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( 三年級(jí)上 ) 五、涉江
高中語(yǔ)文教案(三年級(jí)上)教案 五、涉江教案
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)學(xué)習(xí)屈原為理想而至死不渝的崇高品格和偉大的愛(ài)國(guó)主義精神。
(二)學(xué)會(huì)朗讀古詩(shī)的方法，從中體會(huì)作者的思想感情。
(三)學(xué)習(xí)運(yùn)用想象、比喻、襯托等手法來(lái)塑造藝術(shù)形象表達(dá)情感。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
(一)第1段中寫詩(shī)人“高馳而不顧”，第2段卻寫“乘鄂者而反顧”，這兩種心情豈不矛盾？
分析：“不顧”，表明詩(shī)人不為流俗所容，但仍堅(jiān)持理想，不向黑暗社會(huì)妥協(xié)的戰(zhàn)斗精神�！胺搭櫋�，表明詩(shī)人在流放途中深切懷念故國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)人民的心情。兩者不矛盾，共同的核心是“愛(ài)國(guó)”，正因?yàn)閻?ài)國(guó)，才堅(jiān)持正確的路線，不顧及世人的讒陷；正因?yàn)閻?ài)國(guó)，才會(huì)在流放途中仍然夢(mèng)縈魂?duì)恐鎳?guó)人民。
(二)詩(shī)人表現(xiàn)這種“反顧”感情的詞句還有哪些？這種寫法的妙處在哪里？
分析：這里的“反顧”感情就是“眷念故國(guó)”的感情，表現(xiàn)這種感情的詞句還有：“欸”、“步”、“邸”，“船容與而不進(jìn)兮，淹回水而凝滯�！薄叭脘悠钟鄡{徊兮，迷不知吾所如�！痹�(shī)人在這里描寫了景物，他是將自己的心情移到了景物中，所以感到秋風(fēng)冷，船走不快，溆浦的天氣、景物都不好。這是“移情于景”的寫法。詩(shī)人將自己的主觀心緒(欸、步、邸、儃徊)與客觀環(huán)境(秋冬之緒風(fēng)、山皋、方林。船容與、淹回水及溆浦惡劣的氣候、景觀)結(jié)合起來(lái)，這種寫法的妙處在于情景交融：“欸緒風(fēng)”、“船容與”、“淹回水”等句既是寫景語(yǔ)也是抒情語(yǔ)，反正情與景已達(dá)到了水乳交融的最高境界。
(三)第1段主要是寫詩(shī)人為什么會(huì)“涉江”，為什么開(kāi)始要寫“好奇服”及“游仙山”？這一節(jié)寫法有何特色？
分析：“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因。“好奇服”，用服飾的奇特象征詩(shī)人道德品質(zhì)的高潔，而這種鶴立雞群的“愛(ài)好”是不為世人所“知”的；正由于世人不知，于是詩(shī)人才“高馳不顧”地“游仙山”，也正是由于這不知，才致使詩(shī)人被流放。在這一節(jié)中，詩(shī)人展開(kāi)了奇特而瑰麗的想象：“駕青虬”、“驂白螭”、“伴重華”、“游瑤圃”、“登昆侖”、“食玉英”。這些比喻及象征構(gòu)成了本詩(shī)濃郁的浪漫主義色彩。
(四)本詩(shī)用比喻、象征表達(dá)思想感情的語(yǔ)句還有哪些？這些比喻和象征的語(yǔ)句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？
分析：第6段“亂曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。在這一節(jié)中，詩(shī)人用“鸞鳥鳳皇”、“露申辛夷”、芳(草)比喻具有美好節(jié)操的正直的人；用“燕雀烏鵲”、“腥臊”比喻邪惡、黑暗的小人及勢(shì)力。詩(shī)人用這兩組物名，比喻光明與黑暗、正直與邪惡的勢(shì)不兩立，揭露“陰陽(yáng)易位”的黑暗政治。詩(shī)中運(yùn)用形象的比喻，瑰麗的想象，富有浪漫主義色彩�！{青虬”、“驂白螭”……等很具體地突現(xiàn)詩(shī)人志行的高潔。詩(shī)中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、鳳皇等，體現(xiàn)了作者高度的藝術(shù)技巧。此外，用時(shí)序、顏色的顛倒、大器小用等來(lái)比喻世事的渾濁。這種運(yùn)用豐富的想象、夸張的手法塑造人物形象反映現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)作方法叫浪漫主義。
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