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走進(jìn)分?jǐn)?shù)的世界
執(zhí)教： 夏青峰 （全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)獲得者，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省無(wú)錫市江陰華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)）記錄 / 評(píng)析： 張金龍 （江蘇省吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)） 一、課前交流——“引領(lǐng)” 師：同學(xué)們，下面老師要和大家要一起度過(guò)美好的 40 分鐘，大家歡迎嗎？真歡迎還是假歡迎？那作為小主人你想說(shuō)什么？ （教師親切的話語(yǔ)，頓時(shí)勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。） 生：歡迎客人老師來(lái)到我們江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)縣。 我們的大門永遠(yuǎn)敞開(kāi)歡迎您。（掌聲。） 師：（屏幕出示一張青蛙素描圖。）你看見(jiàn)了什么？ 學(xué)生：蟾蜍。 師：是青蛙啊，（眾笑）哦，我畫(huà)的是青蛙，你說(shuō)的是蟾蜍啊。 （又笑） 那么我倒過(guò)來(lái)放，你又看到了什么？ 生：我看到了一個(gè)碼頭。 師：看來(lái)不同的角度可以看出不同的事物。 再出示一張圖。 師：看見(jiàn)了什么？ 生：一個(gè)人在吹喇叭。 生：一個(gè)大鼻子的人在抽煙。 （此處，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行健康教育，吸煙有害健康！讓學(xué)生從小知道這一點(diǎn)，非常重要，不可小視、更不可忽視！雖然此處看似與數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系不大。） 師：有沒(méi)有看到漂亮女孩的臉？ 生：沒(méi)有。 生：我看到了。 不同的角度可以看到不同的東西。 師：我再問(wèn)大家一個(gè)非常簡(jiǎn)單而又非常難答的問(wèn)題， 1 加 1 等于幾？ 生：等于 2 。 師：錯(cuò)了。等于 1 。你們老師教“錯(cuò)”了。 （眾笑，激趣。） 師：比如，一團(tuán)橡皮泥加一團(tuán)橡皮泥等于——一團(tuán)橡皮泥。 師： 7 加 8 等于？（ 1 ！） 不同的視角看 1 ，看到的不同。 （再如， 2+5 ≠ 7 ， 2+5=1 ，即： 2 天 +5 天 =1 周。） 評(píng)析：借班上課，師生課前交談，看似簡(jiǎn)單、平淡、多余，實(shí)屬不可或缺的必要環(huán)節(jié)之一，尤其是像“ 第三屆新教育實(shí)驗(yàn)研討會(huì)”等 全國(guó)性的重大教研活動(dòng)。 夏青峰 老師作為遠(yuǎn)道而來(lái)的客人教師，利用課前短暫的兩三分鐘組織教學(xué)，激趣引領(lǐng)，從而一定程度上縮短師生心理距離，營(yíng)造了寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍，制造了必需的學(xué)生心理磁場(chǎng)；千方百計(jì)力求讓課堂成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！ 二、喚起經(jīng)驗(yàn)—— “ 起跑 ” 師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的，你們剛剛?cè)昙?jí)結(jié)束，有信心學(xué)好嗎？有了信心還要有好的學(xué)習(xí)方法。 （跳一跳，摘果子�。� 師：今天我們學(xué)的內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。 （教師隨即板書(shū)課題。） 師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？ （教師借用電腦 PowerPoint 演講稿形式，實(shí)物投影，呈現(xiàn)問(wèn)題。 ） 生 1 ：分子、分母和分?jǐn)?shù)線。 師：你能舉個(gè)例子嗎？ （教師設(shè)問(wèn)，引出話題。 ） 生：把一個(gè)蘋(píng)果分成 2 份，取其中的 1 份就是 1/2 。 （該生說(shuō)到第 3 遍，才悟出是“平均分”，教師沒(méi)有急于求成，而是讓學(xué)生自我糾正。從而突出概念的關(guān)鍵詞“平均分”。這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是刻骨銘心的！） 生 2 ：我還知道了分?jǐn)?shù)的大小。 比如： 4/5>2/5 。 