現(xiàn)在位置：范文先生網(wǎng)>教案大全>語(yǔ)文教案>高二語(yǔ)文教案>黃生借書(shū)

黃生借書(shū)

時(shí)間：2022-08-16 14:32:56 高二語(yǔ)文教案我要投稿

黃生借書(shū)說(shuō)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案推薦度：
相關(guān)推薦

黃生借書(shū)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.領(lǐng)會(huì)本文闡述的“書(shū)非借不能讀”的道理，認(rèn)識(shí)克服困難、勤奮學(xué)習(xí)的重要。

2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比方法闡明道理的寫(xiě)法。

3.了解“然”和“然則”的不同用法。

[難點(diǎn)、重點(diǎn)分析]

1.“說(shuō)”這種文體有什么特點(diǎn)?

分析：“說(shuō)”這種文體類(lèi)似于隨筆、雜文之類(lèi)。這種文體可以在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論，可以?shī)A敘夾議，可以說(shuō)明和議論相結(jié)合，也可以通篇議論。本文屬于夾敘夾議類(lèi)。

2.本文結(jié)構(gòu)是怎樣的?

分析：全文5段，可分兩大部分。

第一部分（第1-3段）：提出“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，并用三個(gè)概括性的事例和作者親身經(jīng)歷加以論證。

第1段，承接文題，指明第2、3段的對(duì)話是作者對(duì)黃生說(shuō)的。

第2段，第1句就鮮明地?cái)[出對(duì)黃生談話內(nèi)容的中心論點(diǎn)：“書(shū)非借不能讀”。接著用三個(gè)概括性事例加以論證，①天子之弟；②富貴家之書(shū)；③“祖父積，子孫棄”。最后用借物者和物主者不同心態(tài)作對(duì)比，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。

第3段，用作者親身經(jīng)歷說(shuō)明中心論點(diǎn)。作者幼年在借書(shū)不得而求書(shū)愈切的心態(tài)支配下，讀書(shū)效率很高；做官后藏書(shū)不少反而不讀。正反對(duì)照有力說(shuō)明“書(shū)非借不能讀也”。

第二部分（第4、5段），通過(guò)對(duì)自己少年時(shí)與黃生現(xiàn)在的遭遇比較，向黃生提出“讀書(shū)也必專(zhuān)”“歸書(shū)也必速”的希望。

第4段，同黃生提出“讀書(shū)也必專(zhuān)”“歸書(shū)也必速”的希望。

第5段，照應(yīng)開(kāi)頭“授以書(shū)而告之”，結(jié)束全文。

3.本文的中心是什么?

分析：作者就青年黃允修向自己借書(shū)一事發(fā)表議論，提出：“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向上。

4.本文的.寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?

（1）中心明確，結(jié)構(gòu)縝密。

全文中心明確，緊扣主題。題目是借書(shū)說(shuō)，通篇都以論說(shuō)借來(lái)的書(shū)才能認(rèn)真讀的道理，來(lái)表達(dá)勉勵(lì)黃生勤奮讀書(shū)這一主旨。起首開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，結(jié)尾簡(jiǎn)明扼要，前后呼應(yīng)，點(diǎn)明寫(xiě)本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)，論說(shuō)“書(shū)非借不能讀”的道理，結(jié)構(gòu)縝密，層次清晰、首先泛舉歷史上的例證，天子、官宦豪門(mén)和富有之家都是以書(shū)為裝飾品，實(shí)際上并不讀書(shū)。更以讀自家所有的書(shū)和讀借自別人的書(shū)，兩種不同心理的對(duì)比，來(lái)論說(shuō)只有借來(lái)的書(shū)才能認(rèn)真讀的道理。再進(jìn)一步以自己切身的經(jīng)歷和體會(huì)加以印證。最后以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對(duì)照，使黃生感知能借到書(shū)讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)其勤奮讀書(shū)的上進(jìn)心。

文章在每層敘事、舉例之后發(fā)表議論，又都是由“借書(shū)說(shuō)”而生發(fā)。議論、慨嘆層層深入，含蓄有力地表達(dá)了文章的主旨。首先，慨嘆“非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然”，是作者為那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書(shū)不能盡其用而憤慨，并為家貧好讀書(shū)的青年鳴不平。進(jìn)而嘆息“借者之用心專(zhuān)”，但是由于書(shū)難借著，“而少時(shí)之歲月為可惜也”。這里作者進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)來(lái)借書(shū)的青年的深切同情。第三層由于作者很了解青年人的自尊心理，為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說(shuō)法，循循善誘，比板起面孔能起到更好的激勵(lì)作用。因而從黃生與自己當(dāng)年相類(lèi)似談起，委婉地說(shuō)到黃生的好機(jī)遇，從而要求黃生專(zhuān)心用功讀書(shū)。

