從2004年高考作文看2005年命題走向

江蘇 秦 葆
一、2004年高考作文的特點
2004年全國各具特色的15道高考作文.試題，呈現以下特點：
（一）、從命題的形式看，幾乎是清一色采用話題作文，唯北京卷以“包容”為題——看是屬于命題作文，但從實質看，這樣的命題作文也可以納入話題作文的范疇。
從.試題的構造看，同是話題作文，卻出現了三種類型：一是材料型，二是命題型，三是選題型。在15道.試題中，材料型占12道題，形成了一股主流，是當前語文界使用頻率最高的題型，也是高考作文命題的首選。上海的“忙”，北京的“包容”，采用命題型話題作文。這種類型的題目簡約明快，思維空間廣闊，有著很好的發(fā)展勢頭。福建卷則另辟蹊徑，采用選題型。這種題型打破了只給一個話題的成規(guī)，為高考作文命題作了有益的嘗試。
從文體的要求看，有的全不限，有的是加限制的不限，焦點仍然在于能不能寫詩歌。高考作文能不能寫詩歌，這是見仁見智的學術問題，但全國卷允許寫詩達數年之久，卻遲遲不拿出評價的標準，不能不說是一種缺憾。
從話題的設計看，聯合式話題構成了一道亮麗的風景線。4份全國卷、天津卷，遼寧卷、浙江卷、重慶卷、江蘇卷、廣東卷等10份試卷這樣設計話題，真不知是巧合還是有意為之。不過有一點是清楚的，那就是受2003年話題模式的影響，意在增多話題的限制，加大審題的難度，加強.試題的避猜性，大大提高了考查的思維價值。除外，設計單一式話題的有北京、上海、湖北、湖南等，設計多項式話題的有福建卷，從而顯示了話題設計的多樣性。
（二）從話題的內容上看大體反映以下幾個方面：
1、審察自我，正視問題：全國卷的“相信自己與聽取別人的意見”、“看到自己與看到別人”，重慶卷的“自我認識與他人期望”，共有三個話題就如何看待自己與別人展開討論，都是以如何正確對待自己為核心來考查學生的思想認識水平和.寫作能力。全國卷的另兩個話題是“遭遇挫折和放大痛苦”及“快樂幸福與我們的思維方式”，前一個話題是談論一個人應該怎樣正確對待所遭遇的挫折，后一個話題是談論一個人應該如何去面對現實中存在的問題，它們實際上是從正反兩面談論如何正確面對自己所遇到的困難，從而保持一種良好的心態(tài)。這五道題植根于中學生的思想土壤，具有很強的針對性。
2、關注社會，聚焦熱點：上海卷的話題“忙”，抓住了當今社會講究快節(jié)奏高效率的特點，把作文與生活緊密結合起來。浙江卷的話題“人文素養(yǎng)與發(fā)展”，是從人文社會科學素養(yǎng)總體達標比例與經濟發(fā)展不協調的現狀提煉出來的，讓高考作文與現實中的社會矛盾掛鉤，引發(fā)考生深入思考，發(fā)表自己的見解。湖南卷的話題“家庭教育”，是當前全社會普遍關心的熱點問題，考生首當其沖，最有生活體驗，也最有發(fā)言權。上面這些話題，引導學生關注社會現實和生活熱點，意義重大。
3、價值取向，道德修養(yǎng)：天津卷“材與非材”，遼寧卷 “平凡與自豪”，都屬于價值觀范疇。發(fā)人深省且充滿思辯性。偉大出自平凡，我們在為偉大而驕傲的同時，也要為平凡而自豪——正確對待平凡，這樣的話題廣大考生大有發(fā)揮的余地。北京卷 “包容”，湖北卷 “買鏡”，都跟道德修養(yǎng)有關。我們的祖先極為重視個人的道德修養(yǎng)，綿延的傳統(tǒng)美德和豐富的文化積淀，給考生.寫作的靈動。
4、自然情致，人文景觀：江蘇卷以“水的靈動，山的沉穩(wěn)”為話題，讓考生走進大自然；福建卷以人物（文學形象）為話題，使.試題充滿人文色彩。
二、“新課標”下的2005年高考作文命題走向
任何事物的變化，一是本身的矛盾所引起的發(fā)展變化，二是外界的原因引起的發(fā)展變化。高考作文也是如此。