生 3 ：我還知道分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)。 …… 師：老師也想說(shuō)我自己知道的一些知識(shí)。 投影出示 4 副圖：雖然都表示 1/4 ，但是可以看到古希臘人、古中國(guó)、古印度人、阿拉伯人用了不同的表示方法。三千多年前，用嘴巴的形狀代表分?jǐn)?shù)，后來(lái)逐漸演變到現(xiàn)在的 1/4 ，（教師依次向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史淵源） …… 評(píng)析：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 夏 老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，簡(jiǎn)短的一句“你已經(jīng)知道了什么”喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的概念教學(xué) “ 復(fù)習(xí)——引新——練習(xí)——鞏固 ” 的程式化、僵化的四環(huán)節(jié)教學(xué)。 教師借助現(xiàn)代教育媒體手段向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的由來(lái)，適時(shí)滲透了數(shù)學(xué)文化思想。導(dǎo)入部分，教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開(kāi)始了有效的“起跑”。 三、文本閱讀 -----“ 加速 ” 師：你還有什么問(wèn)題嗎？你還想知道什么？ （教師借用電腦 PowerPoint 演講稿形式，實(shí)物投影，再次呈現(xiàn)問(wèn)題。 ） 生 1 ：最大的分?jǐn)?shù)是什么？ 生 2 ：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？ 生 3 ：分?jǐn)?shù)可以做應(yīng)用題嗎？ 生 4 ：為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？ …… （學(xué)生頭腦里裝載著一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的思維是期待點(diǎn)燃的火種！絕非數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單容器�。� 師：這些問(wèn)題，相信大家可以通過(guò)看書(shū)，也可以上網(wǎng)查資料等方法自己去解決。 師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家看書(shū)，哪些已經(jīng)明白？哪些還不太明白，通過(guò)看書(shū)哪些可以自己解決，哪些還解決不了？我們就一起來(lái)解決。 學(xué)生看書(shū)。 師：好，通過(guò)自學(xué)課本，你又知道了什么？ 生 1 ：如果把一個(gè)東西平均分成若干分，其中有幾分就可以用分?jǐn)?shù)表示。 生 2 ：分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？我知道了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。 生 3 ：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示 …… 師：還有什么看不懂的地方？ 生 4 ：一個(gè)數(shù)字，為什么稱它為自然數(shù)？ 師：板書(shū)： 1 與 “ 單位 1” 。 （教師及時(shí)糾正這里的 “1” 是指單位 “1” ，與自然數(shù)的 1 是有區(qū)別的。學(xué)生問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成，教師說(shuō)理就地取材，“隨意”列舉：像現(xiàn)在的一個(gè)班級(jí)，一個(gè)大會(huì)場(chǎng)所有的人，都可以看作單位“ 1” 。） 生 5 ：為什么不能說(shuō)二分之一是一半呢？（能的。 ） 生 6 ：為什么不規(guī)則的圖形可以看成一個(gè)整體？ （教師“信手”板書(shū)板畫(huà)一個(gè)個(gè)不規(guī)則圖形，引導(dǎo)學(xué)生可以將它看成一個(gè)整體。 ） 評(píng)析：建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過(guò)親歷，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 如果說(shuō)以往的概念教學(xué)，教師側(cè)重于直觀演示、通過(guò)舉例讓學(xué)生來(lái)理解定義，那么，新課程中，課堂活動(dòng)發(fā)生了變化，教師的課堂角色也發(fā)生了變化。課本是知識(shí)的載體，是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。