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第一冊(cè)(扁鵲見(jiàn)蔡桓公)
扁鵲見(jiàn)蔡桓公·教案
教學(xué)目的
1.使學(xué)生學(xué)習(xí)本文按時(shí)間順序敘述故事始末，刻畫(huà)兩個(gè)人物，表現(xiàn)中心意思的寫(xiě)作方法。
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸、聽(tīng)信忠言的重要意義。
3.使學(xué)生理解間、居、復(fù)、益、應(yīng)、還、走、及、是以、索等詞語(yǔ)的意義，和湯、齊、還等字的通假用法。
教學(xué)設(shè)想
1.本文是學(xué)生升入中學(xué)后第一次學(xué)習(xí)的文言文；就此開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀、理解文言文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生參看注釋?zhuān)柚值洹⒙?lián)系句意、文意理解詞語(yǔ)的含意，通過(guò)準(zhǔn)確理解具體語(yǔ)言環(huán)境中的詞語(yǔ)的含意，準(zhǔn)確理解句意乃至文意。
2.本文按時(shí)間順序敘述故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，對(duì)應(yīng)地刻畫(huà)扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了中心意思；引導(dǎo)學(xué)生理清文章敘事的層次，分析逐次對(duì)應(yīng)刻畫(huà)兩個(gè)人物的表現(xiàn)力量，理解文章的中心意思。
本文安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
解釋詞語(yǔ)，口譯課文。
教學(xué)過(guò)程
1.由學(xué)過(guò)的當(dāng)代作家的三篇現(xiàn)代文引到將學(xué)的古代作家的這篇文言文，引出《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》（板書(shū)課題）。
聯(lián)系注釋①簡(jiǎn)要說(shuō)明：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》節(jié)選自《韓非子·喻老》。韓非，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)的公子，研究刑名法術(shù)，是當(dāng)時(shí)重要的思想家�！队骼稀愤@篇文章，用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。文中敘述扁鵲見(jiàn)蔡恒公這則故事，本意是用它來(lái)比喻說(shuō)明老子“圖難于其易”（策劃困難的事，從它的容易處開(kāi)始）、“為大于其細(xì)”（做大事從它的小處開(kāi)始）的觀點(diǎn)。扁鵲，姓秦，名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)，人們用傳說(shuō)中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱(chēng)呼他。蔡桓公，即蔡侯。“諱疾忌醫(yī)”（怕人知道有病而不肯醫(yī)治）這個(gè)成語(yǔ)，就是從《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則故事中總結(jié)出來(lái)的。
2.要求學(xué)生看注釋?zhuān)樽值�，理解詞句，提出不理解的詞語(yǔ)。
3.引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中解釋詞義，并與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的該詞進(jìn)行比較。
間：在“立有間”中，當(dāng)“一會(huì)兒”講；用在表動(dòng)作的詞語(yǔ)之后，表示動(dòng)作的時(shí)間�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中常用它的“中間”義項(xiàng)，表示兩者之間，如同志間、兩山間。
居：在“居十日”中，當(dāng)“過(guò)了”講；用在表時(shí)間的詞語(yǔ)之前，表示隔了一段時(shí)間�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中常用它的“住”、“住所”等義項(xiàng)，如同居，故居。
復(fù)：在“扁鵲復(fù)見(jiàn)”中，當(dāng)“再”、“又”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“舊病復(fù)發(fā)”、“死而復(fù)蘇”等常用詞語(yǔ)中的“復(fù)”，與此義同。
益：在“不治將益深”中，當(dāng)“更加”講�，F(xiàn)代漢語(yǔ)“精益求精”、“老當(dāng)益壯”等常用詞語(yǔ)中的“益”，與此義同。
應(yīng)：在“桓侯不應(yīng)”中，當(dāng)“回答”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“應(yīng)答”、“應(yīng)聲”等常用詞語(yǔ)中的“應(yīng)”與此義同。
還走：在“扁鵲望桓侯而還走”中，還，同“旋”，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講；現(xiàn)代漢語(yǔ)中的還，無(wú)此用法。走，當(dāng)“跑”講；現(xiàn)代漢語(yǔ)“奔走”、“走馬燈”等常用詞語(yǔ)中的“走”，與此義同；但一般單用一個(gè)“走”字，不同此義。
