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《錯(cuò)字小議》
一、教學(xué)目的:
1.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寫(xiě)錯(cuò)別字的危害，并了解消滅錯(cuò)別字的三點(diǎn)措施；
2.掌握本文語(yǔ)言使用上的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn): 了解出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因和消滅錯(cuò)別字的方法。
2.難點(diǎn): 本文的語(yǔ)言特色。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
課內(nèi)自讀課文 一課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
詞語(yǔ)補(bǔ)釋:
*�？�:用一本書(shū)的不同版本或有關(guān)資料加以比較，考定文字的異同，確定原文的真相。校ji„o
*就教:向人請(qǐng)教。
*納悶:指心里覺(jué)得奇怪。悶: 心煩，不痛快。
*執(zhí)教:①擔(dān)任教學(xué)任務(wù)；②當(dāng)教練。
*琢磨:①雕刻和打磨(玉石)；②加工使精美。
國(guó)計(jì)民生: 國(guó)家經(jīng)濟(jì)和人民生活。
大海撈針: 海底撈針，比喻非常困難。
解題:
呂叔湘同志是著名的語(yǔ)言學(xué)家，一直從事語(yǔ)文研究工作。十年動(dòng)亂后，出版發(fā)行工作得到了空前的發(fā)展，寫(xiě)作編輯隊(duì)伍也有了一批新生力量，但由于經(jīng)驗(yàn)不足和缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，致使書(shū)籍報(bào)刊出現(xiàn)一些錯(cuò)別字。本文針對(duì)這種情況，發(fā)表在1982年2期《讀書(shū)》雜志上�！板e(cuò)字”專指書(shū)籍報(bào)刊中印錯(cuò)了的字， 不是寫(xiě)字中出現(xiàn)的錯(cuò)別字。
“小議”表示簡(jiǎn)短的議論，“小”既有自謙之意，又有隨便的意思。但本文很嚴(yán)肅認(rèn)真。
課文簡(jiǎn)析:
根據(jù)思考和練習(xí)一，劃出全文段落。
第一部分(1自然段)錯(cuò)字的來(lái)源。(提出問(wèn)題)
指出嚴(yán)重程度: “天天看見(jiàn)錯(cuò)字”，不僅是質(zhì)量問(wèn)題，反映了一個(gè)民族的文化水平和有關(guān)人員、有關(guān)部門(mén)思想作風(fēng)上的問(wèn)題。──開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)，清楚明確。
第二部分(2自然段)分析錯(cuò)字來(lái)源。(總分，分析問(wèn)題)
1.作者筆誤；2.排字誤認(rèn)；3.排校錯(cuò)誤；4.編輯改錯(cuò)。
利害: 利益和損害。 厲害: 難以對(duì)付或忍受；劇烈。(對(duì)第四種舉例)
第三部分:(“錯(cuò)字造成閱讀上的困難”到“……而是常字”) 對(duì)各種類型的錯(cuò)字列舉和分析。(分析問(wèn)題)
⑴一望而知的“透明的錯(cuò)字”。
“末落”(應(yīng)為“沒(méi)落”: 衰敗，趨向滅亡)
“隱姓埋居”(“居”應(yīng)為“名”，隱瞞自己的真實(shí)姓名。分析結(jié)構(gòu)，1、3 字同義，2、4字同義)
“聞世”(應(yīng)為“問(wèn)世”: 指著作出版跟讀者見(jiàn)面)
“婉囀”(應(yīng)為“婉轉(zhuǎn)”: [歌聲、鳥(niǎo)聲等]抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng))
⑵形近、音近造成的錯(cuò)誤。
┌就教: 向?qū)Ψ秸?qǐng)教。
形近┤
└執(zhí)教: 擔(dān)任教學(xué)任務(wù)；當(dāng)教練。
┌發(fā)現(xiàn): 經(jīng)過(guò)研究、探索等，看到或找到前人沒(méi)有看到的事物或規(guī)律。
音近┤
└發(fā)展: 事物由小到大，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的變化。
