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《想和做》教案（精選8篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《想和做》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《想和做》教案 1
教學目標：
1．學習閱讀議論文的一般方法。體會作者是怎樣從生活中提出論題，進而提出論點，并進行證明的。
2．培養(yǎng)從文本中提出問題，聯系生活體驗創(chuàng)造性閱讀的意識和能力。
教學重難點：
1．本課學習的重點：理清課文結構，體會作者是如何從生活中提出論點并用事實論證的。
2．本課學習的難點：學習對文本提出自己的看法和想法，從生活體驗出發(fā)，與文本的編、作者對話。
教學方法：
本節(jié)課擬采用以“學長式教學”理念為指導的“多維互動，自主探究”的教學方法。
教學設計：
一、先學淺得
“學長式教學”主張教師首先是一個學習者，為了獲得在課堂上參與學習、組織學習并指導學習的資格和權利，教者首先對文本進行了獨立閱讀及參考閱讀。
1．本文作者能從生活中發(fā)現問題，提出論點并用事實加以論證，說理脈絡清晰，結構較嚴謹；5、6(第一句)、7、9等段起到了綰結、縫合、引領、收束等作用，并且所舉事例有一定說服力。
全文圍繞想和做的關系問題展開議論，中心論點是“想和做是分不開的，一定要聯結起來”。說理的脈絡是：先論述為什么一定要把想和做聯結起來，再論述怎樣才能把想和做聯結起來。
前五段論述為什么一定要把想和做聯結起來，說理脈絡是：擺事實——作分析——提論點。開頭就擺出“只會空想，不會做事”和“只顧做事，不動腦筋”這兩種表現。第3段對兩種表現作概括評價，著重指出第二種表現不值得贊美。第4段作深入分析：先用牛馬拉磨作比，論述了“只顧埋著頭，不肯動腦筋來想想自己做的事情”這種表現的可憐、可悲。再作分析：正因為人類能夠一面做，一面想，文化才能不斷地進步。至此，想和做的關系已經闡述得清清楚楚。第五段自然而然地歸納出了本文的中心論點。
“想和做怎樣才能夠聯結起來呢?”標志著議論的深入。這部分的說理脈絡是：先著重論述怎樣避免“空想”，再著重論述怎樣避免“死做”。
怎樣避免“空想”呢?那就是“從實際出發(fā)”。作者舉學游泳的例子。邊舉例邊分析：從正面分析，要觀察，還要有行動，跳下水去實踐；從反面分析，如果只是先一陣子呆看，再發(fā)一陣子空想，即使想出一大堆“道理”也學不會游泳。結論是：“真正的道理是在行動中取得經驗，再根據經驗想出來的。而且想出來的道理到底對不對，還得拿行動來證明”。這就叫“從實際出發(fā)”，這樣做就避免“空想”了。
“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是聯結在一起的�！边@段話既是對上面論述的歸結，又是對下一層論述的開啟。
怎樣才能避免“死做”呢?作者用對比舉例的方法作了論述。有些同學學語文“硬讀課文”，學數學“硬記公式”，這種“死做”的結果只能是事倍功半，甚至勞而無功。有些同學則“能想出”省力的辦法巧學，當然事半功倍了。通過對比舉例分析，證明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想來指導”。
最后一段是全文的總結。作者不是對上面的內容作簡單的歸結，而是強調“無論什么人，不管他怎樣忙，應該抽點功夫來想一想”的重要性。
2．本文雖是概念對舉性的論證，但作者并未平均使用力量，在論證中側重分析了“只做不想”這一現象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出這種處理的原因是：①“只做不想”在我國的傳統(tǒng)文化理念中是備受褒獎的�！奥耦^苦干”往往是模范人物的寫照，因此它的隱性危險更大。②較之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，強化“多思”意識更具時代意義。③“只做不想”對科學發(fā)明、人類進步的負面作用更大。
3．本文語言基本是準確嚴密的，有的詞語還不乏生動。如：提出問題部分，對“空想者”用“只會……不會……憑空……滔滔不絕……從來沒有……一件事”既準確地提出了“空想”的嚴重程度，又形象地畫出了“空想者”的“說態(tài)”。再如用“依葫蘆畫瓢”、“牛馬拉磨”等通俗形象的比喻畫出了“死干者”的形象。
4．幾點值得商榷的地方：
