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公開(kāi)課之七種武器

時(shí)間：2022-08-16 15:29:52 高三語(yǔ)文教案我要投稿

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公開(kāi)課之七種武器

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88年我普師畢業(yè)“提拔”到中學(xué)任教。如果當(dāng)時(shí)有人對(duì)我說(shuō)某一天我會(huì)到校外上公開(kāi)課，或在優(yōu)質(zhì)課上獲個(gè)什么獎(jiǎng)次，我是怎么也不會(huì)相信的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)大家都承認(rèn)公開(kāi)課是“表演的藝術(shù)”：優(yōu)美的嗓音，迷人的姿態(tài)，漂亮的板書(shū)是它的三項(xiàng)基本原則。而我在這些方面無(wú)疑是個(gè)“三等殘廢”，要想博得公開(kāi)課這位MM的青睞，那得是下輩子的事情了。

所以，當(dāng)漂亮的白兔們?cè)诠_(kāi)課這塑膠跑道上不知疲倦地奔跑的時(shí)候(這些兔子是不會(huì)大意地躺在地上休息的)，我可是做夢(mèng)也不敢想像有一天我能夠勝過(guò)“她們”，或者與“她們”并駕齊驅(qū)。這只烏龜胸?zé)o大志，他只是憑著個(gè)人的興趣，不言收獲、不問(wèn)是非地讀著自己的書(shū)。

……

于是，某年學(xué)校無(wú)人可派的時(shí)候我不得不從幕后走到前臺(tái)，不料從此一頭撞進(jìn)“公開(kāi)課”中，著實(shí)公開(kāi)了好一陣子。現(xiàn)在既然已經(jīng)“金盤(pán)洗手”，也就不揣冒昧，將“七種武器”獻(xiàn)上，供諸位品評(píng)：

定音錘——課前故事(應(yīng)一朋友需要，此章沒(méi)有刪節(jié))

上課尚未開(kāi)始，我們就得祭起一種特殊武器：課前故事。然而大多數(shù)使用者并未得此招的精髓。

許多老師在上公開(kāi)課前，為了讓大家緩和一下緊張的心情，往往會(huì)先講一個(gè)笑話(huà)或者故事。然而由于笑話(huà)與故事與課文本身缺乏有機(jī)的聯(lián)系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面，而未能使課堂因此豐厚起來(lái)。

其實(shí)課前故事若選擇精當(dāng)，處理巧妙，它能夠成為課文學(xué)習(xí)的有效的“前奏”，而不僅僅只是課堂的點(diǎn)綴與修飾。

上公開(kāi)課《兒子的旋律》，文章的主題是“結(jié)束，意味著新的開(kāi)始”和“新老交替，繼往開(kāi)來(lái)”。于是我在上課前，用兩三分鐘時(shí)間介紹了那一年風(fēng)行全球的暢銷(xiāo)書(shū)《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，而書(shū)中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆匆的故事，講的正是一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的“結(jié)局……或者是新的開(kāi)始”的故事。

上《斑羚飛渡》，我用的是這個(gè)：“假日到了，有個(gè)男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛(ài)的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個(gè)男人會(huì)游泳，而他的能力只能救一個(gè)人。請(qǐng)問(wèn)：他該救誰(shuí)？為什么？”

——就這樣，一錘定音，眾說(shuō)紛紜的“斑羚飛渡”以一個(gè)“該先救誰(shuí)”二難故事定格為一個(gè)“人類(lèi)面臨災(zāi)難時(shí)的選擇”的人類(lèi)寓言，使得整個(gè)課堂從一開(kāi)始，就直接進(jìn)入到探尋作者與讀者背后的“集體無(wú)意識(shí)”的高度。

一般說(shuō)來(lái)，課前的“同結(jié)構(gòu)小故事”可以達(dá)到以下功能：

1.激發(fā)興趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中在我們將要討論的“問(wèn)題”上；

2.促使反思，引發(fā)我們對(duì)生活中司空見(jiàn)慣的事與物進(jìn)行深度思考；

3.使學(xué)生親身介入到故事-問(wèn)題場(chǎng)景中，這一點(diǎn)在《斑羚飛渡》一課的導(dǎo)入部分可以很清晰地看到學(xué)生“介入事件”的狀態(tài)；

4.測(cè)試學(xué)生的理解能力，為教學(xué)的展開(kāi)及控制下一問(wèn)題或程序的難度提供依據(jù)；

5.最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與學(xué)習(xí)者確定他的“原始立場(chǎng)”。

火焰刀——.課件

.課件在當(dāng)前的公開(kāi)課上扮演了極為重要的角色。它使得課堂從冷兵器時(shí)代進(jìn)入到火器時(shí)代。

……

然而任何一項(xiàng)新的技術(shù)，它既可能是對(duì)人的解放，同時(shí)也可能是成為對(duì)人的束縛。所以為了防止課堂被線(xiàn)性的PPT.課件所束縛，我的這一套“火焰刀法”的練成，還真是經(jīng)過(guò)了一波三折呢。

……

火焰刀折了!

當(dāng)時(shí)我想，這只能是我使的刀法有誤，豈可能是刀本身有錯(cuò)？于是繼續(xù)精研軟件，自學(xué)FLASH，一時(shí)還未成賽課能手，倒先成了遠(yuǎn)近聞名的.課件高手，不少要參加優(yōu)質(zhì)課比賽或有大型公開(kāi)課的，便托人拿了名酒咖啡來(lái)央我做.課件。

2002年，在縣市級(jí)和大市級(jí)的公開(kāi)課上，我都獲得了一等獎(jiǎng)。兩個(gè).課件都做得別致，文字極少，畫(huà)面極精，能互動(dòng)，能一定程度地輸入“變量”，自然在獲獎(jiǎng)中也分了不少功勞。

……

但作為一名天生的懷疑派，我會(huì)不斷地質(zhì)疑自己業(yè)已取得的成功(相反，在失敗的時(shí)候我倒可能會(huì)自我辯護(hù))。紹興市優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)以后，我開(kāi)始對(duì)優(yōu)質(zhì)課和.課件產(chǎn)生懷疑，我認(rèn)為那個(gè).課件的成功恰恰證明了我課堂的設(shè)計(jì)之精巧，學(xué)生還是不由自主地中了我的圈套。

……

然而棄.課件的成功反過(guò)來(lái)又緩和了我對(duì).課件的懷疑。只是從此，我的.課件開(kāi)始返樸歸真：不再用雖然精美但特別費(fèi)時(shí)的FLASH，而只采用最簡(jiǎn)單的PPT；.課件中不再含教學(xué)程序的設(shè)計(jì)(因此也就不再成為課堂進(jìn)程的枷鎖)，而僅僅成了其他“兵器”的有效載體，成了高效率、高質(zhì)量的資料呈現(xiàn)手段……