課也可以這樣上——我教《南京大屠殺》（課堂虛錄）.

              課也可以這樣上——我教《南京大屠殺》（課堂虛錄）

之所以稱“虛錄”，因為我的文字無法再現(xiàn)課堂真實的情景。

　　
　　我一改往日滿面笑容的形象，神情莊重地走進教室，走上講臺（講臺上放著一盒彩色粉筆），對學生說：“這節(jié)課老師本來想給大家好好講一講南京大屠殺這篇課文的。老師剛才又讀了一遍，對不起大家，老師不想講了，大家自己看吧�！睂W生納納地望著我�！按蠹夷�默地讀這篇文章，按老師的要求，不必舉手，隨時上來在黑板上寫點什么�！蔽矣眉t色粉筆寫了幾個大大的字:“南京大屠殺各個事件的時間、具體位置、相關數(shù)據(jù)�。�！”我提示學生可以用不同顏色的粉筆板書，文字要精練些，不寫的學生默讀課文。
　　學生長時間默讀課文。我神情嚴肅地凝視著學生，教室異常的安靜。學生陸續(xù)上來板書：“１９３７年１２月１５日�！薄把嘧哟墶薄埃担叭说剑保埃叭恕薄澳桓�山”“江心島”“草鞋峽”“１００名”“８９人”“７８人”“１２月１０日中午”“上午１１點３０分”“１９３７年１２月１３日”“１０５人”“１０６人”“１５０人”“２８案，１９萬人”“８５８案，１５萬人”“３４萬人”………學生越來越多的上來寫，黑板上數(shù)據(jù)增添著，重復著，疊加著。我依然神情嚴肅，默默地望著學生寫，一言不發(fā)。
學生寫完，沒人再上來寫了。我語氣平緩地說：“這篇文章是報告文學，它具有新聞真實性的特點，大家看看黑板上的這些數(shù)字，是真實的嗎？請說明你的理由�！睂W生一一發(fā)言：“是真實的”“確實是這樣”“這是歷史事件”。其間我反復問“為什么”，激發(fā)學生回答問題。最后我.總結了一句：“課文中講到的事情，不少是當事人的口述和資料的記錄，不是作者的猜想�！比缓笞寣W生從文中找出根據(jù)。這一環(huán)節(jié)教學中，我沒有任何評論，最后在“３４萬人”數(shù)據(jù)上畫了個人頭骷髏，依然神情嚴肅的望著學生們。
　　稍后，我在黑板上“大屠殺”一詞上劃了一個粗大的圈和一個叉，說：“請大家繼續(xù)默讀課文，找出與這個詞有相關意義的詞，也不用舉手，隨時上黑板來寫�！睂W生默讀，陸續(xù)上黑板寫：“蹂躪”“慘遭”“悲嚎”“恐怖”“兇神惡煞”“黑洞洞的槍口”“獰笑”“層層疊疊的尸體”“槍聲震耳欲聾”“刺戳”“垂死呼號”“猛烈開火”“各舉戰(zhàn)刀”“猙獰而笑”“焚尸”“活埋”“骨灰殘骸”……上臺的學生用不同顏色的粉筆寫著，文字疊加在數(shù)字上，黑板上寫得滿滿當當，狼藉一片。我依然神情嚴肅地注視著學生們寫，依然一言不發(fā)，沒有評論，其它學生在默讀，教室里非常安靜。我默默地在學生寫出的詞語上緩緩的劃上圈，打上大大的問號？（我想用神情和動作來傳遞我的心情和感情）然后，讓幾位學生站起來反復讀這些詞語，我提示他們讀詞的語調(diào)。（我并不要求學生解釋詞語，讓他們自讀自悟）。接著我讓學生找出自己認為最為悲慘的場面來朗誦相關文句文段，有幾位女孩子讀著讀著，泣不成聲，沒有讀完，我讓她們坐下，我接著讀：“少婦中彈倒下……”“敵人的機槍猛向我們掃來……”“可……天哪！……”“人群像炸了窩……”，我淚眼婆娑，一些學生在低聲哭泣，教學里安靜極了。（這是本堂課的高潮）這一環(huán)節(jié)教學中，我依然沒有任何評論。
　　稍后，我讓學生再默讀，再隨時上臺寫表達作者心情和感情的詞句。學生默讀，不斷有學生上來寫：“極大的震動”“徘徊”“提起沉重的筆”“悲憤的心”“戰(zhàn)栗”“難以表達”“令人發(fā)指”，然后，我讓學生朗誦相關的段落，提示他們注意語氣，表達出作者的心情和感情。
　　然后我點明“報告文學也重在文學性，有大量細節(jié)描寫，如大家讀的場面描寫，有抒情的語言，如大家讀的表達作者感情的句子�！边@一教學環(huán)節(jié)結束。
   最后，我讓學生齊讀課文最后幾段“半個世紀過去了……”，我評價說學生讀得很好，我又讀了一遍：“……記住這中華民族的奇恥大辱，它會讓我們更加明確今后的路該怎么走�！弊x最后幾句，我異常激動。在我讀的過程中，下課鈴響，學生卻一反往常的依然靜靜地坐著聽我讀。
　　我布置作業(yè)，要求學生用課文練習后的“字詞積累”中的所有的詞寫一段文字，來再現(xiàn)南京大屠殺的場面；讓學生根據(jù)課文后提供的網(wǎng)站去查閱相關資料，有興趣的發(fā)到我的郵箱。
　　
東方雪評：
情境教學是美育教學的主要組成部分，當然其中也包含相當深刻的德育指標。唐老師的課真正是帶著學生走進了文本，而不是帶著文本走向學生。課堂上寂靜實際上可以看出情感的潛流在洶涌，此時無聲勝有聲。讓學生自己體悟，讓學生自己打開歷史，這比老師介紹強一萬倍。
由此，我又想起當初我設計《虞美人》的想法，本來我也想一襲長袍，跪拜天地，幽怨地唱著那醉不成歡的曲調(diào)，但因為是公開課，后來還是放棄了，留給自己的是遺憾�！�—我們現(xiàn)在教學生得分的東西太多了，我們讓學生教育自己的東西實在太少了。