�、訇P于第7段。第7段如果是想對“想”與“做”如何聯結作歸納，則應放在文末；如果是想起到既小結上段又開啟下段的作用，則應將原文“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是緊密地聯結在一起的�！毙薷臑椋骸耙幻嫦�，一面做，想和做是緊密地聯結在一起的。想，要靠做來證明；做，要靠想來指導。”因為前段寫的是如何“想”，后段寫的是如何“做”。
�、陉P于第9段。幾乎所有的資料都認為第9段是全文的總結，而且還認為是“深化了中心論點”，教者卻認為此段僅為“只做不想”部分的總結，如要總結全文，則需觀照“只想不做”的現象。
�、蹥v來的資料，都將教學的重點放在了如何“寫”議論文上，如讓學生掌握“擺事實、講道理”的說理方法、口頭訓練“對舉概念”的議論等。教者認為既是閱讀課，就應研究如何教會學生會讀議論文、活讀議論文、喜讀議論文。
5．為了教會學生用聯想的方法“活讀”、“喜讀”，“學長”必須“活讀”在前，做到“有備”而進課堂。為此，教者在閱讀中進行了以下聯想：
①由“滔滔不絕說空話”聯想到我黨歷史上王明、李立三例，人民公社提前進入共產主義例，畝產可達萬斤例，對電腦說明書能背得滔滔不絕，上機卻打不出幾個字等。(注意：不能將“空想”理解為“作保證”、“表決心”等，因為這些“保證、決心”不能實現多為無毅力、無恒心等非智力因素影響，不屬于本文議論的“理論”與“實踐”的范疇。)
�、谟伞爸活欁鍪拢粍幽X筋”聯想到“勝任為本”的教師觀(一篇一篇地備、講，卻不知反思、檢討教學行為，缺乏研究意識)與不思變革的人生觀(放羊——結婚——生孩子——又放羊)。
�、塾伞耙幻孀�，一面想，促使人類進步”聯想到：魯班與鋸子；蔡倫與紙；畢昇與印刷術；瓦特與蒸汽機；愛迪生與電；比爾·蓋茨與微軟等。
④由語文學習“只做不想”想到：一篇一篇學小說，背了大量的人物形象的結論語，最后卻不能獨立解讀一篇小說中的人物；做了大量試卷，仍不能獨立讀和寫等。
二、先期策劃
1．創(chuàng)設問題情境
“學長式教學”認為，教與學行為的發(fā)生，應該也必須在一定的社會背景之中，因而教師必須精心創(chuàng)設有利于本課學習的.環(huán)境，要使情境具有和諧性、趣味性、助學性及刺激性，以發(fā)揮情境誘發(fā)問題意識的功能。教師可用“背景資料引入一問題動因誘導一懸念引而不發(fā)”生活體驗展示”自我錯解反思”等方法創(chuàng)設情境，本課擬采用“生活體驗展示”來構建問題情境。
師：有兩件趣事想給大家聊聊，一是江夏區(qū)有個同學苦惱地對我說，她做了大量的卷子，可不知為什么還是不會做閱讀題。另一件是，我是教師，讀說明書是毫無問題的，怎么我將電腦說明書背得很熟了，就是上不了機呢？
從這兩件事中你發(fā)現了什么問題?你會采取什么辦法來幫助我們?(學生談“問題”)有一個大哲學家胡繩在發(fā)現了這些問題后寫了一篇文章(自然導入新課)。
2．提出探究問題
(1)自由散讀課文后，發(fā)動學生提出本節(jié)課希望探究的問題，教師耐心、誠心、熱心地聽取。(時間：5分鐘)
(2)探究性課堂要啟發(fā)學生發(fā)問，但并非不要教師發(fā)問，教師必須培養(yǎng)“敏感性…‘獨特性”“發(fā)散性”創(chuàng)新性”等創(chuàng)造性發(fā)問的品質；加強“求新求變，引發(fā)創(chuàng)意”的問題設計意識。因此，在發(fā)動學生發(fā)問的同時，教師要做好充分的發(fā)問準備，本節(jié)課擬提如下問題：
�、俚谝淮魏献魈骄浚嚎纯茨膫�小組能將課文讀短?
[提示方法：快速找出說道理的句子，可用默默加上“我認為”進行篩選。理解這些說理句在文章中的結構作用，辨析哪一句是中心論點，即“最短的選擇”。]
�、诔ミ@些句、段，文中其他的部分起什么作用?
[明確這些句段起著列舉、分析社會現象，為提出論點張本的作用；聯系實際生活，闡釋論點、證明論點的作用，注意在分析的同時，自然落實字詞。]
�、奂仁桥u兩種社會現象，為何所用筆墨不—樣多?
[明確本文的針對性、側重性。]
④你發(fā)現文中哪些語詞具有結構的作用?文中還有哪些詞語你特別欣賞?
[找出具有結構作用的詞、句、段；品味嚴謹、生動的語言，并作朗讀指導。]
�、莸诙魏献魈骄浚嚎纯茨膫�小組能將課文讀長？
[提示方法：創(chuàng)造性的閱讀應將文本與生活聯系起來，讀到文中哪些句子，使你聯想到自身的體驗或生活中的見聞?]
�、薜谌魏献魈骄浚合肱c作者、編者對對話嗎?你認為本文哪些地方你特別欣賞?哪些地方你還有質疑?如果《胡繩全書》編委會向你征求意見，要讓本文展現21世紀精神，你打算如何修改最后一段?