及：在“湯熨之所及也”等句中，當(dāng)“達(dá)到”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“及格”、“及齡”等常用詞語(yǔ)中的“及”，與此同義。
是以：在“臣是以無(wú)請(qǐng)也”句中，當(dāng)“因此”講；是以，即“以是”；以，因?yàn)�、由于；是，這，此�，F(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)“因此”，而不說(shuō)“是以”。
索：在“使人索扁鵲”句中，當(dāng)“尋找”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“搜索”中的“索”，與此義同。
簡(jiǎn)談古代漢語(yǔ)中的通假：通假指古代漢語(yǔ)中用音同或音近的字代替本字。現(xiàn)代漢語(yǔ)中一般不用通假字。
“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”，念??ā?，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講，是“旋”的通假字。
“湯熨之所及也”句中的“湯”，念?à??，當(dāng)“用熱水焐”講，是“燙”的通假字。
“火齊之所及也”句中的“齊”，念?ì，當(dāng)“藥劑”講，是“劑”的通假字。
4.先要求學(xué)生各自默讀課文，再指定學(xué)生一人朗讀課文。
要求讀音正確。
5.指定學(xué)生一人口譯課文，從開(kāi)頭譯至第二句“桓侯又不應(yīng)”。
扁鵲進(jìn)見(jiàn)蔡桓公，站著（看了蔡桓公）一會(huì)兒，說(shuō)道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治恐怕要加重�！被负钫f(shuō)：“我沒(méi)有病�！北怡o離開(kāi)后，桓侯（對(duì)左右的人）說(shuō)：“醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞�！边^(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，（對(duì)桓侯）說(shuō)：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，將會(huì)更加嚴(yán)重�！焙愫顩](méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，（對(duì)桓侯）說(shuō)：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，將會(huì)更加嚴(yán)重�！被负钸�是沒(méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（又只好）走了，桓侯又很不高興。
6.指定學(xué)生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過(guò)了十天，扁鵲（進(jìn)見(jiàn)時(shí)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了桓侯一眼，轉(zhuǎn)身就跑�；负钐匾馀扇巳�(wèn)他（為什么跑），扁鵲說(shuō)：“皮膚紋理間的病，熱水焐，藥劑敷，可以達(dá)到、治好；肌肉里的病，針灸，可以達(dá)到、治好，腸胃里的病，火劑湯藥，可以達(dá)到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（醫(yī)生）沒(méi)辦法了。（桓侯的�。┈F(xiàn)在到了骨髓，我因此不再說(shuō)話(huà)了。過(guò)了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了。桓侯就死了。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)四各題。參照課后練習(xí)一、二，進(jìn)一步體會(huì)課文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
文章的層次；兩個(gè)人物描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。
教學(xué)過(guò)程
1.由上節(jié)課的口譯課文，引到本節(jié)課分析課文（板書(shū)課題）。
2.引導(dǎo)學(xué)生理清本文敘事的層次。
依據(jù)課后練習(xí)二的提示，本文可以怎樣劃分為三個(gè)層次？各自寫(xiě)出了什么？
第一層：開(kāi)頭至第二句“桓侯又不悅”，寫(xiě)桓侯不聽(tīng)扁鵲的三次忠告。
第二層：“居十日，扁鵲望桓侯而還走”至“臣是以無(wú)請(qǐng)也”，寫(xiě)扁鵲斷出桓侯的病已經(jīng)不可救藥。
第三層：“居五日”至結(jié)尾，寫(xiě)桓侯病死。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析課文對(duì)應(yīng)描寫(xiě)的扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物（板書(shū)：扁鵲桓侯）。