⑶引用古籍疏忽造成的錯(cuò)誤。
簡(jiǎn)文(之)時(shí)義 為人性辟(僻)耽佳句 韓千(干)
⑷造成與原意不符的錯(cuò)字。
“考核合格”閱讀全文，應(yīng)為“考核不合格”。
“不通”應(yīng)為“可通”之誤。
⑸令人難以發(fā)現(xiàn)和辨別的錯(cuò)誤。
把“張師傅”印成“趙師傅”。
10月是11月之誤。
1930是1730之誤。
⑹正誤共處令人詫異的錯(cuò)誤。
“十六個(gè)字”，標(biāo)題卻是十二個(gè)字。
啟示: 啟發(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。
啟事: 為了公開(kāi)聲明某事而登在報(bào)刊上或貼在墻壁上的文字。
⑺校勘中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。
“孫兒懣”應(yīng)為“孩兒懣”(即“孩兒們”，內(nèi)容是對(duì)晚輩的囑托， 孩兒們泛指所有的晚輩)。
“她是常到交易所的她，叫做劉玉英�！睉�(yīng)為“她是常到交易所的，她叫做劉玉英。”
“昝們兒”應(yīng)為“昝們城”(“昝”: “咱”的異體字)
“天下當(dāng)無(wú)事則已”應(yīng)為“天下常無(wú)事則已”──“當(dāng)”在這句中只能作“在”講，古代漢語(yǔ)中，這樣用是多余的；而“�！崩斫鉃椤罢粘！⑵匠！保暇渥釉�。
角度: 這七類錯(cuò)字都是從給閱讀造成困難上來(lái)談的。
這是由寫(xiě)作對(duì)象確定的，主要面向“寫(xiě)稿子的、編稿子的、排字的、校對(duì)的”。這一部分是“議”的核心，列舉大量的例子。
第四部分(倒數(shù)第二段)號(hào)召大家向錯(cuò)別字宣戰(zhàn)，提出三條具體措施。(解決問(wèn)題)
這部分所提三條措施是對(duì)前面意見(jiàn)的補(bǔ)充。作者把解決問(wèn)題的辦法不完全集中到最后，而是能分散的便分散到對(duì)問(wèn)題的分析中去，邊分析邊解決，既便于讀者接受，也節(jié)省許多文字。
第五部分(最后一段)補(bǔ)記，文章發(fā)表后，往集子里收時(shí)補(bǔ)寫(xiě)的。
補(bǔ)充了一個(gè)錯(cuò)字的例子:
廣告將書(shū)名《李秀成自述原稿》印成《李自成自述原稿》。
之所以要補(bǔ)記: 1.因?yàn)殄e(cuò)得夠意思(嚴(yán)重)；
2.這些問(wèn)題未引起有關(guān)人員重視，錯(cuò)誤正在繼續(xù)，更加嚴(yán)重。
小結(jié):
一、語(yǔ)言親切自然，多使用商討語(yǔ)氣。
如“一個(gè)中央美術(shù)學(xué)院研究班畢業(yè)的同志怎么會(huì)到一個(gè)師范學(xué)院去‘就’教呢?該是‘執(zhí)’教吧。(形近?)‘發(fā)現(xiàn)’也不能跟‘基礎(chǔ)’相對(duì)呀， 大概是‘發(fā)展’之誤。(音近?)”如話家常，如商討問(wèn)題，雖是批評(píng)，卻使人感到親切自然， 易于接受。
另外，文章的語(yǔ)言幽默含蓄，帶有一定的啟發(fā)性，如“這個(gè)‘不’字可是少不得啊! ”“這可叫人納悶兒，這位德祥師傅究竟姓張還是姓趙呢? ”“連標(biāo)題帶正文，兩個(gè)‘啟示’，四個(gè)‘啟事’,這是怎么回事呢?是不是表示作者(編者?校者?)還拿不定主意呢? ”都說(shuō)得很風(fēng)趣，容易使人受到感染和教育。
二、關(guān)于文中幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用:
1.文中的括號(hào)用得較多，除了用以注明例子的出處外，還有以下用法:
⑴用以注釋和說(shuō)明:
(形近?)、(音近?)、(這三個(gè)字分別是“之”、“僻”、“干”。)、( 這部書(shū)的紙型在十年動(dòng)亂中損失了，正在重排)等。
⑵用以表示選擇，有“或者”的意思:
是不是表示作者(編者?校者?)還拿不定主意呢?
2.括號(hào)中的問(wèn)號(hào):
如(形近?)、(音近?)、(編者?校者?)是用以表示是一種推測(cè)，顯得不武斷，有一種研究商討的意思，這樣就會(huì)讓人易于接受。這是一種活用標(biāo)點(diǎn)的藝術(shù)，是值得學(xué)習(xí)的。
作業(yè):
[思考和練習(xí)]第二題、第三題。
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