3．進行合作探究
將師生問題整合后反饋給學生，進行合作探究，形式有師生探究、小組探究、二人切磋等。
[教師既要以普通一員的身份參與到小組中去討論，又要宏觀調節(jié)全斑討論情況。]
4．交流解決途徑
對三個較大的問題，可在小組切磋的基礎上，由教師(或學生)主持進行全班交流，交流內容可以是“成果”，也可僅為思維方向，思考途徑；可就一個問題的一個方面發(fā)表一句話看法。
5．評價效能得失
由師生尤其是學生自我對本節(jié)課的學習效能進行問題價值及得失評價，誘發(fā)學生的效能意識，鼓勵學生產生成功心理，促成主體完成新一輪的意義建構。
教師要作補充式、校正式、總結式、抽象式的發(fā)言。
教師總結：幫助學生回憶本節(jié)課學程，抽象出讀議論文的一般方法：抓說理，析事實，理結構，聯體驗。
6．形成拓展鏈接
在課堂結尾教師要引導學生用聯想、類比、對比等思維方式進行
《想和做》教案 2
教學目的
1.教育學生，既要培養(yǎng)求真務實的學習態(tài)度，又要具有善于發(fā)現問題，解決問題的創(chuàng)新精神。
2.了解“想”和“做”的辯證關系，正確處理“想”和“做”的關系。了解發(fā)議論要有針對性。
3.學習運用比喻和擺事實證明論點的方法。
4.學會在論述多方面的道理時，可以有所側重。
重點難點
1.重點：
�。�1）了解“想”和“做”的辯證關系。
�。�2）學習有針對性的議論和議論多方面道理時，可以有所側重的`寫法。
2.難點：明確第8節(jié)在全文中的位置及其同前文的關系。
學法引導
以學生朗讀－思考－議論－練習為主，教師著重引導。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1.查工具書，解釋下列詞語。
滔滔不絕：像流水那樣毫不間斷。形容話很多，連續(xù)不斷。
埋頭苦干：專心致志，刻苦工作。
投機取巧：指用不正當的手段謀求個人的私利。也指想不付出艱苦的勞動，而小聰明來取得成功。
勞而無功：白費力氣，卻沒有功效。
2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。
二、導入
這是當代哲學家、歷史學家胡繩寫的一篇談思想方法的議論文，作者針對兩種不同的錯誤傾向——“空想”和“死做”，有感而發(fā)，使本文具有很強的針對性；在議論時，又針對主要傾向——“死做”，既全面又有重點地進行論述，使本文富有現實意義。這節(jié)課我們來整體了解課文的議論脈絡，及本文運用比喻和擺事實進行論證的方法。
三、正課
1.自學課文，要求：
�。�1）找出本文的中心論點，并簡述理由。完成課后練習一。
�。�2）參考課后練習三的提示，編列課文結構提綱。
2.學生討論下列思考題：
�。�1）議論文總得對什么發(fā)表意見，本文對什么發(fā)表意見？議論什么？
明確：題目已經規(guī)定得很清楚，對“想”和“做”發(fā)表議論。議論想和做的關系。
�。�2）要議論想和做的關系，就得有自己的見解，見解就是文章的基本觀點，也叫中心論點。本文的基本觀點是什么？（看課文，在書上找出來。）
明確：第5節(jié)“想和做是分不開的，一定要聯結起來。”這就是文章的基本觀點，也叫中心論點。
（3）一些議論文在開頭就提出論點，我們稱之為“開門見山”。本文不是這樣寫的，在第5段里才提出來，在這以前都議論些什么？也就是說論點是怎樣提出來的？
——在這之前議論了一個問題：
為什么一定要把想和做聯結起來？
明確：開頭兩段講兩種極端，第3段對兩種人加以批評，著重指出后一種人不值得贊美。第4段論述后一種人為什么不值得贊美，從動物與人類的比較中論述為什么要把想和做聯結起來。
�。�4）“要聯結”和“怎樣聯結”這兩句是緊挨在一起的。為什么這樣寫？
�。ㄇ耙痪涫钦擖c，后一句是設問，引起后兩段的議論。這兩句緊在一起，在結構上起承上啟下的關聯作用。）
最后兩段寫了些什么？和論點有什么關系？
——運用觀點聯系實際，著重練習學校方面學生學習的實際。
板書結構簡圖：
1要聯結→中心論點→2怎樣聯結→3
明確：□1是1－4段，闡述要聯結起來的道理，第5段提出中心論點；□2是第6－7段，闡述怎樣聯結起來；□3是最后兩自然段，聯系實際，突出中心論點。
《想和做》教案 3
學目的
1．理解本文中心論點的提出。
2 理解本文的事實論據和道理論據。
3．學習編寫閱讀提綱。
4．引導學生認識想和做的辯證關系。
重點難點
1．重點：
�。╨）理解本文中心論點的提出。
�。�2）學習編寫閱讀提綱。
2．難點：理解本文的事實論據和道理論據。
教學時間：
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．查工具書，解釋下列詞語。
滔滔不絕：像流水那樣毫不間斷。形容話很多，連續(xù)不斷。
埋頭苦干：專心致志，刻苦工作。
投機取巧：指用不正當的手段謀求個人的私利。也指想不付出艱
苦的勞動，而靠小聰明來取得成功。
勞而無功：白費力氣，卻沒有功效。