閱讀文本，使學(xué)生真正走近（進(jìn)）了“分?jǐn)?shù)”的世界，《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對(duì)于單位“ 1” 的理解是一個(gè)難點(diǎn)， 夏 老師大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，辨析問(wèn)題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的 “ 加速 ” 。 四、操作實(shí)驗(yàn)—— “ 沖刺 ” 師：我們要學(xué)會(huì)自己出題考自己。 現(xiàn)在來(lái)進(jìn)行“闖三關(guān)”游戲。 【第一關(guān)】：試試你的眼力。 1 、出示一個(gè)長(zhǎng)方形，標(biāo)出其中的一部分，讓學(xué)生目測(cè)是其中的幾分之幾？（ 1/3 。 ）為什么看出三分之一？把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份，表示這樣的一份。 學(xué)生回答后，教師板書(shū)： 1/3 是把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成 3 份，表示這樣 1 份的數(shù)。 2 、出示一個(gè)圓，陰影部分可用什么分?jǐn)?shù)表示？ （學(xué)生猜測(cè)是 1/3 、 1/2 、 3/8…… 實(shí)際上是一個(gè)圓的八分之三） 教師板書(shū)： 3/8 是把一個(gè)圓平均分成 8 份，表示這樣 3 份的數(shù)。 3 、教師出示的部分是整個(gè)圖形的四分之一。 （露出的是一個(gè)小三角形），你能根據(jù)老師畫(huà)的，畫(huà)出下面的圖形嗎？老師告訴你，答案可能不止是一種。 學(xué)生操作，接著上臺(tái)展示自己的畫(huà)。 師問(wèn)：關(guān)鍵看什么？ 生：看露出一份。 （學(xué)生展示的作品多姿多彩，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生富于個(gè)性的思維以及每個(gè)人的主觀能動(dòng)性。） 老師也出示多種情況的圖。 （說(shuō)明有很多可能性，展示思維的多角度。） 【第二關(guān)】：快速搶答。 1 、鉛筆實(shí)驗(yàn)： 師：把 6 枝鉛筆平均分給 3 人，每人幾枝？（ 2 枝） 師：把 8 枝鉛筆平均分給 4 人，每人幾枝？（ 2 枝） 師：把一盒鉛筆平均分給 2 人，每人得多少？（ 1/2 ） 師：把一盒鉛筆平均分給 6 人，每人得多少？（ 1/6 ） 生：把 6 枝鉛筆平均分給 3 人，每人得其中的 1/2 。 師：為什么把 6 枝鉛筆平均分給 3 人，每人得 2 枝，還可以用 1/2 表示呢？ 把 8 枝鉛筆平均分給 4 人，每人 2 枝，可以用 1/2 表示嗎？ 假如把 100 枝鉛筆平均分成 2 份，每一份也可以用 1/2 表示嗎？ （這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生弄清楚一些鉛筆所表示的一個(gè)整體，平均分成 2 份后，都可以用 1/2 來(lái)表示。） 2 、畫(huà)圖實(shí)驗(yàn)： 師：出示 6 枝鉛筆，我要拿走它的 2/3 ，請(qǐng)問(wèn)拿走幾枝？ 生： 4 枝。為什么？ 提問(wèn)后板書(shū)： 2/3 是把一盒鉛筆平均分成 3 份，表示這樣 2 份的數(shù)。 師：出示 1 根小棒，我拿走了它的 1/5 ，請(qǐng)問(wèn)一共有幾根小棒？（ 5 根） 師：出示 2 根小棒，我拿走了它的 1/5 ，請(qǐng)問(wèn)一共有幾根小棒？（ 10 根） 師：出示 2 根小棒，我拿走了它的 1/5 ，請(qǐng)問(wèn)一共有幾根小棒？（ 15 根） 教師出示了三幅用不同的鉛筆數(shù)表示相同的五分之一的畫(huà)，讓學(xué)生畫(huà)出遮蓋的部分。 學(xué)生操作后，展示學(xué)生作品。 小結(jié)后板書(shū)： 1/5 是把（）平均分成（）份，表示這樣（）份的數(shù)。 （【第三關(guān)】可能由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有完成，估計(jì)是“動(dòng)手?jǐn)[小棒”之類的學(xué)生操作性游戲。） 師：（進(jìn)行課堂小結(jié)，形成完整的課堂板書(shū)，將分?jǐn)?shù)的意義逐層抽象、概括、提升。 ） 師：師生對(duì)照著板書(shū)，進(jìn)行課堂小結(jié)，教師質(zhì)疑問(wèn)難。 