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同情還是取笑的教學設計
同情還是取笑的教學設計
教學目標
認知：
知道對人應當尊重，拿同學的缺陷、短處起綽號，或取笑別人，是對他人的不尊重，是不道德的。
情感：
1．對取笑他人的行為感到不滿、氣憤。
2．對被取笑的人有同情心。
行為：
1．不給同學起綽號，不譏笑和戲弄人。
2．見到同學中戲弄人的現(xiàn)象能給予批評和制止。
教學過程
一、啟發(fā)談話，引入新課。
1．同學們，每個人都有自己的缺陷和短處，你有沒有碰到過因為自己的缺陷和短處而被別人取笑的“煩惱事”呢？當時的心情又是怎樣的呢？（老師一一概括列出同學們所說的事。）
2．那么，面對別人的缺陷和短處，我們應該采取怎樣的態(tài)度，是同情還是取笑？這就是我們今天要學的第十課—同情還是取笑。
板書課題：同情還是取笑
二、講故事，明白道理。
被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就發(fā)生了這樣一件事。
1．出示幻燈，老師講故事，學生展開討論。
師：楊立是新轉來的同學，他老是戴著帽子，上課時也不摘。李剛等同學很好奇，他們打算摘下楊立的帽子，看看他頭上究竟有什么秘密。這一天課間，李剛見楊立向教室走來，便趕快躲在門后。當楊立跨進教室時，李剛伸手摘下他的帽子，原來楊立的頭上是一塊塊禿斑�！翱炜礂盍⒌念^！哈……哈哈哈……”這時，周圍一些同學也跟著笑起來。
問：如果你是楊立，你會怎樣？
�。ㄋ娜艘唤M討論。）
小結：是��！楊立被這突如其來的舉動驚呆了，非常難過，傷心地哭了。正因為楊立害怕被別人取笑，所以他不但不愛說話，也很少和大家一起玩。李剛取笑楊立，使楊立的自尊心受到傷害，給他帶來了心靈的傷害，這是對楊立的不尊重，是一種不道德的行為。
板書：取笑 難過
2．出示幻燈，續(xù)講故事。
師：就在楊立傷心流淚時，陳欣走過來安慰他說：“楊立，別難過，我們去告訴老師�！蓖跗揭娎顒傔�在笑，氣憤地說：“楊立得了病，你不但不同情，還拿他取笑，真不道德�！�
問：為什么這種取笑別人的行為是不道德的呢？
�。ㄋ娜艘唤M討論。）
小結：給別人起綽號或拿別人的缺陷和短處取笑，是把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，是不尊重人的表現(xiàn)，所以說是不道德的。
3．那么，碰到這樣的情況，我們應該怎么做呢？（看幻燈，自讀課文中老師說的一段話。）
小結：我們對取笑別人的人應予以批評和制止，應該去安慰被取笑的人，給予他同情和幫助，讓他感受到我們集體的溫暖。
板書：同情 溫暖
4．那么，四（1）班的同學又是怎么做的呢？（看幻燈，繼續(xù)講故事。）
師：課后，李剛主動走到楊立面前，深感歉疚地說：“楊立，對不起，是我傷害了你，我很后悔，請你原諒。”陳欣的爸爸是皮膚科醫(yī)生，她熱情地把楊立帶到家里，請爸爸給診治。她爸爸給楊立開了藥方，并建議他最好多曬曬太陽，不要老戴帽子，這樣可以恢復得快些。為了讓楊立曬太陽，大家想出一個好辦法，教室里哪個座位能曬到太陽，就讓楊立坐。楊立不再害怕同學們笑話他，也愿意和大家在一起了。通過這件事，四（1）班同學更加團結友愛了。從此，班里再沒有發(fā)生過取笑、戲弄別人的事情。
三、加深認識，暢談感受。
在四（1）班這個集體中，有這樣一些成員：李剛、楊立、陳欣、王平（出示頭像投影和名字），你愿意和哪個成員交朋友，為什么呢？
四、做游戲，辨析是非。
通過“大轉盤”的形式，來讓同學們完成課后的“說一說”�！跋胍幌搿�、辨一辨。
�。▽⑦@七題設在“大轉盤”上，同學轉到哪一題，就回答哪一題。）
五、聯(lián)系實際，解決問題。
上課時，同學們舉了很多被別人取笑的煩惱事，如果在你身邊再發(fā)生這樣的事情，你該怎么做？
小結：首先，我們不可以給同學起綽號，拿別人的缺陷和短處來取笑。如果身邊發(fā)生了取笑別人的事，我們要給予批評和制止。
如果我們每個人對待別人都像春天般的溫暖，那么，我們的生活中也就沒了這些令人煩惱的事，我們的生活就會充滿歡樂！
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