（2）句式多變，語(yǔ)言生動(dòng)。

本文篇幅不長(zhǎng)，但運(yùn)用了多種句式，起了很好的加強(qiáng)語(yǔ)氣、表達(dá)情感的作用。而且用詞簡(jiǎn)練，語(yǔ)言生動(dòng)，給人以形象感，增強(qiáng)了文章的感染力�，F(xiàn)在讓我們按文章的順序，分析一下這方面的特點(diǎn)。如“書(shū)非借不能讀也”，這是以兩個(gè)否定詞“非”和“不”加強(qiáng)語(yǔ)氣的句式，意思是“只有”借來(lái)的書(shū)“才能”認(rèn)真地讀。并用以引起下文的議論和敘述。“子不聞藏書(shū)者乎?”是反問(wèn)語(yǔ)句，這種句式并不要求回答，是為了引起對(duì)方注意聽(tīng)取下面要說(shuō)的話�！捌呗运膸�(kù)，天子之書(shū)，然天子讀書(shū)者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾?”這兩句相同的復(fù)句，每句都由兩個(gè)分句構(gòu)成，前后分句語(yǔ)氣相對(duì)，以虛字“然”連接。如第一句，前邊分句中“七略四庫(kù)”是主語(yǔ)，“天子之書(shū)”是謂語(yǔ)；后邊分句的主語(yǔ)是“天子讀書(shū)者”，“有幾”是謂語(yǔ)，用“然”字為轉(zhuǎn)折，表示兩句語(yǔ)意相對(duì)，這句話的意思是，七略四庫(kù)是皇帝藏有的書(shū)，可是皇帝讀書(shū)的又有幾個(gè)呢?這里用反問(wèn)句式，也是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。“非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然”，一個(gè)“然”字指代了上邊所舉三種藏書(shū)家的事例，用詞簡(jiǎn)練，而且讀起來(lái)語(yǔ)意深長(zhǎng)，又如敘述讀書(shū)時(shí)的兩種心理，直陳對(duì)話，生動(dòng)而形象地描繪了讀借來(lái)的書(shū)和讀自己的書(shū)兩種不同神情�！皬�(qiáng)假”“逼取”用詞妥帖生動(dòng)，一個(gè)“強(qiáng)”字和一個(gè)“逼”字，自然地引起“惴惴焉”的不安心情�！澳ν嬷灰选�，“歸而形諸夢(mèng)”，活畫(huà)出愛(ài)不釋手和渴求書(shū)讀的神態(tài)。、“‘姑俟異日觀’云爾”，讀起來(lái)使人感到有“確實(shí)如此”的同感�！百喝�(shū)來(lái)，落落大滿”，描寫(xiě)做了官以后，有錢(qián)買(mǎi)書(shū)了，書(shū)源源而來(lái)，雖然比不上“汗牛充棟”那樣多，但是一堆一摞地也到處都擺滿了。這里作者僅用了八個(gè)字，卻道出了書(shū)的從無(wú)到有。接著作者以書(shū)沾滿了“紊蟑灰絲”，素描了書(shū)的靜態(tài)，同時(shí)也表現(xiàn)了不急于讀書(shū)的狀況。讀起來(lái)，很容易想象到架子上堆積的書(shū)，由于主人不經(jīng)常翻閱，沾上了蛛網(wǎng)，蓋滿了灰塵的情景。這樣寫(xiě)來(lái)，又與上面“高束焉，度藏焉”“估俟異日觀”相呼應(yīng)。在這點(diǎn)上，也體現(xiàn)了本文結(jié)構(gòu)的縝密。

5.本文判斷句的幾種表述形式：

①七略四庫(kù)，天子之書(shū)。

②汗牛塞屋，富貴家之書(shū)。

這兩個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同，都是名詞性偏正短語(yǔ)（“天子之書(shū)”、“富貴家之書(shū)”）做謂語(yǔ)，分別與由短語(yǔ)作主語(yǔ)的“七略四庫(kù)”、“汗牛塞屋”構(gòu)成判斷句。這種句子可改寫(xiě)成“……者，……也”的句式，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，主、謂之間要加判斷詞“是”。如①句可改成“七略四庫(kù)者，天子之書(shū)也�！弊g文則應(yīng)是：“《七略》、《四庫(kù)》，是皇帝的書(shū)籍�！�

