詩經兩首(伐檀 碩鼠)

 ［創(chuàng)新設計］
　?一、教學內容
　?理解《伐檀》《碩鼠》的詩句含義和表現手法，體味這兩首詩所抒寫的思想感情，領會《詩經》中民歌的藝術特點和現實主義優(yōu)秀傳統(tǒng)。
　?二、課時安排
　?1．課時：兩課時
　?2．課型：比較閱讀課
　?三、預習要求
　?反復吟詠《伐檀》與《碩鼠》，領會這兩首詩的思想感情，品味藝術技巧。預習時還要對照課文注釋，疏通詞義，并把握其章法特點。
　?四、教學藍圖
　?采用比較閱讀的方法，引導學生運用不同角度的比較方法以加深對這兩首詩的基本內容和各自特色的理解與把握，重在對學生進行古詩鑒賞方法的指導。
　?五、教學過程
　?1．講清比較閱讀的意義
　?這篇課文由《伐檀》和《碩鼠》兩首詩歌組合而成，可一篇一篇地教學，也可將兩首詩糅合在一起進行比較閱讀。本教學設計采用的則是后一種教學思路�！斗ヌ础放c《碩鼠》均選自《詩經·魏風》，屬古代民歌系列，兩詩都有很高的思想價值，體現了我國古代詩歌的現實主義優(yōu)秀傳統(tǒng)，兩首詩又都有很高的藝術價值，它們俱以賦、比、興為主要表現手法，在結構上采用重章疊句的形式，可見兩首詩在詩體、語言、表現手法和風格上有顯明的共性。也正是如此，采用比較閱讀的方法，可以分辨它們的同中之異，加深理解，更好地體味和把握這兩首詩的“個性”。
　?2．強調作好比較閱讀的前提
　?要作好比較閱讀，首先要十分熟悉所閱讀的作品，否則，以其昏昏，難以作好真正的比較。因而應先要求同學反復吟詠《伐檀》與《碩鼠》，對這兩首詩的基本內容、基本特點做到嫻熟于心。其次要擴大閱讀面，因為比較除了“橫比”(即《伐檀》與《碩鼠》作比較)，還有“縱比”(如將《詩經》與其他時代的古詩相比)，這就需要學生有較寬泛的閱讀面和閱讀積累，否則就無法完成多層面的比較閱讀。再則，要啟發(fā)學生掌握多種比較閱讀的方法和手段。
　?3．指點比較閱讀的方法
　?這是本課教學的主要環(huán)節(jié)。教讀這兩首詩，一般可作這樣三種比較：
　?(1)對不同時期的詩歌進行比較。例如將《伐檀》《碩鼠》與《涉江》作比較，可以看到《詩經》的國風真實地反映了時代風貌和人民生活，揭露了社會矛盾，表達了人民的感受、情緒和愿望，是我國古代詩歌現實主義傳統(tǒng)的起點；而以偉大詩人屈原的詩歌為代表的《楚辭》，表現出詩人鮮明的個性，詩人運用豐富瑰麗的想象，把地上和天國、人間和幻境、現實和理想交織在一起，可謂我國古代詩歌浪漫主義傳統(tǒng)的先導。在形式上，《詩經》是以賦、比、興為主要表現手法，以四言為主的詩體，結構上多采用重章疊句；而《楚辭》則吸取了南方歌謠的形式，以比喻、夸張、象征為主要表現手法，將四言發(fā)展為六言為主的雜言詩體。又例如，將《詩經》與樂府詩《孔雀東南飛》作比較，《孔雀東南飛》十分明顯地繼承了《詩經》的現實主義傳統(tǒng)，揭露了封建家長制和封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，表達了人民群眾對劉、焦愛情悲劇的同情；而在形式上較之《詩經》有了很大的發(fā)展，它把賦、比、興手法糅合在一起，發(fā)展成為以五言為主的長篇敘事詩。當然，還可以將《詩經》與唐詩作比較，將《詩經》與宋詞作比較，等等。
　?(2)對同一時期的詩歌進行比較。例如將《伐檀》與《碩鼠》作比較，可以看出它們在表現形式上同中有異：《碩鼠》通篇采用“比”的手法，《伐檀》則采用“賦”和“興”的手法；《碩鼠》是四言詩，排列整齊，感情強烈、直露，《伐檀》句式長短不齊，用“兮”字舒緩語氣，感情含蓄，語帶諷刺。在內容上，這兩首詩都深刻地反映了奴隸制社會尖銳的階級對立情況，反映了奴隸們的痛苦生活和思想感情，所不同的是“伐檀”則有更多的伐木場景的描寫，勾畫了伐木者勞動的艱辛。
　?(3)作比較閱讀時既要比“異”，又要比“同”。上面談到《伐檀》與《碩鼠》作比較時比較多的是比“異”，其實，作比較閱讀時也要注意到比“同”。仍以《伐檀》和《碩鼠》來說，它們相同之處頗多：首先是兩詩都選自《詩經·魏風》，均屬《詩經》中的民歌類作品，文風明快，語言通俗，直接反映了下層民眾的思想感情。其次是兩詩的題材和主題有接近之處，兩詩都揭露了奴隸主階級的剝削本質，都反映了勞動人民對于奴隸主們不勞而獲、巧取豪奪的憤恨，都表現了奴隸們對擺脫剝削的美好愿望。再則兩首詩的語言風格和表現形式也頗多相似之處，語言自由活潑，幽默詼諧，諷刺性極強，在表現形式上都用了賦、比、興的表現手法以及重章疊句的結構處理。這些相同處有助于我們加深對《詩經》的整體把握。而這，也正是教材編寫者之所以將這兩首詩組合成一篇課文的目的之一。
　?［創(chuàng)意說明］
　?一般對古詩作品的教學側重于詞義疏通、句意解析、詩境的領會，這自然不失為一種教學方法。但本教學設計卻不停留于對教材作一般的講解和詮釋，而是將課文中的兩首古詩有意識地糅合起來，引導同學進行比較閱讀，這對于提高學生的獨立解析、鑒賞古詩水平很有幫助。學生學習古詩最缺的不是知識，即使有關的知識不夠，一般也有能力通過課文注釋、提示或查找有關工具書和資料解決相當一部分的問題。他們最缺的是一些學習的方法和技巧，尤其是層次較高的學習方法。這份教學設計旨在通過種種比較讓學生在探究、思考的基礎上掌握賞讀古詩作品的方法，就很顯出教法上有創(chuàng)意。而一般的比較閱讀往往側重于“辨異”，這份教學設計不僅指導學生“辨異”，而且注重指導學生“辨同”，這對鍛煉學生的多角度、多元化的思維方法很有幫助。
 


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