對于高考作文影響最大的，筆者認為是2002年新修訂的《全日制普通高級中學語文教學大綱》和2004年正式實施的《普通高中語文課程標準(實驗)》。高考作文受到的直接影響來自于語文考綱，而且考綱是《大綱》《課標》的執(zhí)行方案以及觀念的具體化。新課標、新考試精神要求學生“負責任地.寫作”、“表達自己的真實情感”，“要有獨立的.寫作思維”，這是作文拿高分的新標準。據此，對2005年高考作文命題走向作以下的預測。
1.在“認識”這個話題上繼續(xù)引申。引導中學生“認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生”，“促進人的全面發(fā)展”。從2003年的“情感的親疏與認識關系”，延續(xù)到今年的全國卷的四個話題，還有其它省份的幾個話題作文，都是講“認識”的。認識自然，才能與自然和諧相處；認識社會，才能融入當代中國的社會；認識自我，才能全面發(fā)展，規(guī)劃人生理想。因此，2005年從“認識”這個話題還可能進一步細化，具體化。
2.從審美引申到文化�！墩n標》：“審美教育有助于人的知、情、意全面發(fā)展�！薄案咧姓Z文課程應關注學生的情感發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力�！�2004年的江蘇卷“山的沉穩(wěn)，水的靈動”是這一方面的可貴嘗試。當然，關于知、情、意在作文方面的考查，不一定全面考，更不一定局限于山水自然，也可能有對人的審美(帥、酷以及氣質)，也可能有對社會風尚及流行文化的審美，也可能對傳統(tǒng)文化中小說及詩、詞、曲、賦的審美，甚至可能引申到文化的范疇。
3.考查語言運用和語文實踐活動。在《課標》里“應用、拓展”，“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力�！薄霸趯嵺`活動中增強口頭應用能力，能根據交際的需要，選擇適當時機與場合，提出話題，敏捷應對，注意表達效果。參加演講與辯論，學習主持集會、演出等活動�！标P于這方面的考題，在90年代有給編輯部的一封信，反映環(huán)保問題；上海卷，近年來有假設從某刊物的幾個欄目中選一個做編輯；以前上海卷連續(xù)兩年寫小作文：兩分鐘的發(fā)言稿，從考查“說”的角度出題；其實，還可以考講演稿，還有辯論、采訪、主持等等，全面考查學生的聽、說、讀、寫能力。這樣既考了“寫”，又考了“說”，把高考作文與語文活動聯系起來。
4.把課外閱讀與高考作文聯系起來。2004年福建卷，列了兩組人物，每組5人，5人中有真實歷史人物，也有文學作品中的藝術形象。也就是說，傳記人物與文學形象。這古今中外的5個人物都是可以從課外閱讀中獲得。那么800字以上的文章就是兩種體裁，一是歷史人物或文學形象速(縮)寫；二是評論，文學評論或歷史人物評論。因此，作為應對策略，除了讀小說外，還應引導學生閱讀歷史人物傳記。沒有閱讀便無從下筆。
高考作文的演變，還會受到高考作文本身出現的矛盾，從而引起變化。針對有些考生作文“胡編亂造”、 “四不象”的作文大量出現和內容空泛、缺少生動的記敘，缺乏深刻的分析推理等情況，近年來，高考作文的評分標準中增加了“感情真實”、“內容豐富”的條目，并且對“四不象”類的作文一律封殺，不及格。為了從根本上整治“四不象”，為了與高中作文教學的訓練體裁的一致，話題作文開放式的“體裁不限”的規(guī)定，有可能改變。這一點應引起注意。
高考作文的評分標準在實施中矯正，高考作文的形式和選材的開放度將在今后的命題要求中微調。在新課標理念的引導下，從有利于選拔人才的實際需要出發(fā)，高考也在探索中前進，在前進中繼續(xù)探索。[211161南京市江寧中學教育科學研究室 025-51739549]

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