工作將有極為重要的指導(dǎo)意義和借鑒意義。②教師們盡可能使用電腦備課，這樣既可避免重復(fù)勞動(dòng)、減輕教師負(fù)擔(dān)，又可多留些時(shí)間給教師學(xué)習(xí)、思考。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
懷集一中 程紅英
在我國(guó)，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生接受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。”可見，基礎(chǔ)教育改革的主要方向就是開展以培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。
為了達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須打破傳統(tǒng)的“重知輕能”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力源泉。有興趣，才會(huì)產(chǎn)生追求和探索的要求，所以良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，可采取多種方法，從多種途徑入手。
一、創(chuàng)設(shè)問題情景
1、用豐富、鮮活的事例吸引學(xué)生。
我們的政治課教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離最近，最容易和學(xué)生的感觸、認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，在課堂教學(xué)中如果充分利用這種優(yōu)勢(shì)，便能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而為思維啟動(dòng)打下良好鋪墊。選用事例要與新的形勢(shì)發(fā)展相適應(yīng)，要有時(shí)代感，將新事件、新科技、新成果引入課堂，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生了解社會(huì)、探索新知識(shí)的興趣。對(duì)舊有的理論或認(rèn)識(shí)，老師要選擇新的角度，對(duì)一些眾所周知、耳熟能詳?shù)?老問題"，通過新事例的引用講出新意，避免老生常談，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。
一堂成功的課，往往離不開好的開始。新課的開頭，如果貼近新聞或圖片，巧妙地設(shè)置情景，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維能力。如講"走出拜金主義和享樂主義的誤區(qū)"時(shí)，根據(jù)上下文的關(guān)系，引用兩張新聞圖片：一張名為"同學(xué)"-——安徽省農(nóng)民汪永平因文化水平太低不能適應(yīng)在外打工的崗位，決心重新讀書與兒子一齊上學(xué)的情景；另一張名為"死囚"——江西原付省長(zhǎng)胡長(zhǎng)清索取巨額賄賂被判死刑。先后展示投影，加以說明，附設(shè)提問，讓學(xué)生觸景生情去思考。照片"同學(xué)"，使學(xué)生能通過真實(shí)的新聞?wù)掌�，去體現(xiàn)、認(rèn)識(shí)文化水平低會(huì)嚴(yán)重影響人們?cè)诋?dāng)今社會(huì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。照片"死囚"，讓學(xué)生進(jìn)一步思考拜金主義、享樂主義腐蝕人的靈魂，使人們不能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從而進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
2、提問內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際。
提問涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的成功與失敗、愉快與困惑，易引起學(xué)生裝的注意力，產(chǎn)生“聚集思維”，很快進(jìn)入問題情景，促進(jìn)思考、回答問題。如在講授“一部分人，一部分地區(qū)先富裕起來的前提——誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)”時(shí)，引用山西假酒案導(dǎo)出商品經(jīng)濟(jì)中的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為，欺詐行為，設(shè)問（1）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的欺詐行為屬于什么品質(zhì)？（2）我們學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上有哪些不誠(chéng)實(shí)的行為呢？如講矛盾的含義，“對(duì)立統(tǒng)一”這一辯證法的核心觀點(diǎn)時(shí)，可引用理發(fā)店門口的一則廣告：“蓬頭垢面進(jìn)來，容光煥發(fā)出來�！痹O(shè)問：同學(xué)們思考此廣告語怎么樣體現(xiàn)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一？學(xué)生很快就會(huì)抓住“進(jìn)”與“出”，“蓬頭垢面”與“容光煥發(fā)”的對(duì)立統(tǒng)一，由于理發(fā)師的勞動(dòng)這一條件，才使“蓬頭垢面”轉(zhuǎn)化為“容光煥發(fā)”。
二、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)方法是教師一講到底，盡管教師講得滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學(xué)生求知的欲望和熱情�！澳憬涛衣牎保澳銓懳页�，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，沒有積極主動(dòng)參與的精神，很難獲得良好的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，就應(yīng)該是使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，這就要看學(xué)生能否積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生自主參與到教學(xué)中去，不但使其觀察力和思維能力得到鍛煉，有利于智能的培養(yǎng)，有助于學(xué)生真正體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂趣。所以必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在課堂上要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生多講，即讓學(xué)生照課本簡(jiǎn)單地回答書上的定義、原理，或回答“對(duì)不對(duì)”，“是不是”之類的問題。例如在講“走出拜金主義和享樂主義的誤區(qū)”的問題時(shí)，對(duì)拜金主義的含義和危害性不是采取簡(jiǎn)單的一問一答的低層次的活動(dòng)來完成，而是利用投影教材中漫畫“就取這塊”即從奉獻(xiàn)二字的獻(xiàn)字中取“￥”，引用山西省沂蒙山區(qū)農(nóng)民王延江靠黨的政策致富，致富不忘鄉(xiāng)親，把600萬元資金交給集體，共同致富的事跡。設(shè)置思考題，通過思考問題，去逐步分析思考拜金主義的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)、危害性，去體會(huì)認(rèn)識(shí)分析抵制拜金主義的途徑。
通過材料創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、探索、掌握真理的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。
三、開展課外活動(dòng)。
開展課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要環(huán)境，是挖掘和培養(yǎng)人力資源的無限差異以及每個(gè)人潛能與相對(duì)優(yōu)勢(shì)的不可忽視的重要方面。如讓學(xué)生寫“讀后感”，收集名言警句或材料，自編故事或?qū)懶≌撐�。如在講“受教育既是公民的權(quán)利，又是公民的義務(wù)”時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查未成年人的輟學(xué)原因、前后情況，并針對(duì)我國(guó)目前未成年人輟學(xué)情況的嚴(yán)重性，提出采取什么措施來控制輟學(xué)。這樣既培養(yǎng)了他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又為他們將來步入社會(huì)進(jìn)行深化改革打下了良好的基礎(chǔ)。
【教案改革的幾點(diǎn)思考】相關(guān)文章：
對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)思考08-27
高考改革新形勢(shì)下英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考08-24
對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的幾點(diǎn)思考08-25
關(guān)于歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考08-19
對(duì)企業(yè)稅收籌劃的幾點(diǎn)思考08-18
【隨筆】關(guān)于教育的幾點(diǎn)思考08-23
我在課堂改革中的幾點(diǎn)嘗試08-23