《觸龍說趙太后》 7

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教學(xué)目標(biāo) 
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動的人物語言和細(xì)致入微的人物行動和對話描寫。
3、歸納本文文言知識點(diǎn)。
4、認(rèn)識凡事應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，以國家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫和游說技巧。
課時安排：
二教時
教學(xué)過程：
第 一 課 時
一、導(dǎo)入課文： 
俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點(diǎn)說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。
我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師�！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。
二、簡介趙太后：
《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：“齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使用權(quán)者曰：‘歲無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？’”趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后據(jù)理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國內(nèi)動蕩不安。當(dāng)時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時的慣例，提出了一個條件：以幼子長安君為人質(zhì)。一向頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結(jié)果呢？
四、指導(dǎo)自讀
（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說（    ）唾沫（    ）強(qiáng)諫（    ）有郄（    ）恃粥（    ）
耆食（    ）老媼（    ）接踵（    ）膏腴（    ） 
（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
（二）誦讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤�后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀） 
第四自然段  誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點(diǎn)。
（三）再讀課文，疏通文意 
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業(yè)：
1、對照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會游說的巧妙。

第 二 課 時
一、檢查作業(yè)（學(xué)生讀課文）。
二、師生一同對照注釋，串釋課文。
強(qiáng)調(diào)積累文言實詞和句式（得無……乎），以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說法等。
尊稱：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說法：填溝壑、山陵崩
三、教師對精彩的細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)拔 
1、太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認(rèn)為觸龍在這個節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。 
太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
2、入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據(jù)古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？
太后獨(dú)白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
3、太后之色稍解。
何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當(dāng)成一國之后，強(qiáng)逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚�！�
盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
6、太后曰：“然�！�
一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長安君為人質(zhì)是短識的。太后在說“然”的時候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。 
7、太后曰：“諾。……”
一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長安君做人質(zhì)。 
四、簡析課文，體會觸龍的游說技巧
《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
向?qū)W生介紹吳小如《讀〈戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后〉》（見《教師用書》），突出講明觸龍說趙太后的一整套的“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。
五、講解表現(xiàn)手法上的特色（見《教師用書》）
1、描寫人物形象生動、性格突出，尤其是善于刻畫心理變化。
觸龍，以柔克剛，言語溫和親切，娓娓動人，可謂“義正而詞婉”；
趙太后，蠻橫固執(zhí)，深明大義
2、細(xì)密的風(fēng)格
A、文章結(jié)構(gòu)安排做到層次分明；
B、選材、用語方面做到精細(xì)而周密。
六、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難 
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
七、布置作業(yè) 
1、鞏固梳理歸納的成果。 
2、反復(fù)閱讀，背誦課文。
3、試評說燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù)
燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國重臣，卻長于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。    
國籍不同，時機(jī)不同，事件不同，游說對象不同，游說方法不同，然而游說結(jié)果相同。何故？  &nbs

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