2．閱讀課文，編寫閱讀提綱。
二、導入
1．作者簡介。
�。ㄏ牒妥觯┻x自（胡繩全書）。作者胡繩，江蘇省蘇州市人，筆名蒲韌，中國當代哲學家、歷史學家。早年曾就讀于北京大學哲學系。1936 年在上海參加愛國救亡運動，40年代擔任（讀書月報）主編，解放后歷任中國社會科學院院長、中國歷史學會會長、孫中山研究學會會長等職。胡繩早年從事哲學的普及工作，曾發(fā)表哲學通俗讀物（新哲學的人生觀）等，以后一直從事哲學、歷史、文化思想方面的研究。主要著作有（思想方法）（理性與自由）（怎樣搞通思想方法）（二千年間》等。
2．解題。
這是一篇論說思想修養(yǎng)方面的小短文。標題（想和做）是一個并列
短語，提出了人類活動中密切相關的兩個方面，啟發(fā)讀者去思考兩者之
間的關系。文章圍繞著想和做的辯證統(tǒng)一關系展開議論，說明了兩者
如何有機結合的道理。
三、正課
1．速讀課文，討論編寫閱讀提綱。
2．討論并歸納：
第一部分（l～5段）：概述兩種人的'表現，闡明中心論點。
第一層（l～2段）：概述兩種人的表現，一種是只會空想，不會做一種是只顧做事，不動腦筋。
第二層（3～4段）：對這兩種人進行評價。對空想的人，說他們是空想家；對死做的人，說他們是跟牛馬一樣。
第三層（5段）：總結上文，提出中心論點想和做是分不開的，一定要聯結起來。
第二部分（6～7段）：分析想和做的辯證關系；闡述怎樣把它們結合起來。
《想和做》教案 4
課程目標
1. 理解“想”與“做”的區(qū)別和聯系，能夠分別說明兩者在生活中的重要性。
2. 掌握如何將“想”轉化為“做”的具體方法。
3. 培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，鼓勵主動嘗試，積極實踐。
教學重點
1. 思考和行動之間的關系。
2. 如何將想法變?yōu)樾袆印?/p>
教學難點
1. 引導學生把抽象的想法通過具體的行動實現出來。
教學準備
1. 多媒體課件（含相關案例、視頻）。
2. 紙張和筆（供學生記錄）。
3. 實踐活動所需的材料（如簡單的工具、手工材料）。
教學過程
導入（5分鐘）
1. 通過提問引入主題：大家有沒有想過自己想做什么事情卻沒有去做的例子？鼓勵學生分享自己的經歷。
2. 播放一個小視頻，展示一個人如何從想法發(fā)展到實踐。視頻內容可以是一個人物從懷疑到實現夢想的過程。
新授（20分鐘）
1. 講解“想”和“做”的區(qū)別
“想”：是思想層面的活動，包括設想、夢想、計劃等。
“做”：是行動的表現，意味著付諸實踐，實現想法。
通過實例分析，兩者的結合如何影響一個人的.成長與結果。
2. 思維導圖
利用思維導圖，圖示化“想”和“做”的相關要素，引導學生思考如何將自己的想法轉化為實際行動。
鼓勵學生分別列出自己的“想”和“做”。
3. 方法指導
分享將“想”變?yōu)椤白觥钡陌藗�步驟：明確目標、制定計劃、資源準備、設定時間、逐步實施、反饋調整、持續(xù)努力、最終評估。
通過互動方式，讓學生舉例并討論。
實踐環(huán)節(jié)（20分鐘）
1. 將學生分成小組，每組選擇一個共同的“想”的主題，可以是學習目標、興趣愛好或公益活動等。
2. 帶領學生運用之前學習到的方法，制定一個簡單的實施計劃（如時間安排、任務分配等）。
3. 各小組討論并記錄，將計劃逐步細化，形成最終的行動方案。
總結與反思（10分鐘）
1. 各小組代表分享他們的“想”和“做”的計劃，其他組提供建議和反饋。
2. 教師總結：強調“想”和“做”的結合是成功的重要因素，鼓勵學生在今后的學習生活中大膽嘗試，把夢想付諸于實際行動。
課后作業(yè)
1. 讓學生選擇一個之前未完成的“想”，制定一份詳細的行動計劃，并在下次課上分享進展。
2. 寫一篇小作文，題為《我計劃中的一次嘗試》，反思并記錄他們的想法和實踐過程。
評估方式
1. 根據小組討論和計劃的可行性進行評估。
2. 通過學生的分享與反饋，考察理解情況。
這份教案旨在引導學生從思考轉向實踐，鼓勵他們在生活中積極采取行動，實現自己的目標。通過互動和實際操作，讓學生在課堂中體會到“想”和“做”的真正意義。
《想和做》教案 5
一、教學目標
1. 知識與技能目標
理解文章內容，明確“想”和“做”的辯證關系。
學習文中運用的舉例論證、對比論證等論證方法，并能分析其作用。
2. 過程與方法目標
通過閱讀、分析、討論等方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和閱讀理解能力。
引導學生學習作者有條理地闡述觀點的寫作方法，提高寫作能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
引導學生認識到“想”和“做”緊密結合的重要性，培養(yǎng)學生踏實做事、勇于實踐的精神。
幫助學生克服只空想不行動或盲目行動的不良習慣，樹立正確的學習和生活態(tài)度。
二、教學重難點
1. 教學重點
理清文章的論證思路，把握“想”和“做”的辯證關系。