(1)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公的情景和桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公，“立有間”，他站著看了桓公一會(huì)兒，經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，準(zhǔn)確斷出病情以后，才對(duì)桓公說(shuō)：“君有疾在腠理”，說(shuō)桓公“有疾”，有點(diǎn)小病，實(shí)事求是，毫不夸張�！安恢螌⒖稚睢�，深知如果不治，病情將會(huì)發(fā)展。“將恐深”，語(yǔ)氣和緩，勸告桓公及早醫(yī)治，以免小病發(fā)展成大病（板書(shū)：斷出得了小病 勸告及早醫(yī)治）。
桓公的反應(yīng)：先是說(shuō)“寡人無(wú)疾”，否認(rèn)有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開(kāi)后又對(duì)左右的人說(shuō)“醫(yī)之好治不病以為功”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲說(shuō)他有疾、勸他醫(yī)治的很大反感，毫無(wú)治病之意（板書(shū)：否認(rèn)有疾 拒絕醫(yī)治）。
(2)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”，準(zhǔn)確地?cái)喑隽嘶腹∏榈陌l(fā)展；兩次說(shuō)出“不治將益深”，表明了深知如果不治病情將會(huì)越發(fā)嚴(yán)重；“將益深”，語(yǔ)氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味（板書(shū)：斷出病情發(fā)展 警告務(wù)必醫(yī)治）�；负畹姆磻�(yīng)：先是在扁鵲兩次警告之下，“不應(yīng)”，“又不應(yīng)”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開(kāi)后，兩次“又不悅”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲警告他務(wù)必醫(yī)治疾病的很不高興，固執(zhí)地毫無(wú)治病之意（板書(shū)：不聽(tīng)警告固執(zhí)拒醫(yī)）
(3)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公的情景和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先是“望桓侯而還走”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一望，轉(zhuǎn)身就跑，斷定桓公的病已經(jīng)惡化到了不可救藥，即使桓公此時(shí)讓他醫(yī)治，也已無(wú)法可施，只好趕快離開(kāi)。后是對(duì)桓公派去問(wèn)他的人說(shuō)：“疾在腠理，湯燙之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也�！边@不但說(shuō)明了桓公已經(jīng)病入骨髓，無(wú)法醫(yī)治——自己所以“還走”、不再警告醫(yī)治的原因，而且表明了有病必須及早醫(yī)治的道理（板書(shū)：斷定不可救藥 不再警告醫(yī)治）。
桓侯的反應(yīng)：雖然“故使人問(wèn)之”，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”，而派人去問(wèn)；而在派去的人回報(bào)扁鵲的答話(huà)（課文此處虛寫(xiě)派去的人的回報(bào)）以后，卻毫無(wú)反應(yīng)。他仍然沒(méi)有動(dòng)心，始終沒(méi)有醒悟（板書(shū)：仍不動(dòng)心終未醒悟）。
(4)課文寫(xiě)出了故事什么樣的結(jié)局？全文表現(xiàn)了兩個(gè)人物的什么特點(diǎn)？
扁鵲在桓公病發(fā)，派人尋找他時(shí)，“已逃秦矣”，表明他在第四次進(jìn)見(jiàn)桓公“還走”后，就逃出了蔡國(guó)，以免被桓公叫去治那已經(jīng)沒(méi)法醫(yī)治的病，還有得罪的可能。全文表現(xiàn)出他醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警（板書(shū)：醫(yī)術(shù)高明 為人機(jī)警）。
桓公直到病已不可救藥，渾身劇烈疼痛起來(lái)，才派人尋執(zhí)扁鵲，終致喪命。全文表現(xiàn)出他諱疾忌醫(yī)，終致喪命（板書(shū)：諱疾忌醫(yī) 終致喪命）
4.引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思。
本文通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物，表現(xiàn)了什么中心意思？
本文通過(guò)敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫(huà)這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心意思（板書(shū)：病須及早醫(yī)治 切勿諱疾忌醫(yī)）。對(duì)待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽(tīng)別人的忠告，接受別人正確意見(jiàn)。這都是學(xué)習(xí)本文應(yīng)該獲得的有益啟示，也正是本文表現(xiàn)出的哲理。
5.學(xué)生默讀、進(jìn)一步體會(huì)課文。教師巡視桌間，解答學(xué)生的問(wèn)題。
6.指定學(xué)生一人朗讀課文。
要求緩急得當(dāng)，讀出人物的感情。
布置作業(yè)
進(jìn)一步體會(huì)課文，完成課后練習(xí)一、四。
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