若曦評：
我看到了老師肅穆的神情,看到了學生默默讀書被深深感染的樣子,看到學生默然有序的走上講臺,書寫下那些讓人淚下的詞語,我也忍不住像唐老師一樣\"淚眼婆娑\"了^^^^這課上成這樣,當然是極大的成功.有以下幾個方面:
1.新課標要求的\"對話\"應該是這樣的:\"老師上課不僅是傳授知識,而是和學生一起分享理解,交流彼此的情感、體驗。”在課上，唐老師和學生雖然對話不多，但是有充分的情緒交流，師生之間互相感染，共同體驗文本傳遞出的沉痛悲哀的情緒。
《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，對未來教師角色這樣描述：“教師的職責已經(jīng)越來越少地是傳遞知識，而越來越多地是激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、激勵和鼓舞�！碧评蠋煾嬖V我們這種交流的多樣性和可能性。

2。這里我還想說說朗讀時機的問題。
日前討論李鎮(zhèn)西課的朗讀時，我曾說過：老師要尊重學生的閱讀習慣，不要上來就讓學生大聲朗讀。毓君老師持不同看法，說不出聲讀書不是好的學習方法。看了唐老師這節(jié)課，我就想：如果開課老師就讓學生朗讀，效果會怎么樣？恐怕不一定有現(xiàn)在這樣好吧。看來，對于不同人的不同習慣和不同文章的文體風格，可以選擇朗讀和默讀的不同形式，而且，對初次接觸這樣包含沉痛悲憤情感的作品，還是默讀好些。在學生充分理解文章的內(nèi)容后，在學生被深深的打動之后，學生讀書，凄然淚下，老師讀書，情緒悲痛。師生之間都被深深的感染了。

3。從語文的工具性來說，這節(jié)課讓學生注意到了最能表現(xiàn)南京大屠殺時間的數(shù)字和細節(jié)，最能表現(xiàn)作者情緒的詞語。讓學生在詞語揣摩的過程中感受作者的情緒。相當成功。

想必大家上這節(jié)課的時候都覺得痛苦：學生怎么這么沒心��？這樣打動人心的文章怎么就打動不了這些學生呢？
看了唐老師這節(jié)課，我覺得，不是學生難以打動，而是我們沒有創(chuàng)設打動學生的情境。
向唐老師致敬～！
受益匪淺。


鐵皮鼓評：
 確實是神來之筆。
但現(xiàn)在用這種詞仿佛不恰當。我想起了都德的最后一課。
當老師進入了情境，有時候不需要太多的表達，學生便理解了。
為唐老師叫好！為唐老師而感動！

這是給初中學生上的。（我猜測）如果是高中，我一定要讓他們看相關的影像資料。我還會出示近來年的索賠風波，齊齊哈爾毒氣風波，會與他們重新理性地探討二十一世紀的中日關系。
  
煙鬼貓評：
平時上課，總覺著和學生隔著一座山。你費力地登上山，在山上一通狂喊：“看到了嗎？這有一朵漂亮的花�！薄按蠹铱囱�，立于山頂，一覽眾山小�！薄翱矗�我抓到了白云。”學生呢依然在山下，遙望著不知在哪的老師，有氣無力地回答：“哦�！�
所以，怎樣讓學生和老師一塊登山，一同欣賞山中絕色，就是最主要的東西，而不是僅僅讓學生知道山上有什么。唐老師此課，是解決此問題的一個較好的范例。
學習中………




 
 
 

 

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