掌握舉例論證、對比論證等論證方法及其作用。
2. 教學難點
理解“想”和“做”相互依存、不可分割的關系，并能將其應用于實際生活中。
引導學生反思自己的學習和生活方式，培養(yǎng)正確的“想”和“做”的習慣。
三、教學方法
1. 講授法：系統(tǒng)講解課文的知識點，如字詞、文意、論證方法等。
2. 討論法：組織學生討論問題，激發(fā)學生的思維，促進學生之間的交流與合作。
3. 啟發(fā)式教學法：通過提問、引導等方式，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
4. 讀寫結合法：讓學生在理解課文的基礎上進行寫作練習，提高學生的寫作能力。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5 分鐘）
1. 提問導入：同學們，在我們的日常生活和學習中，經常會遇到“想”和“做”的問題。比如，你想考一個好成績，那么你會怎么做呢？或者你有一個很好的創(chuàng)意，你又會如何去實現它呢？請同學們思考一下，然后和大家分享你的想法。
2. 引出課題：“想”和“做”是我們生活中經常面臨的一對關系，它們既相互聯系又相互區(qū)別。那么，究竟應該如何正確處理“想”和“做”的關系呢？今天，我們就一起來學習胡繩先生的《想和做》，看看作者是如何闡述這個問題的。
�。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B（3 分鐘）
1. 作者介紹：胡繩，原名項志逖，筆名蒲韌等，中國著名哲學家、歷史學家。他在哲學、歷史、文化等領域都有很高的造詣，著有《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》等多部重要著作。
2. 背景介紹：本文寫于 20 世紀 80 年代初期，當時中國正處于改革開放的初期，社會上存在著一些人只空想不行動，或者盲目行動而不思考的現象。作者針對這種情況，撰寫了這篇文章，旨在引導人們正確認識和處理“想”和“做”的關系，推動社會的發(fā)展和進步。
�。ㄈ┳衷~積累（8 分鐘）
1. 學生自讀課文，圈出生字詞。
2. 教師利用多媒體展示生字詞，指名學生朗讀，正音后全班齊讀。
譬如（pì） 懶惰（duò） 遁詞（dùn） 脊梁（jǐ）
融會貫通（róng） 持之以恒（héng） 不言而喻（yù）
3. 講解重點字詞的含義和用法。
譬如：比如。
懶惰：不愛勞動和工作；不勤快。
遁詞：因理屈詞窮而故意避開正題的話。
脊梁：脊柱，比喻支撐事物的中堅力量。
融會貫通：把各方面的知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解。
持之以恒：長久堅持下去。
不言而喻：不用說就可以明白。形容道理很明顯。
4. 學生進行字詞聽寫練習，鞏固所學字詞。
�。ㄋ模┱w感知（15 分鐘）
1. 默讀課文，思考以下問題：
文章的中心論點是什么？
作者是如何圍繞中心論點展開論述的？
文章可以分為幾個部分？每個部分的主要內容是什么？
2. 學生讀完課文后，小組討論交流上述問題，教師巡視指導。
3. 小組代表發(fā)言，全班交流討論結果，教師進行總結歸納。
中心論點：想和做是分不開的，一定要聯結起來。
論述思路：文章首先從生活中的'現象入手，指出有些人存在“空想”和“死做”的問題，從而引出中心論點；接著分別從正反兩個方面論述了“想”和“做”的關系，強調既要“想”，又要“做”，并且要將二者緊密結合；最后得出結論，只有把“想”和“做”聯結起來，才能獲得真正的知識，成為對社會有用的人。
文章結構：
第一部分（1 - 2 段）：提出問題，列舉生活中“空想”和“死做”的現象，引出中心論點。
第二部分（3 - 6 段）：分析問題，論述“想”和“做”的關系。
第 3 - 4 段：從正面論述“想”和“做”要緊密結合。
第 5 - 6 段：從反面論述“空想”和“死做”的危害。
第三部分（7 - 8 段）：解決問題，總結全文，強調要把“想”和“做”聯結起來，才能取得成功。
�。ㄎ澹┚x課文，品味語言（15 分鐘）
1. 研讀課文第 3 - 4 段，思考：
作者是如何論證“想”和“做”要緊密結合的？運用了哪些論證方法？
找出文中你認為富有哲理或表達生動的語句，進行賞析。
2. 學生自主閱讀思考后，小組內交流討論。
3. 小組代表發(fā)言，教師引導學生進行分析總結。
論證方法：
舉例論證：作者舉了“有些人只會空想，不會做事”和“有些人只顧做事，不動腦筋”的例子，具體形象地說明了“空想”和“死做”的危害，從而論證了“想”和“做”要緊密結合的觀點。
對比論證：將“空想”和“死做”的表現及后果進行對比，突出了“想”和“做”緊密結合的重要性。
語句賞析：
“一事不做，憑空設想，那是‘空想’。不動腦筋，埋頭苦干，那是‘死做’�！�
賞析：這句話運用簡潔明了的語言，對“空想”和“死做”進行了準確的定義，通過對比，使讀者清晰地認識到這兩種錯誤做法的本質特征，為下文的論述奠定了基礎。