評(píng)析：數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)， 夏 老師沒(méi)有直接奉獻(xiàn)真理——把書(shū)本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望后，教師就及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，想一想，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，親身體驗(yàn)，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。 教師主要抓住了不同物體所表示的整體平均分成 2 份后，其中的一份都可以用 1/2 表示；反過(guò)來(lái)，同樣是 1/5 ，由于單位 “1“ 不同，實(shí)際上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不同。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，教師看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，強(qiáng)化了定義概念，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助于課堂這個(gè)思維 “ 運(yùn)動(dòng)場(chǎng) ” ，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的真正含義。數(shù)學(xué)教學(xué)也真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。 整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，這充分說(shuō) 明夏 老師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性、動(dòng)態(tài)生成的課堂，從引導(dǎo)學(xué)生“起跑“到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，他使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。 這節(jié)輕松、活潑、實(shí)在的數(shù)學(xué)課，無(wú)疑為我們打開(kāi)了一扇“概念教學(xué)”的新“天窗”！ ★ { 爭(zhēng)鳴與商榷·相關(guān)鏈接 1} “可以對(duì)學(xué)生說(shuō)‘不'？！” ☆ [ 李鎮(zhèn)西 老師的點(diǎn)評(píng) ] ：我特別欣賞 夏青峰 老師的數(shù)學(xué)課，這 是我迄今為止聽(tīng)課的最好的一堂數(shù)學(xué)課（我迄今為止只聽(tīng)過(guò)一趟小學(xué)數(shù)學(xué)課）。 夏 老師的成功，在于他真正把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化成了學(xué)的過(guò)程，一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)！整堂課，學(xué)生活躍， 夏 老師的引導(dǎo)都非常巧妙，不是讓學(xué)生配合 夏 老師，而是 夏 老師去“迎合”學(xué)生心靈的需要。非常精彩！在聽(tīng) 夏 老師課的時(shí)候，我不止一次地想：如果我小學(xué)時(shí)候的數(shù)學(xué)老 師是夏 老師，那我現(xiàn)在可能是一名數(shù)學(xué)教師呢！當(dāng)然，如果硬要挑刺的話，我也可以挑一個(gè)刺。先說(shuō)一個(gè)笑話，現(xiàn)在不是時(shí)興鼓勵(lì)學(xué)生嗎？！在一堂課上，有個(gè)學(xué)生發(fā)言，把本來(lái)應(yīng)該是“ 6 ”的正確答案，說(shuō)成“ 7 ”了，老師卻表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“很好，你的答案基本上接近正確答案了！”（下面的老師大笑。 ）很遺憾呀，今天我們的 夏 老師不幸也犯了這樣的“錯(cuò)誤”——當(dāng)學(xué)生把八分之三說(shuō)成三分之一的時(shí)候， 夏 老師是這樣表?yè)P(yáng)的：“很好，差不多！”我在思考：我們的老師為什么不可以在課堂上對(duì)孩子說(shuō)“不”呢？…… ★ { 爭(zhēng)鳴與商榷·相關(guān)鏈接 2} 注重細(xì)節(jié)，追求完美——與 夏 老師商榷 ☆ [ 蔣文利 老師的點(diǎn)評(píng) ] ： 在《教育在線》第三屆新教育實(shí)驗(yàn)會(huì)議上， “ 理想的課堂 ” 環(huán)節(jié)中，聽(tīng)取了特級(jí)教師 夏青峰 老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，感觸很深。 夏 老師由淺入深，由易到難，循序展現(xiàn)，把一個(gè)大問(wèn)題分化成若干個(gè)小問(wèn)題，分散難點(diǎn)，各個(gè)突破，化難為易，步步相扣，遵循知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生了解了 “ 分?jǐn)?shù) ” 定義的來(lái)龍去脈。