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課已始,“吵”聲依舊──德育案例
課已始,“吵”聲依舊──德育案例廈門(mén)市西郭小學(xué) 張七珍
每個(gè)教師都有類(lèi)似的經(jīng)歷:當(dāng)你笑容滿面地來(lái)到教室門(mén)口準(zhǔn)備上課時(shí),卻看到上課鐘已響完,可教室里“吵”聲依舊,學(xué)生全然不顧老師的存在。此時(shí),老師的愉快的心境全無(wú)。面對(duì)此情此景,在不失老師尊嚴(yán)的情況下,你會(huì)怎樣做呢?
案例:
下面是我第一次去上四年級(jí)品德社會(huì)課的情景:
預(yù)備鈴響了,我早已站在了教室門(mén)口,可課堂里出現(xiàn)了這樣的情景:幾十個(gè)孩子像野馬歸巢似地奔進(jìn)教室,有的滿臉通紅,有的氣喘噓噓,有的還大聲嚷嚷,有的還在爭(zhēng)吵著什么……
上課鈴又響了,只有很少一部分同學(xué)知道老師的存在,大部分同學(xué)還在開(kāi)心地說(shuō)著自己的話,做著自己的事,吵著自己的口,夾雜著幾個(gè)同學(xué)的背古詩(shī)聲音,打小報(bào)告的聲音此起彼伏:
生1:老師,他拿我筆……
生1:老師,他罵我“……”
生1:老師,他講笑話。
生1:老師,他……
……
面對(duì)著此情此景,我心中急劇地搜索著對(duì)策。憑著多年的經(jīng)驗(yàn),我急中生智:我用力地鼓起掌來(lái)。同學(xué)們被這突如其來(lái)的掌聲震住了!吵聲瞬間停了,驚奇地看著老師。我停止了鼓掌,嚴(yán)肅地和他們對(duì)視了幾分鐘,大部分同學(xué)知道剛才自己做得不對(duì)。這時(shí)候,我因勢(shì)利導(dǎo),讓他們討論:老師的鼓掌表示什么意思?
生1:老師的掌聲是表?yè)P(yáng)剛才向老師報(bào)告情況的同學(xué)。
(全班哄然。明明是惡作劇!可老師不動(dòng)聲色。)
生2:不對(duì),是批評(píng)。我們剛學(xué)過(guò)“反語(yǔ)”,老師的掌聲是批評(píng)我們剛才很吵!
(老師笑了。好家伙,還知道活學(xué)活用。)
生3:老師的掌聲是表?yè)P(yáng)幾個(gè)坐得又端正又沒(méi)吵的同學(xué)。
(老師又笑了。)
……
同學(xué)們發(fā)表完自己想法后,面面相覷,等待老師的裁決。
定了幾分鐘后,老師才發(fā)話:老師發(fā)現(xiàn)你們很聰明。其實(shí),老師的掌聲包含兩方面的意思:一方面是表?yè)P(yáng),另一方面是批評(píng)。究竟表?yè)P(yáng)誰(shuí),批評(píng)誰(shuí),你們心知肚明,自己好好想想吧。
緊接著,我就把該怎樣上我的課的要求作了強(qiáng)調(diào),旨在訓(xùn)練他們課堂上既嚴(yán)肅有活潑。懂得“動(dòng)靜分明”。什么時(shí)候該“靜聽(tīng)”,什么時(shí)候該積極地發(fā)言。通過(guò)這一次,同學(xué)們領(lǐng)教了我是一個(gè)既可親又可畏,既嚴(yán)肅由溫柔的老師。在以后的課中,預(yù)備鈴一響,只要我往教室門(mén)口一站,同學(xué)們都會(huì)很快地安靜下來(lái),準(zhǔn)備上課。
當(dāng)然,有時(shí)他們也會(huì)反復(fù),要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練,才能定型。
反思:
“反其道而行之!边@句話讓我想到了用“出其不易”的掌聲來(lái)制服他們,確實(shí)效果不錯(cuò)。從教以來(lái),碰到“課已始,吵聲依舊”的場(chǎng)面真是無(wú)數(shù)次。以前或是提起“高八度”的聲音“大吼一聲”可能學(xué)生會(huì)被震住,暫時(shí)安靜下來(lái);或是“殺雞給猴看”,抓一個(gè)學(xué)生訓(xùn)斥一通;或是發(fā)“烽火告急書(shū)”,把班主任請(qǐng)來(lái)鎮(zhèn)壓……隨著教齡的增長(zhǎng),不斷的反思讓我磨練出一點(diǎn)教學(xué)機(jī)智,總結(jié)出一些有效的對(duì)策:或是做一個(gè)右手食指頂住左手心向下的動(dòng)作,同學(xué)們因這籃球比賽的暫停動(dòng)作在非體育課上出現(xiàn)感到新奇,達(dá)到“出出奇制勝”的效果;或是播放學(xué)生熟悉的樂(lè)曲,把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái);或是老師帶頭朗讀一首學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的詩(shī),讓學(xué)生一起讀,讀的人越來(lái)越多,學(xué)生的注意力自然集中到老師身上來(lái)了;或是樹(shù)立榜樣,以激起學(xué)生的好勝心……
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