“想和做是分不開的，一定要聯結起來�！�
賞析：這句話是文章的中心論點，簡潔有力地表達了作者的觀點，強調了“想”和“做”的緊密聯系，具有很強的說服力。
“無論什么人，不管他怎樣忙，應該抽點功夫來想一想。想什么？想他自己做過的事，想自己做事得到的經驗。這樣，他腦子里所有的就不是空想，他的行動也就可以不斷地得到進步�！�
賞析：這段話運用了排比的修辭手法，強調了思考的重要性以及思考的內容，條理清晰，富有節(jié)奏感，使讀者更容易理解和接受作者的觀點。
�。┩卣寡由欤�10 分鐘）
1. 結合生活實際，談談你對“想”和“做”關系的理解。你在生活中有沒有遇到過只“想”不“做”或只“做”不“想”的情況？你是如何克服的？
2. 學生思考后，自由發(fā)言，分享自己的經歷和體會。
3. 教師引導學生進行總結，強調在生活和學習中要正確處理“想”和“做”的關系，做到既要有想法，又要有行動，并且要將二者有機結合起來，才能取得更好的成績和進步。
�。ㄆ撸┱n堂小結（5 分鐘）
1. 學生回顧本節(jié)課所學內容，包括字詞、文章的中心論點、論證思路、論證方法以及對“想”和“做”關系的理解等。
2. 教師進行總結歸納，強調“想”和“做”是相輔相成的，只有將二者緊密結合起來，才能實現我們的目標，成為一個有作為的人。同時，鼓勵學生在今后的學習和生活中，要注重培養(yǎng)自己正確的“想”和“做”的習慣，不斷提高自己的綜合素質。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
1. 背誦課文中你認為精彩的段落。
2. 以“想和做”為話題，寫一篇 500 字左右的心得體會。
五、教學資源
1. 教材《想和做》。
2. 多媒體課件，包括作者介紹、生字詞、相關圖片、課文朗讀音頻等。
六、教學反思
在本節(jié)課的教學中，通過多種教學方法的運用，引導學生積極參與課堂教學活動，較好地完成了教學目標。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對“想”和“做”的關系有了較為深刻的理解。同時，結合生活實際進行拓展延伸，讓學生將所學知識運用到實際生活中，增強了學生的實踐能力和情感體驗。然而，在教學過程中，也存在一些不足之處，如對學生的個體差異關注不夠，部分學生在課堂討論中參與度不高；在時間把控上還需進一步加強，導致課堂小結略顯倉促。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，關注學生的個體差異，合理安排教學時間，提高課堂教學質量。
《想和做》教案 6
一、教學目標
1. 理解文章內容，明確“想”和“做”的辯證關系，樹立正確的學習和生活態(tài)度。
2. 學習文中運用的舉例論證、對比論證等論證方法，體會其作用。
3. 培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，引導學生學會有條理地表達自己的觀點。
二、教學重難點
1. 重點
理清文章的論證思路，把握“想”和“做”的關系。
掌握論證方法及其在文中的運用。
2. 難點
引導學生將“想”和“做”的理念應用于實際生活，培養(yǎng)實踐精神。
三、教學方法
1. 講授法：講解課文重點知識和難點問題。
2. 討論法：組織學生討論，激發(fā)思維，促進交流。
3. 問題引導法：通過提問引導學生深入思考文章內容。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄�5 分鐘）
展示一些關于“想”和“做”的圖片或名言，如“千里之行，始于足下”“思考是行為的種子”等，引導學生思考“想”和“做”在生活中的重要性，從而引出課題。
�。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B（3 分鐘）
簡要介紹作者胡繩及其寫作背景，幫助學生更好地理解文章的創(chuàng)作意圖。
�。ㄈ┳衷~學習（8 分鐘）
1. 學生自主閱讀課文，圈出生字詞。
2. 教師講解重點字詞，如“譬如”“懶惰”“遁詞”“脊梁”等的讀音和含義。
3. 通過課堂練習鞏固字詞。
�。ㄋ模┱w感知（15 分鐘）
1. 學生默讀課文，思考文章的中心論點是什么。
2. 引導學生梳理文章結構，劃分段落層次，概括每部分內容。
3. 請學生回答問題，教師進行總結和補充。
�。ㄎ澹┚x課文（15 分鐘）
1. 研讀文中關于“想”和“做”關系的論述段落，分析作者運用的.論證方法及作用。
2. 組織學生小組討論，舉例說明生活中“想”和“做”分離的現象及后果。
3. 教師引導學生理解正確處理“想”和“做”關系的重要性。
�。┩卣寡由欤�10 分鐘）
1. 讓學生結合自身經歷，談談如何在學習中實現“想”和“做”的有機結合。
2. 開展小型辯論會，話題為“想比做更重要”還是“做比想更重要”，培養(yǎng)學生的辯證思維和語言表達能力。