學(xué)生在 夏 老師的牽引下，一步步地走進(jìn)了快樂(lè)的數(shù)學(xué)殿堂。一堂課，老師思維敏捷，學(xué)生積極主動(dòng)，師生互動(dòng)明顯，配合默契。但我認(rèn)為 夏 老師對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的完整性的注重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課堂即時(shí)生成的本身，以至于本課還有幾點(diǎn)值得認(rèn)真商榷的地方。第一、沒(méi)把學(xué)生的想象力引向深入。 夏 老師在“闖三關(guān)”時(shí)，出示例題：“露出的部分是整個(gè)圖形的四分之一 ，請(qǐng)想象一下整個(gè)圖形”，選題好，手段妙，能力培養(yǎng)目標(biāo)十分明確。不過(guò)，我認(rèn)為 夏 老師點(diǎn)撥不到位，出示圖形急于求成，一古腦兒的把全部答案展示了出來(lái)，這樣一來(lái)，雖不能說(shuō)是完全扼殺學(xué)生的想象力，但是至少不能把學(xué)生的想象力引向深入，不能像 李鎮(zhèn)西 老師說(shuō)的那樣思維“繼續(xù)碰撞”。想象力是人創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)明，特別小學(xué)生更需要想象力。 假如 夏 老師在學(xué)生回答完此題之后，繼續(xù)啟發(fā)追問(wèn)，還有其他情況嗎？再給出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生互相交流探討一下，我想，學(xué)生也許會(huì)找出我們教師所想不到的結(jié)果呢？比如：空間立體圖（正四面體），如果學(xué)生想不到，老師可以用實(shí)物圖展示，還可以讓學(xué)生把正四面體涂色展開(kāi)，然后再討論比較交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又把新課程理念深入落實(shí)。這樣學(xué)生就可以在數(shù)學(xué)的海洋里翱翔。因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的歷程。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生留出足夠的探索空間，為所有的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。 而喜歡動(dòng)手是兒童的天性，所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主探索（當(dāng)然由于借班上課，學(xué)生學(xué)情不甚了解，又因時(shí)間關(guān)系“闖三關(guān)”游戲中的第三關(guān)未能及時(shí)完成，估計(jì)是“動(dòng)手操作擺小棒” 之類的學(xué)生操作性游戲 ）；并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流合作中，學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，并在交流中感受不同的見(jiàn)解，從而使學(xué)生從不同角度感知知識(shí)。 第二、被老師遺忘的學(xué)生在想什么？不論哪位老師上課，提問(wèn)學(xué)生時(shí)，都有不舉手的，對(duì)于不舉手的學(xué)生，作為老師就可以視而不見(jiàn)嗎？什么樣的課堂是理想的課堂，應(yīng)是動(dòng)腦動(dòng)手的、歡快的、和諧的、主動(dòng)的、全員參與的。假如你叫一個(gè)沒(méi)舉手的（可能是一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生，也可能是一個(gè)性格內(nèi)向的沉默學(xué)生）回答問(wèn)題，答對(duì)了，你的一句稱贊也許能改變他的自我判斷；答錯(cuò)了，你鼓勵(lì)的目光、溫暖的話語(yǔ)，也許可以改變他的未來(lái)，但是，可惜的是，在 夏 老師的這節(jié)課上，舉手回答問(wèn)題的很多，被叫到的也很多，而那些始終沒(méi)有舉手的學(xué)生卻一個(gè)也沒(méi)有得到老師的垂青，無(wú)形之中，這些安靜的學(xué)生便成了被遺忘的部分，成了熱鬧興奮的課堂上，不被老師關(guān)心的陪襯。如果是因?yàn)楣_(kāi)課才造成了這種關(guān)懷的偏差的話，那這不是公開(kāi)課的作秀嗎？如果日常課堂上也是如此，那么就更加值得反思了，因?yàn)�，�?duì)于部分學(xué)生人文關(guān)懷的無(wú)意識(shí)缺失，久而久之，勢(shì)必會(huì)影響其心理性格的健康發(fā)展。我想，這似乎也是一個(gè)非常值得重視的問(wèn)題。
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