③非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然。

前句用動(dòng)詞“為”表判斷，譯成“是”。后句用副詞“皆”表判斷，譯成“都是”。

④少時(shí)之歲月為可惜也。

用動(dòng)詞“為”和句末助詞“也”表判斷。譯成“是”，譯文：少年的時(shí)光是多么值得珍惜��！

6.本文中虛詞“焉”、“而”的用法。

焉：①其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。（句末語(yǔ)氣助詞，相當(dāng)于“了”。）

②惴惴焉摩玩之不已（句中語(yǔ)氣助詞，作形容詞詞尾，同“然”，相當(dāng)于“地”。）

③非夫人之物而強(qiáng)假焉

④若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉……

（以上③④句三個(gè)“焉”都柞兼詞“于是”講，相當(dāng)于“在那里”。于，介詞，在：是指示代詞，那里�！皬�(qiáng)假焉”譯為“在有東西的人那里勉強(qiáng)借來(lái)的”；“高束焉”譯為“把東西捆起來(lái)高高地放在那閣板上”，可活譯為“……放在高高的閣板上”；“庋藏焉”譯為“收藏在那里”。）

而：①授以書(shū)而告之日（并列連詞，一說(shuō)，遞進(jìn)連詞，并且。）

②非夫人之物而強(qiáng)假焉（轉(zhuǎn)折連詞，卻。）

③必慮人強(qiáng)取，而惴惴焉（臥果連詞，因而。）

④歸而形諸夢(mèng)（順承連詞，可不譯，或譯“就”。）

⑤吾木得而見(jiàn)之

⑥……予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎

（⑤⑥句三個(gè)“而”均為表修飾關(guān)系的連詞，連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ)，⑤句可不譯，⑥句不譯，但照錄下來(lái)。）

⑦嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。

⑧則其讀書(shū)也必專(zhuān)，而其歸書(shū)也必速。

（⑦⑧句均連接兩個(gè)句子，可不譯。）

7.“書(shū)非借不能讀”與買(mǎi)書(shū)、藏書(shū)是否矛盾?

我們對(duì)“書(shū)非借不能讀”應(yīng)有全面、正確的理解。這句話是寫(xiě)給借書(shū)的黃生，勉勵(lì)他好好讀書(shū)的，是在特定情況下向特定對(duì)象說(shuō)的，那么有沒(méi)有普遍意義呢?這句話的含義是：一個(gè)人好學(xué)卻因貧窮無(wú)力買(mǎi)書(shū)，要向別人借來(lái)閱讀。正因?yàn)闀?shū)是借來(lái)的，要盡快歸還主人，這就在客觀上促使自己抓緊時(shí)間、用心專(zhuān)一地學(xué)習(xí)，牢記所學(xué)內(nèi)容，并加以消化，融會(huì)貫通。這比有藏書(shū)不讀或買(mǎi)下書(shū)不讀，要好得多了。作者的本意是，在讀書(shū)求學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，不利條件（無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)）可以轉(zhuǎn)化為有利條件，激發(fā)有志者去拼搏進(jìn)取。作者的觀點(diǎn)正是從這個(gè)角度提出來(lái)的，他要強(qiáng)調(diào)的是，不管條件如何，青少年都要珍惜時(shí)光，勤奮努力。他的勉勵(lì)具有普遍意義。他的本意絕非反對(duì)買(mǎi)書(shū)、藏書(shū)，而是同時(shí)也對(duì)藏書(shū)、買(mǎi)書(shū)者給予了鞭策，希望他們更應(yīng)利用條件，好好讀書(shū)，以免遭人恥笑。

[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們是怎樣進(jìn)行課外閱讀的呢？在哪種情裝飾品下讀書(shū)效率最高，效果最好呢？清代詩(shī)人袁枚告訴我們借來(lái)的書(shū)讀得快，效果好。你能領(lǐng)會(huì)這個(gè)道理嗎？今天我們就學(xué)習(xí)袁枚的這篇文章。

板書(shū)：黃生借書(shū)說(shuō) 袁枚隨園主人

二、簡(jiǎn)介作者。

看課本注釋?zhuān)處熯m當(dāng)補(bǔ)充。

三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1.利用課文注釋和工具書(shū)，初步疏通全文，力求通讀。教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，同學(xué)之間可以商量。

2.教師補(bǔ)充注釋。

釋詞：

隨園主人：袁枚自稱。隨園，在江蘇南京市北小倉(cāng)山上，袁中年辭官后居住的別墅。

七略：我國(guó)最早的圖書(shū)目錄分類(lèi)著作，分為輯略、六藝略、諸子略、詩(shī)賦略、兵書(shū)略、術(shù)數(shù)略、方技略七部。