�。ㄆ撸┱n堂小結（4 分鐘）
回顧本節(jié)課重點內容，強調“想”和“做”的辯證關系以及在生活中的應用。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（3 分鐘）
1. 完成課后練習題。
2. 寫一篇關于自己對“想”和“做”關系新認識的短文。
五、教學資源
1. 教材《想和做》。
2. 多媒體課件，包含相關圖片、資料等。
六、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生對“想”和“做”的關系有了一定的理解，但在引導學生將理論應用于實際生活方面還需加強。在今后的教學中，應多創(chuàng)設實際情境，讓學生更好地領悟和實踐。同時，要關注學生在討論和發(fā)言中的表現，及時給予鼓勵和指導，提高學生的參與度和積極性。
《想和做》教案 7
一、教學目標
1. 讓學生理解“想”和“做”的辯證關系，認識到兩者緊密結合的重要性。
2. 引導學生學習文中的論證方法，如舉例論證、對比論證等，并能分析其作用。
3. 培養(yǎng)學生思考和實踐的能力，鼓勵學生在生活和學習中正確處理“想”與“做”。
二、教學重難點
1. 重點
梳理文章的論證思路，把握核心觀點。
掌握舉例論證、對比論證的特點及效果。
2. 難點
促使學生反思自身行為，將“想”和“做”的理念切實應用于實際。
三、教學方法
1. 情境導入法：創(chuàng)設與“想”和“做”相關的生活情境，引發(fā)學生興趣。
2. 小組合作探究法：組織學生小組討論，共同分析問題，培養(yǎng)合作與交流能力。
3. 閱讀分析法：引導學生閱讀課文，深入理解文本內容和論證邏輯。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄�5 分鐘）
講述一個因只“想”不“做”或只“做”不“想”而導致失敗的小故事，引導學生思考“想”和“做”的關系，從而導入新課。
�。ǘ┏踝x課文（10 分鐘）
1. 學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書解決。
2. 思考文章主要論述了什么問題。
�。ㄈ┦崂韮热荩�15 分鐘）
1. 指名學生分段朗讀，其他學生邊聽邊思考段落大意。
2. 小組合作，梳理文章結構，概括每部分內容。
3. 教師引導總結，明確文章圍繞“想和做”的關系展開論述，先指出問題，再分析問題，最后解決問題。
�。ㄋ模┚x探究（15 分鐘）
1. 研讀文中運用論證方法的段落，小組討論分析舉例論證和對比論證的'具體例子及作用。
2. 教師提問引導學生深入理解“想”和“做”的辯證關系，如“為什么說只想不做和只做不想都不行？”
3. 學生回答后，教師進行總結和補充，強調兩者要相互結合。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤�5 分鐘）
讓學生結合自己的學習經歷，談談如何在學習中更好地實現“想”和“做”的結合。
�。┱n堂小結（5 分鐘）
回顧本節(jié)課重點，強調“想”和“做”不可分割，鼓勵學生在今后的生活中積極踐行。
（七）布置作業(yè)（5 分鐘）
1. 積累文中的好詞好句。
2. 寫一篇 300 字左右的短文，闡述自己對“想和做”的新認識。
五、教學資源
1. 教材《想和做》。
2. 多媒體設備，用于展示相關資料和問題。
六、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生自主思考和探究，通過小組合作等方式提高學生的參與度。對于論證方法的講解，可多結合具體實例，讓學生更易理解和掌握。同時，要關注學生在拓展延伸環(huán)節(jié)的表現，及時給予反饋和指導，幫助學生將所學知識與實際生活相聯系，真正理解和運用“想”和“做”的關系。
《想和做》教案 8
一、教學目標
1. 知識與技能目標
學生能夠正確讀寫和理解文中的重點字詞。
理解文章內容，梳理文章的論證思路，明確“想”和“做”的辯證關系。
2. 過程與方法目標
通過閱讀、分析、討論等活動，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力和合作探究能力。
學習文中運用的舉例論證、對比論證等論證方法，并能在寫作中加以運用。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
引導學生認識到“想”和“做”緊密結合的重要性，培養(yǎng)學生踏實做事、勇于實踐、善于思考的品質。
幫助學生克服只空想不行動或盲目行動不思考的不良習慣，樹立正確的學習和生活態(tài)度。
二、教學重難點
1. 重點
理清文章的論證結構，把握作者的觀點。
掌握舉例論證、對比論證的方法及作用。
2. 難點
理解“想”和“做”相互依存的關系，并引導學生將其應用到實際生活中。
三、教學方法
1. 講授法：講解字詞、文章內容和論證方法等知識。
2. 討論法：組織學生討論問題，促進學生之間的思想交流和合作。
3. 啟發(fā)式教學法：通過提問、引導等方式，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
四、教學過程
（一）導入新課（5 分鐘）
1. 提問學生：在日常生活中，你們有沒有遇到過想做一件事情但卻不知道如何開始，或者做了一件事情卻沒有達到預期效果的情況？引導學生思考“想”和“做”的關系。
2. 展示一些關于“想”和“做”的名言警句，如“學而不思則罔，思而不學則殆”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等，讓學生談談對這些名言的理解，從而引出課題《想和做》。
�。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B（3 分鐘）
簡要介紹作者胡繩的生平經歷和主要成就，以及本文的寫作背景，幫助學生更好地理解文章的創(chuàng)作意圖和時代意義。
（三）字詞教學（10 分鐘）
1. 學生默讀課文，圈出生字詞。
2. 教師利用多媒體展示生字詞，包括讀音、釋義和例句，如“譬如”“懶惰”“遁詞”“脊梁”等，引導學生認讀和理解。
3. 組織學生進行字詞聽寫練習，鞏固所學字詞。
�。ㄋ模┱w感知（15 分鐘）
1. 學生有感情地朗讀課文，思考以下問題：
文章的中心論點是什么？
作者是如何提出中心論點的？
文章圍繞中心論點從哪幾個方面進行了論述？
2. 小組討論交流上述問題，教師巡視指導。
3. 小組代表發(fā)言，教師進行總結歸納：
中心論點：想和做是分不開的，一定要聯結起來。
提出方式：通過列舉生活中一些人“空想”和“死做”的現象，引出中心論點。
論述方面：從“想”和“做”的關系、“空想”和“死做”的危害以及如何將“想”和“做”聯結起來等方面進行論述。
�。ㄎ澹┚x課文（15 分鐘）
1. 研讀課文第 3 - 6 段，思考：
作者在這幾段中運用了哪些論證方法來論述“想”和“做”的關系？請舉例說明并分析其作用。
如何理解“想和做是分不開的，一定要聯結起來”這句話的.含義？
2. 學生自主閱讀思考后，小組內交流討論。
3. 小組代表發(fā)言，教師引導學生進行分析總結：
論證方法：
舉例論證：如舉了“有些人只會空想，不會做事”和“有些人只顧做事，不動腦筋”的例子，具體形象地說明了“空想”和“死做”的危害，從而論證了“想”和“做”要聯結起來的觀點。
對比論證：將“空想”和“死做”的表現及后果進行對比，突出了“想”和“做”聯結的重要性。
含義理解：“想”是指思考、計劃、構思等，“做”是指實踐、行動、執(zhí)行等�！跋搿焙汀白觥笔窍噍o相成的，只有將二者緊密結合起來，才能把事情做好，取得成功。如果只“想”不“做”，就會陷入空想，一事無成；如果只“做”不“想”，就會盲目行動，效率低下，甚至可能會犯錯。
�。┩卣寡由欤�10 分鐘）
1. 聯系實際生活，談談你在學習或生活中是如何處理“想”和“做”的關系的？有沒有遇到過因為“想”和“做”沒有結合好而導致失敗的經歷？你從中學到了什么？
2. 學生思考后，自由發(fā)言分享自己的經歷和體會。
3. 教師引導學生總結正確處理“想”和“做”關系的方法和原則，鼓勵學生在今后的學習和生活中要注重思考和實踐的結合，不斷提高自己的能力和素質。
�。ㄆ撸┱n堂小結（5 分鐘）
1. 學生回顧本節(jié)課所學內容，包括字詞、文章的中心論點、論證方法以及對“想”和“做”關系的理解等。
2. 教師進行總結強調，再次明確“想”和“做”緊密結合的重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中要養(yǎng)成良好的思考和行動習慣，努力實現自己的目標和夢想。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
1. 背誦課文中你認為精彩的段落。
2. 以“想和做”為話題，寫一篇 500 字左右的心得體會，要求結合自己的實際經歷，闡述對“想”和“做”關系的認識和體會。
五、教學資源
1. 教材《想和做》。
2. 多媒體課件，包含作者簡介、生字詞講解、相關圖片、課文朗讀音頻等。
六、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生自主思考和探究，通過小組討論等方式激發(fā)學生的學習興趣和積極性。對于論證方法的教學，要結合具體文本進行深入分析，讓學生切實理解其作用和特點。同時，要關注學生的生活實際，引導學生將所學知識運用到生活中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在今后的教學中，還可以進一步拓展教學資源，豐富教學內容和形式，提高教學效果。
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